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【摘 要】高职院校利用实践教学资源进行思政课教学是加强、完善思政课教学的客观要求，也是提高教学质量的必然途径。采用文献资料、专家访等方谈对目前高职院校生源、人才培养目标、运行机制等方面进行研究，发现对思政课实践教学资源开发与利用不足。针对目前存在的问题做定性分析，对如何在思政课教学中充分开发、整合、利用实践教学资源进行探索，从而提高思政课教学的实效性。
【关键词】思政课 实践教学 资源 利用
作者简介：何意，1982年3月出生，籍贯：四川遂宁，现为四川职业技术学院教师。
一、研究对象
高职院校思政课实践教学是把课程理论知识运用到实际当中，并把其内化为学生个人思想素质并转化成学生良好的行为习惯的一个重要环节。2008年9月下发的《中宣部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》进一步对于实践教学的设置进行了规范，所以高职院校必须不断对思政课进行教学内容与教学方法进行改革，不断提高思政课教学的成效。
二、研究结果与分析
1.高职院校学生特点分析
（1）生理特点。高职院校学生年龄一般在18岁到19岁之间，这个时候应该属于青年初期，是他们从未成熟走向成熟的时期，是他们长身体、长知识、长智慧，初步形成人生观和世界观的时期。
（2）心理特点。高职学生正处于人生最宝贵的黄金时期。青年人朝气蓬勃、精力充沛、充满热情，在生理和心理方面还不是很成熟。作为高职学生，一方面他们正处于心理发展的转折期，另一方面他们又面临着是升学还是就业的选择问题，这些往往导致他们在自我意识、人际交往、学习及求职方面产生各种各样的心理困惑和问题。研究表明：高职学生有心理问题的约占学生总数的30% -40%，主要表现在自信心不足、厌学、适应能力差、情绪控制弱等。
（3）生源特点。高职院校招生对象主要是高中毕业生和具有初中同等学历的人员，随着大学扩招、高等职业学院的兴起，造成了生源质量较低、文化基础较差的现象。
2.思政课实践教学的现状分析
院校的课程设计与其办学宗旨、专业特色结合得并不非常紧密，大致表现为：
（1）教学设备与实际需要存在较大差距，教学方法极需改革。教师在教学实践中多采用 “口头讲授” “投影PPT”为学生们传授知识。很少有老师运用“课堂讨论”和“主题演讲与辩论”进行授课的，极少数教师能用“社会调查参观考察”的方法进行授课。由此可见，目前思政课堂的教学方式主要是利用“投影PPT”通过“口头讲授”向学生传授知识，把多种教学方式结合起来运用的教师并不多。
（2）思政课教材内容不丰富。学生对思政课教材的总体满意度不高，兴趣不浓，教材的使用率也较低。教材是高职院校学生学习知识最根本和最重要的依据，学生不喜欢所学课程的教材，很难会产生学习的兴趣和积极性，教师上课时要想有好的教学氛围和教学效果也异常困难。
（3）思政课缺乏利用实践教学的硬件资源。很多高职院校有自己社会实践教学基地，硬资源有幻灯机、多媒体设备、互联网络等现代教学手段。但思政课的教师在实践教学中对实践基地的利用率不高，不善于利用现成的实践教学基地和实践教学设备，习惯于传统教学法，使思政课的实践教学流于形式，收效不高。
（4）思政课实践教学的软件资源利用不足。思政课教师在对学生传授知道的时候，大多数采用课堂上授课。只有少部分老师为学生安排实践教学，但实践教学的方法比较单一，目前普遍采取的有社会实践报告与调查报告两种形式。
（5）实践教学中缺乏思政老师进行指导。。思政课实践教学大多数采用学生自学方式。自学内容多为教科书，很少有同学学习其它相关书籍。而在整个实践教学中，教师很少给学生做出指导，缺乏教师指导的实践教学，实践教学就会毫无意义。
3.整合实践教学资源的必要性和重要性
（1）整合实践教学资源是增强思政课教学的实效性基础。高校思政课虽经过多年的改革，但仍然存在着重理论輕实践、重教师讲授轻学生参与等一些老问题。这大大降低了高校思政课教学的实效性。思政课实践教学不仅可以丰富教学内容，延展理论教学，还可以调动学生的积极性，使学生由被动地接受理论知识变为主动地分析问题、解决问题。
（2）整合实践教学资源是体现高职院校教育特点的客观需要。高职院校的基本职能是为本地区的经济和社会发展需求服务。高职院校的教育特点，决定了高职教育必须把学生培养成其职业岗位的社会人，而实践教学则必然成为高职院校培养真正的应用技术型人才的重要手段和方法。开发利用实践教学资源，走实践教学之路，是高职教育的必然选择，也是高职思政教学的客观要求。
