【摘 要】
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＜正＞史料实证既是《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的核心素养要求,也是研究历史的基本方法。在高中历史教学实践中,如果学生只是掌握一些零散的历史知识,但不能通过搜集、整理、辨析史料,得出自己的历史认识,就很难培养其历史思维能力。这就要求历史教师通过展示、分析文献、图像等史料,逐步培养学生的实证意识,使学生能够运用唯物史观解释、评价历史。本文拟结合“古代的生产工具与劳作”一课,对
【基金项目】
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河北省教育科学“十三五”规划一般资助课题“中华优秀传统文化在中小学教材中创造性转化的路径探索”（课题编号:2003028）； 一般课题“新课程背景下高中学生历史学科核心素养培养的实践研究”（课题编号:1604138）的阶段性成果；
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＜正＞史料实证既是《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的核心素养要求,也是研究历史的基本方法。在高中历史教学实践中,如果学生只是掌握一些零散的历史知识,但不能通过搜集、整理、辨析史料,得出自己的历史认识,就很难培养其历史思维能力。这就要求历史教师通过展示、分析文献、图像等史料,逐步培养学生的实证意识,使学生能够运用唯物史观解释、评价历史。本文拟结合“古代的生产工具与劳作”一课,对这一问题进行实践性探讨。
其他文献
＜正＞2017年版高中历史课程标准明确规定，史料实证是高中历史核心素养之一。虽然很多相关领域的专家学者对史料实证这一核心素养进行过论证，但是，在实际教学中，该核心素养与现实教学的联系并不紧密。学生要在基于史实的背景下，完成对历史事件及人物的评价与认知。因此，史料实证既是历史见证，也是后人研评历史的重要参考资料。
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