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摘要：探究学习能有效地培养学生的创新意识和创新精神，但在教学过程中，教师倾力创设问题情境，往往没有充分发挥其潜在的激励功能，而是不经意间“一滑而过”，本文对这一现象进行了分析并研究了防止这一现象的对策。
关键词：探究学习；滑过现象；对策
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2007)09－0044－03
探究学习因能有效地培养学生的创新意识和创新精神，而越来越受到广大教师的重视，教师在设计探究性问题情境和活动过程时，所表现出来的热情和创意，为数学课堂教学注入了新的活力和生机。但是，有一种现象却不容忽视：教师倾力创设的活动情境，往往并没有充分发挥出其潜在激励功能，而是在不经意间“一滑而过”，使得课堂教学不能收到预期的效果，下面就这一问题的出现及应对措施作一探讨。
一、滑过现象的解释
公路修建中有一条不成文的规定，路并非越直越好，适当增加转弯是一种科学做法。原因在于笔直的道路往往促成车速太快，“一滑而过”的效应不仅造成路边“景点”的流失，而且削弱了司机的注意力和操作能力，滋生惰性、麻痹心理，极易酿成事故。教学工作也是如此，如果设置得面面俱到，自然流畅，学生无需多加思考，一蹴而就，或者即便设置了“障碍”，但由于教学进度太快，没有留下跨越“障碍”的余地，也容易使许多具有探索价值的内容无意间“滑过”，致使学生亲身体验、感悟的机会无意间流失，此现象称之为教学过程中的“滑过”现象。
二、发生滑过现象的原因
新的教育观念虽已在呼唤，课改也在进行中，但许多都是表皮，传统的教育观念还深深地影响着，认为只有按照预设的教学程序，创设稳定、规范整齐划一的教学氛围，使教学过程有一个“好”的开始和一个圆满的结束，才算成功的教学。如果因学生的思维超出了教师预设的轨道而延缓了后继的教学任务，认为是一种失败的教学。如此一味地追求教学的“严谨性”、“有序性”和“完整性”，容易造成教与学相互性、学生思维的“开放性”和“自主性”不能有效地开展，也就不可能辨析歧义接受质疑捕捉灵感，滑过现象也就在所难免，主要表现为以下几方面：
1、对基本概念，基本定理的教学不够重视。
教师为完成课堂教学计划，对概念或定理形成往往轻视，把本来可以通过动手实践操作或自主探索得出的结论直接叙述，直接让学生阅读或记忆，使值得探索的关键问题“一滑而过”。例如弦切角及其定理的教学，教材中直接给出结论及证明过程，但教学中教师可设计与弦切角定理有关的问题，启发引导学生层层深入发现概念和定理，如先复习“圆内接四边形”的性质定理，接着利用多媒体出示图1。
5、学生本身创新性思维、批判性思维的意识不强。
传统教学使学生形成了因果必然、结构严谨、循序渐进的经典问题解决模式，思维囿于固有的定势之内，养成了唯书、唯师的情性心态和人云亦云的从 众心理，从而导致了滑过现象的产生。例如，浙教版第四册圆周角定理的推论：“同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等；相等的圆周角所对的弧也相等。”但有学生提出异议：前半个命题不需要大前提：同圆或等圆，因为同弧或等弧本身就意味着在同圆或等圆中，所以应改为：“同弧或等弧所对的圆周角相等；同圆或等圆中相等的圆周角所对的弧也相等。”对于这种不唯书、唯师，不人云亦云的良好品质应给予充分肯定。在教学中要积极鼓励学生质疑问难，对同学、教师甚至书本上的观点大胆质疑，敢于向“权威”挑战，只有这样才能使学生的思维品质得到培养和优化。
三、防止滑过现象的对策
教学中的滑过现象看似一种无意识行为，具有一定的偶然性和不可避免性，实则不然，偶然情的滑过现象其实是教学观念的必然反映，是必然中的偶然，因此，要有效地防止滑过现象的发生和蔓延，就必须追求科学的，符合学生实际的教学观念。