（3）整合实践教学资源是适应高职思政课教学改革的需要。高职思政课是为社会主义现代化建设服务的，它既注重品德与道德教育又强调能力培养，具有时代性、世界性等特点。这就要求思政课教学必须与社会实践相联系，充分开发、整合、利用实践资源，把理论付诸于实践。能够培养学生正确认识社会主义荣辱观、树立正确的社会主义道德观、价值观。
（4）整合实践教学资源是适应高职院校 “因材施教”的需要。高职院校的学生与其他普通高等院校学生相比，容易产生自卑感，缺乏自信心，具有较高的就业忧虑度。高职院校学生比较喜欢专业技术课、实验课，而对其他理论课重视程度不高。针对此特点，思政课教学必须大力开发、整合和利用实践教学资源，使学生在实践教学中体会思政课的教学内容。
三、结论与建议
1.结论
思政课是对当前高职院校学生进行思想政治教育的主渠
道，是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主阵地，高职院校必须充分认识到利用实践教学资源进行思政教学的必要性和重要性。高职教育应以培养面向生产、实践、管理、服务一线的技术、应用型人才为目标，实施一种职业型、技术型、应用型教育。因此，高职院校的思政课实践教学的设置应以培养学生的职业意识和素养为最终目标，充分体现职业教育特色，为专业学习和择业、就业服务。
2.建议
（1）充分利用实践教学硬件资源。充分开发校内外实践基地，建立系统的思政实践教学基地。整合利用教学基地群，增强思政教学的实效作用。
（2）充分利用实践教学软件资源。整合利用高素质的思政课教师，不断提高专业知识理论水平的高素质思政课教师，是取得思政课教学成效的重要保证。
（3）充分利用学校教师资源。教师要在实践教学过程中充分发挥教师职能，认真对每一位学生进行指导，使学生在实践教学过程中真正体会到思政课的益处。
（4）制定好思政实践教学计划。做好利用实践教学资源的计划，让不同的学生可根据本人的学习需要，安排和选择实践学习的内容，提高思政课教育的成效。
（5）完善思政课实践教学考评制度。考核内容需包括学生的信息收集、处理能力、调查能力、归纳能力、理论联系实际能力和创新能力，通过合理的考评，促进学生的思政课教学效果。
【参考文献】
[1]徐光临.关于高校思想政治理论课教学问题的思考[J].教育探索，2006（4）：72-73.
[2]苏庆谋.开发整合实践教学资源提升高职思政教学成效[J].湖州职业技术学院学报，2007（1）：53-55.
[3]魏玉梅.将实践教学引入“两课”教学[J].江苏高教，2006（2）：89-91.
[4]中共中央国务院.中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.（中发2004-16号） [Z]，2004.
【关键词】思政课 实践教学 资源 利用
作者简介：何意，1982年3月出生，籍贯：四川遂宁，现为四川职业技术学院教师。
一、研究对象
高职院校思政课实践教学是把课程理论知识运用到实际当中，并把其内化为学生个人思想素质并转化成学生良好的行为习惯的一个重要环节。2008年9月下发的《中宣部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》进一步对于实践教学的设置进行了规范，所以高职院校必须不断对思政课进行教学内容与教学方法进行改革，不断提高思政课教学的成效。
二、研究结果与分析
1.高职院校学生特点分析
（1）生理特点。高职院校学生年龄一般在18岁到19岁之间，这个时候应该属于青年初期，是他们从未成熟走向成熟的时期，是他们长身体、长知识、长智慧，初步形成人生观和世界观的时期。
（2）心理特点。高职学生正处于人生最宝贵的黄金时期。青年人朝气蓬勃、精力充沛、充满热情，在生理和心理方面还不是很成熟。作为高职学生，一方面他们正处于心理发展的转折期，另一方面他们又面临着是升学还是就业的选择问题，这些往往导致他们在自我意识、人际交往、学习及求职方面产生各种各样的心理困惑和问题。研究表明：高职学生有心理问题的约占学生总数的30% -40%，主要表现在自信心不足、厌学、适应能力差、情绪控制弱等。
（3）生源特点。高职院校招生对象主要是高中毕业生和具有初中同等学历的人员，随着大学扩招、高等职业学院的兴起，造成了生源质量较低、文化基础较差的现象。
2.思政课实践教学的现状分析
院校的课程设计与其办学宗旨、专业特色结合得并不非常紧密，大致表现为：
（1）教学设备与实际需要存在较大差距，教学方法极需改革。教师在教学实践中多采用 “口头讲授” “投影PPT”为学生们传授知识。很少有老师运用“课堂讨论”和“主题演讲与辩论”进行授课的，极少数教师能用“社会调查参观考察”的方法进行授课。由此可见，目前思政课堂的教学方式主要是利用“投影PPT”通过“口头讲授”向学生传授知识，把多种教学方式结合起来运用的教师并不多。
