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摘 要：阅读效果的展示环节可以最大程度地满足学生的心理需求，有效巩固学生的阅读效果。文章从开展活动交流、借助比赛演说、运用课堂表演三方面，对英语阅读效果多元展示策略进行探讨，以强化学生的英语阅读行为，提升学生的综合能力。
关键词：英语阅读;多元展示;阅读效果;综合能力
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）18-0030-01
低年级学生普遍爱表现自己，内心渴望得到同学和老师的认可与赞扬。因此，在英语阅读活动中，教师可以通过形式多样的阅读效果展示，促使学生认真阅读，增强学生在英语阅读中的积极体验，锻炼学生的综合能力，实现学生的全面发展。
形式多样的交流活动，不但可以为学生创造展示英语阅读成效的机会，而且会加强学生之间的信息交流，实现学生之间的资源共享，促进学生共同进步。教师在学生完成了英语阅读任务之后，要及时组织学生开展英语阅读成果的交流活动，以小组形式进行讨论，在活动中分享阅读的收获和感受，加深学生对阅读材料的理解，锻炼学生的语言表达能力，促进学生英语思维的发展。例如，在学习译林英语3A的Unit 4 My family之后，教师为学生提供了阅读材料“My family”，组织学生进行英语拓展閱读。在学生完成了阅读任务之后，教师再组织学生进行阅读交流。“Boys and girls，it’s time for group discussion.”教师说，“Let’s talk about your families in groups.You can ask each other about families.”学生在教师的指导下，开始相互提问。“I have a big family.”“How big is your family？”“There are seven members in my family.”“My father is a doctor.”“What does your mother do？”“My mother is a teacher.She teaches Chinese in a middle school.”学生围绕着阅读材料，进行深入讨论，既展示了英语阅读的收获，又锻炼了表达能力。
在学生完成英语阅读任务之后，教师组织学生围绕英语阅读材料的主题和内容进行深入探讨，交流阅读感想，分享英语阅读收获，促进了生生之间的相互影响，加大了对学生的英语语言信息输入，有效提升了英语阅读效果。
低年级学生爱表现自己，机械记忆的能力较强。基于学生的这一特点，教师在学生完成英语阅读任务之后，让学生快速完成英语阅读内容的记忆和梳理。然后，教师将竞争引入英语课堂，组织学生围绕阅读内容进行比赛演说，以巩固学生记忆英语语句的效果，使学生在演说过程中实现语言知识与技能的内化，获得语言能力的发展。例如，在学习译林英语3A的Unit 6 Colours之后，教师为学生提供阅读材料“What beautiful colors”，组织学生进行英语拓展阅读。在学生完成阅读任务之后，教师运用比赛的形式组织学生进行演说。“Now let’s have a contest.”教师说，“You can chose the colors you like best and tell us why you like these colors.”最后，教师让学生们当评委，为每一个上台演说的同学打分，并提出了评分原则（要根据演讲者的英语发音、语调、内容等方面进行综合考量）。很多学生纷纷上台演说。“I like red best.”有的学生说，“Red is a symbol of happiness.As we all know，in Spring Festival，we can all receive the red packets.The read packets represents a beautiful blessing.”学生们精彩的演讲很好地展示了英语阅读的成果，锻炼了英语表达能力。
比赛演说形式能充分调动学生参与的积极性，让学生在积极准备的过程中快速记忆阅读材料中的经典语句，丰富学生的英语知识，锻炼学生的英语能力，促进学生综合素质的不断提高。
低年级学生天性活泼好动，表演活动可以最大程度地调动学生的参与积极性，充分激发学生丰富的想象力，为他们搭建良好的展示平台。在学生完成英语阅读任务之后，教师可根据具体的阅读内容组织学生梳理文本的层次，引发学生的想象，让学生尽情表演，充分展示英语阅读的效果，感受英语阅读的快乐，强化英语阅读行为。例如，在学习译林英语3A的Unit 2 I’m Liu Tao之后，教师为学生提供阅读材料“I’m a little bird”，组织学生进行英语拓展阅读。在学生们完成了阅读任务之后，教师让学生在课堂上演绎这篇短文。学生们借助丰富的想象，在理解阅读文本“I’m a little bird.I’m a free bird.I like flying freely in the blue sky.The cloud is my good friends.I like flying freely in the air.I like eating insects...”之后，在课堂上扮成小鸟的样子，进行了精彩的课堂表演。学生们一边说着英语“I like flying freely”，一边在教室中做出了挥动手臂展翅飞翔的动作。这样，学生们在表演过程中更加深入理解了文本的内容，掌握了“like doing”的用法。
生动精彩的课堂表演活动，为学生锻炼英语能力、展示才能创造了有利的机会。学生在阅读的基础上加入精彩的想象，进行生动的演绎，锻炼了综合能力。
总之，丰富多彩的阅读展示对于学生巩固英语阅读效果、增强自身综合能力具有重要作用。教师要对展示环节高度重视，立足学生的特点，根据学生的心理需求，设计并开展分享、交流、比赛、表演等不同形式的学习活动，为学生的展示创造机会，激发学生积极参与，使学生在展示中夯实英语基础，锻炼语言技能，获得愉快感受，养成英语阅读的良好习惯，提高核心素养。
参考文献：
[1]敬金秀，曾正平.生态学视角下小学英语阅读文本的重构与设计原则[J].教学与管理，2017（15）
[2]乐玭玭.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构的实践研究[J].英语教师，2017（19）.
