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【摘 要】随着课程改革的不断深入，教学理念不断更新，课堂教学模式不断地民主和开放，在此环境下，课堂中出现的意外随之越来越多，如果我们能够把这些意外资源作为教学的切入点，灵活机动的教学手段，激起学生学习兴趣，解决学生切实问题，将会有利于促进师生之间的互动，有利于激发学生的思维能力，有利于创造和谐、宽松的学习氛围，增添课堂的活力。
【关键词】化学课堂；意外资源；教学活力
一、问题的提出
叶澜教授曾经说过：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程；一个真实的课堂应是向味知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生活动和交流的重要场所，教师应该重新审视自己的教学观念，关注学生在化学课堂中的点点滴滴的意外。如果教师在化学课堂上每次都能抓住这意外的通道来布置美丽的图景，并采取灵活机动的教学策略，使我们的课前预设和过程中的意外达到共振，将会给我们的化学课堂教学带来意想不到的收获。
二、对化学课堂中意外资源教学的具体认识
意外资源，是指教师在教学中通过互动、对话活动即时产生的超出预先设计，而没有脱离教学目标的新问题。意外资源教学是指在弹性预设的前提下，在教学的开展过程中由教师和学生根据不同的意外资源，有选择性的自主构建教学活动的过程。当然，意外资源教学需要教师有丰富的教育教学经验为基础的，我们先看一则案例：在课堂上，化学老师叫课代表去器材室拿课前已经搭接好的实验器材，同学们一听说做实验，老师拦也拦不住，一下子去了四个同学。结果，这些同学把搭接好的实验器材拆下来，兴高采烈地拿着试管、铁架台、试管夹等等送到教室，乱七八糟放到讲台桌上。教师看到此景勃然大怒，马上把这四个同学叫到班主任那儿，非要查出来，是哪个学生先把仪器给分开的。班主任的意思是先上课，等课下后再处理这件事，可是，化学老师不依不挠，拒绝上课。结果这堂课就这样给耽误了。深思：这位授课教师对于这个意外事件的处理采取的是一种以教师为中心的思路，结果事与愿违；这四位学生其实是无意识地犯了错误，他们并不清楚老师连接好了仪器，他们对化学实验非常感兴趣，哪怕是摸一下实验仪器都觉得快乐；还有对于这类意外事件处理，要有一个原则：不能影响课堂教学，即使我们的教学思路程序被学生无意打乱，绝对不能怪罪于学生。假设该老师这样来处理：首先，走进学生的心灵。好好表扬这四位同学，表扬他们热爱化学实验，帮助课代表拿实验器材这样的助人为乐精神；其次，给学生下达任务，看看哪位同学能把这些实验器材正确的连接好，然后按照自己的思路去上课；最后，在课余时间找这四位同学谈心，明确实验室的一些注意事项。这样的处理方式就会给课堂增添了新的活力。我们的老师都清楚，学生學习的积极性就像火花，熄灭容易保护难。正确、科学处理好意外事件，巧妙地将意外事件转化为有益的教育教学资源，有助于增强化学课堂教学的活力。
三、化学课堂教学中出现的意外资源的类型及教学对策
1.正确有效处理意外事故，有助于提高学生对化学知识的实际应用能力
化学实验是激发学生学习兴趣，培养学生动手能力和严谨科学态度的最佳途径，为了取得更好的化学实验效果，在课前，教师都会对整个实验进行了精心的策划，所以在化学课堂上一般不会出现较大的意外事故，但人非圣贤，难免在实验过程中发生意外事故。因此，我们对意外事故的处理首先应沉着冷静，采用灵活多变的教学机智，将危机转变为良机，实施有效的教学，增添课堂的活力。