（2）思政课教材内容不丰富。学生对思政课教材的总体满意度不高，兴趣不浓，教材的使用率也较低。教材是高职院校学生学习知识最根本和最重要的依据，学生不喜欢所学课程的教材，很难会产生学习的兴趣和积极性，教师上课时要想有好的教学氛围和教学效果也异常困难。
（3）思政课缺乏利用实践教学的硬件资源。很多高职院校有自己社会实践教学基地，硬资源有幻灯机、多媒体设备、互联网络等现代教学手段。但思政课的教师在实践教学中对实践基地的利用率不高，不善于利用现成的实践教学基地和实践教学设备，习惯于传统教学法，使思政课的实践教学流于形式，收效不高。
（4）思政课实践教学的软件资源利用不足。思政课教师在对学生传授知道的时候，大多数采用课堂上授课。只有少部分老师为学生安排实践教学，但实践教学的方法比较单一，目前普遍采取的有社会实践报告与调查报告两种形式。
（5）实践教学中缺乏思政老师进行指导。。思政课实践教学大多数采用学生自学方式。自学内容多为教科书，很少有同学学习其它相关书籍。而在整个实践教学中，教师很少给学生做出指导，缺乏教师指导的实践教学，实践教学就会毫无意义。
3.整合实践教学资源的必要性和重要性
（1）整合实践教学资源是增强思政课教学的实效性基础。高校思政课虽经过多年的改革，但仍然存在着重理论輕实践、重教师讲授轻学生参与等一些老问题。这大大降低了高校思政课教学的实效性。思政课实践教学不仅可以丰富教学内容，延展理论教学，还可以调动学生的积极性，使学生由被动地接受理论知识变为主动地分析问题、解决问题。
（2）整合实践教学资源是体现高职院校教育特点的客观需要。高职院校的基本职能是为本地区的经济和社会发展需求服务。高职院校的教育特点，决定了高职教育必须把学生培养成其职业岗位的社会人，而实践教学则必然成为高职院校培养真正的应用技术型人才的重要手段和方法。开发利用实践教学资源，走实践教学之路，是高职教育的必然选择，也是高职思政教学的客观要求。
（3）整合实践教学资源是适应高职思政课教学改革的需要。高职思政课是为社会主义现代化建设服务的，它既注重品德与道德教育又强调能力培养，具有时代性、世界性等特点。这就要求思政课教学必须与社会实践相联系，充分开发、整合、利用实践资源，把理论付诸于实践。能够培养学生正确认识社会主义荣辱观、树立正确的社会主义道德观、价值观。
（4）整合实践教学资源是适应高职院校 “因材施教”的需要。高职院校的学生与其他普通高等院校学生相比，容易产生自卑感，缺乏自信心，具有较高的就业忧虑度。高职院校学生比较喜欢专业技术课、实验课，而对其他理论课重视程度不高。针对此特点，思政课教学必须大力开发、整合和利用实践教学资源，使学生在实践教学中体会思政课的教学内容。
三、结论与建议
1.结论
思政课是对当前高职院校学生进行思想政治教育的主渠
道，是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主阵地，高职院校必须充分认识到利用实践教学资源进行思政教学的必要性和重要性。高职教育应以培养面向生产、实践、管理、服务一线的技术、应用型人才为目标，实施一种职业型、技术型、应用型教育。因此，高职院校的思政课实践教学的设置应以培养学生的职业意识和素养为最终目标，充分体现职业教育特色，为专业学习和择业、就业服务。
2.建议
（1）充分利用实践教学硬件资源。充分开发校内外实践基地，建立系统的思政实践教学基地。整合利用教学基地群，增强思政教学的实效作用。
（2）充分利用实践教学软件资源。整合利用高素质的思政课教师，不断提高专业知识理论水平的高素质思政课教师，是取得思政课教学成效的重要保证。
（3）充分利用学校教师资源。教师要在实践教学过程中充分发挥教师职能，认真对每一位学生进行指导，使学生在实践教学过程中真正体会到思政课的益处。
（4）制定好思政实践教学计划。做好利用实践教学资源的计划，让不同的学生可根据本人的学习需要，安排和选择实践学习的内容，提高思政课教育的成效。
（5）完善思政课实践教学考评制度。考核内容需包括学生的信息收集、处理能力、调查能力、归纳能力、理论联系实际能力和创新能力，通过合理的考评，促进学生的思政课教学效果。
【参考文献】
[1]徐光临.关于高校思想政治理论课教学问题的思考[J].教育探索，2006（4）：72-73.
[2]苏庆谋.开发整合实践教学资源提升高职思政教学成效[J].湖州职业技术学院学报，2007（1）：53-55.
[3]魏玉梅.将实践教学引入“两课”教学[J].江苏高教，2006（2）：89-91.
[4]中共中央国务院.中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.（中发2004-16号） [Z]，2004.