1、重视基础知识的教学。
数学概念及定理是形成数学知识体系的基本要素，也是数学基础知识。注意从实际事例和学生已有的知识出发，引入概念及定理，理解概念及定理的形成过程及其本质，并将探索过程暴露出来，才能很好地调动学生学习的积极性。
2、重视创设发挥学生主体作用的条件。
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，由以教为中心转变为以学为中心。教师要给学生创设和谐民主的问题情境，要给学生留下足够的思考与探索的时间和空间，关键的问题和关键的环节处，教师不能急于点破，让学生在主动参与中感悟问题，获得知识，体验成功。对学生讨论大胆放手，不怕学生讲错，结论在教师对学生的评价过程中逐步呈现。
3、要科学地设置问题。
使问题具有开放性、适度性，因为问题起点过低或难度过高，都容易导致滑过现象的发生。所以在实际教学过程中，低难度问题可考虑合并提出，高难度问题则进行层次分析，按照思维由浅入深、由简单到复杂的规律设置问题，前为后做铺垫，后为前做深化，引导学生逐步解决目标问题。
4、重视培养学生思维的深刻性和发散性。
教师要鼓励、引导学生积极提出自己的见解或疑问，并且不论正确与否，都要进行必要的讨论，适当的评价，好的加以肯定并鼓励其进一步探索，让学生体验成功的喜悦；对于不正确的要妥善引导、适时点拨，不能轻视或讥讽，要采取尊重和鼓励的态度，以保护其思维的积极性。
5、着力培养学生自身的质疑意识和能力。
质疑是思维的动力，思维是感悟的前提，要防止学生方面的滑过因素，必须切实提高学生的质疑意识和能力，使其勤于向自我惰性挑战，勇于向“大家都如是说”的从众心理挑战，勇于向教师、教材的权威性挑战，从而善于发现并提出问题，只有这样，才能使其思维具有主动性、创新性，以减少滑过现象发生。
综上所述，滑过现象的发生并不是偶然现象，“防滑”既不是一朝一夕所能解决的问题，也没有一个固定的解决模式，只有教师在教学实践中不断地总结与提高，才能有效地避免滑过现象的发生。
责任编辑 姜 华
关键词：探究学习；滑过现象；对策
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2007)09－0044－03
探究学习因能有效地培养学生的创新意识和创新精神，而越来越受到广大教师的重视，教师在设计探究性问题情境和活动过程时，所表现出来的热情和创意，为数学课堂教学注入了新的活力和生机。但是，有一种现象却不容忽视：教师倾力创设的活动情境，往往并没有充分发挥出其潜在激励功能，而是在不经意间“一滑而过”，使得课堂教学不能收到预期的效果，下面就这一问题的出现及应对措施作一探讨。
一、滑过现象的解释
公路修建中有一条不成文的规定，路并非越直越好，适当增加转弯是一种科学做法。原因在于笔直的道路往往促成车速太快，“一滑而过”的效应不仅造成路边“景点”的流失，而且削弱了司机的注意力和操作能力，滋生惰性、麻痹心理，极易酿成事故。教学工作也是如此，如果设置得面面俱到，自然流畅，学生无需多加思考，一蹴而就，或者即便设置了“障碍”，但由于教学进度太快，没有留下跨越“障碍”的余地，也容易使许多具有探索价值的内容无意间“滑过”，致使学生亲身体验、感悟的机会无意间流失，此现象称之为教学过程中的“滑过”现象。
二、发生滑过现象的原因
新的教育观念虽已在呼唤，课改也在进行中，但许多都是表皮，传统的教育观念还深深地影响着，认为只有按照预设的教学程序，创设稳定、规范整齐划一的教学氛围，使教学过程有一个“好”的开始和一个圆满的结束，才算成功的教学。如果因学生的思维超出了教师预设的轨道而延缓了后继的教学任务，认为是一种失败的教学。如此一味地追求教学的“严谨性”、“有序性”和“完整性”，容易造成教与学相互性、学生思维的“开放性”和“自主性”不能有效地开展，也就不可能辨析歧义接受质疑捕捉灵感，滑过现象也就在所难免，主要表现为以下几方面：