案例：在讲授《溴、碘的提取和应用》一节课，当我刚要上溴单质性质的时候，由于上课太激动，拍了一下铁皮做的讲台，结果讲台上装有液溴的小瓶子弹了起来，翻滚到地面上，砰的一声，瓶子破了，同学们也乱哄哄起来，看到此景，我当时心里一咯噔，完了。当然，我马上回过神来，采取了应急措施，迅速地将一个大烧杯罩在散落一地的液溴上面，然后在周围倒了大量的NaOH溶液，由于液溴量稍多还是从烧杯里扩散出来了。于是，我叫同学们带着化学书迅速、有序地撤离教室，并电话通知实验员带急救药品来处理教室里的液溴。这一切都被同学们看见了。等这个事故处理完后，看看还有30多分钟时间，我把同学们集中到小多媒体，让他们安静下来，开了一个玩笑：人非圣贤，孰能无过，在化学实验课堂上，老师偶尔也会有防不胜防的意外事故发生啊，当然，最关键还是要看怎么处理这个意外事故。紧接着，就让同学们讨论我对这次意外事故的处理采取了哪些手段，采取这些手段的依据是什么。同学们讨论的非常热烈，并且自己都总结出了液溴的一些性质和对实验事故处理的一些技巧和手段，反超了我的教学目标。
反思：虽然这堂课在处理事故过程中花去了十多分钟的时间，但是在这段时间里，同学们耳闻目睹了我处理这起事故的整个过程。我认为这段时间其实不是在浪费同学们的时间，反而为我接下来的课堂教学提供了很好的资源，给课堂增添了新的活力。
2.正确有效处理意外现象，有助于学生养成严谨、勇于探究的科学态度
在化学课堂上，不管是教师做的演示实验还是学生实验，由于实验操作不当或者试剂浓度、杂质、环境等问题，往往在实验过程中得出不同于教材的实验现象。对于这些意外现象，教师有的轻描淡写甚至避而不谈，照本宣科地把课本上的现象告诉给学生，这样就失去了实验课的意义。其实化学实验中的意外现象是一种正常的现象，每一位化学教师都会碰到。面对这些意外的实验现象，我们的教师应该尊重实验事实，善于捕捉学生的不同声音，和学生一起发掘意外现象的根源，养成严谨、勇于探究的科学态度。
【参考文献】
[1]王祖浩.化学课程标准解读，武汉：湖北教育出版社，2002：7679
[2]王桐.《教育基本理论与实践》，广西师范大学出版社
[3]王书臣等.《新课程教学设计》，辽宁师范大学出版社
[4]史薇.新课程背景下有效课堂管理策略刍议[J].新课程教育（基础教育），2007（03）
[5]汪泳，董静.创设愉悦情感的课堂教学[J].现代中小学教育，2005（09）
【关键词】化学课堂；意外资源；教学活力
一、问题的提出
叶澜教授曾经说过：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程；一个真实的课堂应是向味知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生活动和交流的重要场所，教师应该重新审视自己的教学观念，关注学生在化学课堂中的点点滴滴的意外。如果教师在化学课堂上每次都能抓住这意外的通道来布置美丽的图景，并采取灵活机动的教学策略，使我们的课前预设和过程中的意外达到共振，将会给我们的化学课堂教学带来意想不到的收获。
二、对化学课堂中意外资源教学的具体认识
意外资源，是指教师在教学中通过互动、对话活动即时产生的超出预先设计，而没有脱离教学目标的新问题。意外资源教学是指在弹性预设的前提下，在教学的开展过程中由教师和学生根据不同的意外资源，有选择性的自主构建教学活动的过程。当然，意外资源教学需要教师有丰富的教育教学经验为基础的，我们先看一则案例：在课堂上，化学老师叫课代表去器材室拿课前已经搭接好的实验器材，同学们一听说做实验，老师拦也拦不住，一下子去了四个同学。结果，这些同学把搭接好的实验器材拆下来，兴高采烈地拿着试管、铁架台、试管夹等等送到教室，乱七八糟放到讲台桌上。教师看到此景勃然大怒，马上把这四个同学叫到班主任那儿，非要查出来，是哪个学生先把仪器给分开的。班主任的意思是先上课，等课下后再处理这件事，可是，化学老师不依不挠，拒绝上课。结果这堂课就这样给耽误了。深思：这位授课教师对于这个意外事件的处理采取的是一种以教师为中心的思路，结果事与愿违；这四位学生其实是无意识地犯了错误，他们并不清楚老师连接好了仪器，他们对化学实验非常感兴趣，哪怕是摸一下实验仪器都觉得快乐；还有对于这类意外事件处理，要有一个原则：不能影响课堂教学，即使我们的教学思路程序被学生无意打乱，绝对不能怪罪于学生。假设该老师这样来处理：首先，走进学生的心灵。好好表扬这四位同学，表扬他们热爱化学实验，帮助课代表拿实验器材这样的助人为乐精神；其次，给学生下达任务，看看哪位同学能把这些实验器材正确的连接好，然后按照自己的思路去上课；最后，在课余时间找这四位同学谈心，明确实验室的一些注意事项。这样的处理方式就会给课堂增添了新的活力。我们的老师都清楚，学生學习的积极性就像火花，熄灭容易保护难。正确、科学处理好意外事件，巧妙地将意外事件转化为有益的教育教学资源，有助于增强化学课堂教学的活力。
三、化学课堂教学中出现的意外资源的类型及教学对策
1.正确有效处理意外事故，有助于提高学生对化学知识的实际应用能力
化学实验是激发学生学习兴趣，培养学生动手能力和严谨科学态度的最佳途径，为了取得更好的化学实验效果，在课前，教师都会对整个实验进行了精心的策划，所以在化学课堂上一般不会出现较大的意外事故，但人非圣贤，难免在实验过程中发生意外事故。因此，我们对意外事故的处理首先应沉着冷静，采用灵活多变的教学机智，将危机转变为良机，实施有效的教学，增添课堂的活力。
案例：在讲授《溴、碘的提取和应用》一节课，当我刚要上溴单质性质的时候，由于上课太激动，拍了一下铁皮做的讲台，结果讲台上装有液溴的小瓶子弹了起来，翻滚到地面上，砰的一声，瓶子破了，同学们也乱哄哄起来，看到此景，我当时心里一咯噔，完了。当然，我马上回过神来，采取了应急措施，迅速地将一个大烧杯罩在散落一地的液溴上面，然后在周围倒了大量的NaOH溶液，由于液溴量稍多还是从烧杯里扩散出来了。于是，我叫同学们带着化学书迅速、有序地撤离教室，并电话通知实验员带急救药品来处理教室里的液溴。这一切都被同学们看见了。等这个事故处理完后，看看还有30多分钟时间，我把同学们集中到小多媒体，让他们安静下来，开了一个玩笑：人非圣贤，孰能无过，在化学实验课堂上，老师偶尔也会有防不胜防的意外事故发生啊，当然，最关键还是要看怎么处理这个意外事故。紧接着，就让同学们讨论我对这次意外事故的处理采取了哪些手段，采取这些手段的依据是什么。同学们讨论的非常热烈，并且自己都总结出了液溴的一些性质和对实验事故处理的一些技巧和手段，反超了我的教学目标。
反思：虽然这堂课在处理事故过程中花去了十多分钟的时间，但是在这段时间里，同学们耳闻目睹了我处理这起事故的整个过程。我认为这段时间其实不是在浪费同学们的时间，反而为我接下来的课堂教学提供了很好的资源，给课堂增添了新的活力。
2.正确有效处理意外现象，有助于学生养成严谨、勇于探究的科学态度
在化学课堂上，不管是教师做的演示实验还是学生实验，由于实验操作不当或者试剂浓度、杂质、环境等问题，往往在实验过程中得出不同于教材的实验现象。对于这些意外现象，教师有的轻描淡写甚至避而不谈，照本宣科地把课本上的现象告诉给学生，这样就失去了实验课的意义。其实化学实验中的意外现象是一种正常的现象，每一位化学教师都会碰到。面对这些意外的实验现象，我们的教师应该尊重实验事实，善于捕捉学生的不同声音，和学生一起发掘意外现象的根源，养成严谨、勇于探究的科学态度。
【参考文献】
[1]王祖浩.化学课程标准解读，武汉：湖北教育出版社，2002：7679
[2]王桐.《教育基本理论与实践》，广西师范大学出版社
[3]王书臣等.《新课程教学设计》，辽宁师范大学出版社
[4]史薇.新课程背景下有效课堂管理策略刍议[J].新课程教育（基础教育），2007（03）
[5]汪泳，董静.创设愉悦情感的课堂教学[J].现代中小学教育，2005（09）