1、对基本概念，基本定理的教学不够重视。
教师为完成课堂教学计划，对概念或定理形成往往轻视，把本来可以通过动手实践操作或自主探索得出的结论直接叙述，直接让学生阅读或记忆，使值得探索的关键问题“一滑而过”。例如弦切角及其定理的教学，教材中直接给出结论及证明过程，但教学中教师可设计与弦切角定理有关的问题，启发引导学生层层深入发现概念和定理，如先复习“圆内接四边形”的性质定理，接着利用多媒体出示图1。
5、学生本身创新性思维、批判性思维的意识不强。
传统教学使学生形成了因果必然、结构严谨、循序渐进的经典问题解决模式，思维囿于固有的定势之内，养成了唯书、唯师的情性心态和人云亦云的从 众心理，从而导致了滑过现象的产生。例如，浙教版第四册圆周角定理的推论：“同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等；相等的圆周角所对的弧也相等。”但有学生提出异议：前半个命题不需要大前提：同圆或等圆，因为同弧或等弧本身就意味着在同圆或等圆中，所以应改为：“同弧或等弧所对的圆周角相等；同圆或等圆中相等的圆周角所对的弧也相等。”对于这种不唯书、唯师，不人云亦云的良好品质应给予充分肯定。在教学中要积极鼓励学生质疑问难，对同学、教师甚至书本上的观点大胆质疑，敢于向“权威”挑战，只有这样才能使学生的思维品质得到培养和优化。
三、防止滑过现象的对策
教学中的滑过现象看似一种无意识行为，具有一定的偶然性和不可避免性，实则不然，偶然情的滑过现象其实是教学观念的必然反映，是必然中的偶然，因此，要有效地防止滑过现象的发生和蔓延，就必须追求科学的，符合学生实际的教学观念。
1、重视基础知识的教学。
数学概念及定理是形成数学知识体系的基本要素，也是数学基础知识。注意从实际事例和学生已有的知识出发，引入概念及定理，理解概念及定理的形成过程及其本质，并将探索过程暴露出来，才能很好地调动学生学习的积极性。
2、重视创设发挥学生主体作用的条件。
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，由以教为中心转变为以学为中心。教师要给学生创设和谐民主的问题情境，要给学生留下足够的思考与探索的时间和空间，关键的问题和关键的环节处，教师不能急于点破，让学生在主动参与中感悟问题，获得知识，体验成功。对学生讨论大胆放手，不怕学生讲错，结论在教师对学生的评价过程中逐步呈现。
3、要科学地设置问题。
使问题具有开放性、适度性，因为问题起点过低或难度过高，都容易导致滑过现象的发生。所以在实际教学过程中，低难度问题可考虑合并提出，高难度问题则进行层次分析，按照思维由浅入深、由简单到复杂的规律设置问题，前为后做铺垫，后为前做深化，引导学生逐步解决目标问题。
4、重视培养学生思维的深刻性和发散性。
教师要鼓励、引导学生积极提出自己的见解或疑问，并且不论正确与否，都要进行必要的讨论，适当的评价，好的加以肯定并鼓励其进一步探索，让学生体验成功的喜悦；对于不正确的要妥善引导、适时点拨，不能轻视或讥讽，要采取尊重和鼓励的态度，以保护其思维的积极性。
5、着力培养学生自身的质疑意识和能力。
质疑是思维的动力，思维是感悟的前提，要防止学生方面的滑过因素，必须切实提高学生的质疑意识和能力，使其勤于向自我惰性挑战，勇于向“大家都如是说”的从众心理挑战，勇于向教师、教材的权威性挑战，从而善于发现并提出问题，只有这样，才能使其思维具有主动性、创新性，以减少滑过现象发生。
综上所述，滑过现象的发生并不是偶然现象，“防滑”既不是一朝一夕所能解决的问题，也没有一个固定的解决模式，只有教师在教学实践中不断地总结与提高，才能有效地避免滑过现象的发生。
责任编辑 姜 华