关键词：英语阅读;多元展示;阅读效果;综合能力
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）18-0030-01
低年级学生普遍爱表现自己，内心渴望得到同学和老师的认可与赞扬。因此，在英语阅读活动中，教师可以通过形式多样的阅读效果展示，促使学生认真阅读，增强学生在英语阅读中的积极体验，锻炼学生的综合能力，实现学生的全面发展。
一、开展活动交流，展示阅读效果
形式多样的交流活动，不但可以为学生创造展示英语阅读成效的机会，而且会加强学生之间的信息交流，实现学生之间的资源共享，促进学生共同进步。教师在学生完成了英语阅读任务之后，要及时组织学生开展英语阅读成果的交流活动，以小组形式进行讨论，在活动中分享阅读的收获和感受，加深学生对阅读材料的理解，锻炼学生的语言表达能力，促进学生英语思维的发展。例如，在学习译林英语3A的Unit 4 My family之后，教师为学生提供了阅读材料“My family”，组织学生进行英语拓展閱读。在学生完成了阅读任务之后，教师再组织学生进行阅读交流。“Boys and girls，it’s time for group discussion.”教师说，“Let’s talk about your families in groups.You can ask each other about families.”学生在教师的指导下，开始相互提问。“I have a big family.”“How big is your family？”“There are seven members in my family.”“My father is a doctor.”“What does your mother do？”“My mother is a teacher.She teaches Chinese in a middle school.”学生围绕着阅读材料，进行深入讨论，既展示了英语阅读的收获，又锻炼了表达能力。
在学生完成英语阅读任务之后，教师组织学生围绕英语阅读材料的主题和内容进行深入探讨，交流阅读感想，分享英语阅读收获，促进了生生之间的相互影响，加大了对学生的英语语言信息输入，有效提升了英语阅读效果。
二、借助比赛演说，展示阅读效果
低年级学生爱表现自己，机械记忆的能力较强。基于学生的这一特点，教师在学生完成英语阅读任务之后，让学生快速完成英语阅读内容的记忆和梳理。然后，教师将竞争引入英语课堂，组织学生围绕阅读内容进行比赛演说，以巩固学生记忆英语语句的效果，使学生在演说过程中实现语言知识与技能的内化，获得语言能力的发展。例如，在学习译林英语3A的Unit 6 Colours之后，教师为学生提供阅读材料“What beautiful colors”，组织学生进行英语拓展阅读。在学生完成阅读任务之后，教师运用比赛的形式组织学生进行演说。“Now let’s have a contest.”教师说，“You can chose the colors you like best and tell us why you like these colors.”最后，教师让学生们当评委，为每一个上台演说的同学打分，并提出了评分原则（要根据演讲者的英语发音、语调、内容等方面进行综合考量）。很多学生纷纷上台演说。“I like red best.”有的学生说，“Red is a symbol of happiness.As we all know，in Spring Festival，we can all receive the red packets.The read packets represents a beautiful blessing.”学生们精彩的演讲很好地展示了英语阅读的成果，锻炼了英语表达能力。
比赛演说形式能充分调动学生参与的积极性，让学生在积极准备的过程中快速记忆阅读材料中的经典语句，丰富学生的英语知识，锻炼学生的英语能力，促进学生综合素质的不断提高。
三、运用课堂表演，展示阅读效果
低年级学生天性活泼好动，表演活动可以最大程度地调动学生的参与积极性，充分激发学生丰富的想象力，为他们搭建良好的展示平台。在学生完成英语阅读任务之后，教师可根据具体的阅读内容组织学生梳理文本的层次，引发学生的想象，让学生尽情表演，充分展示英语阅读的效果，感受英语阅读的快乐，强化英语阅读行为。例如，在学习译林英语3A的Unit 2 I’m Liu Tao之后，教师为学生提供阅读材料“I’m a little bird”，组织学生进行英语拓展阅读。在学生们完成了阅读任务之后，教师让学生在课堂上演绎这篇短文。学生们借助丰富的想象，在理解阅读文本“I’m a little bird.I’m a free bird.I like flying freely in the blue sky.The cloud is my good friends.I like flying freely in the air.I like eating insects...”之后，在课堂上扮成小鸟的样子，进行了精彩的课堂表演。学生们一边说着英语“I like flying freely”，一边在教室中做出了挥动手臂展翅飞翔的动作。这样，学生们在表演过程中更加深入理解了文本的内容，掌握了“like doing”的用法。
生动精彩的课堂表演活动，为学生锻炼英语能力、展示才能创造了有利的机会。学生在阅读的基础上加入精彩的想象，进行生动的演绎，锻炼了综合能力。
总之，丰富多彩的阅读展示对于学生巩固英语阅读效果、增强自身综合能力具有重要作用。教师要对展示环节高度重视，立足学生的特点，根据学生的心理需求，设计并开展分享、交流、比赛、表演等不同形式的学习活动，为学生的展示创造机会，激发学生积极参与，使学生在展示中夯实英语基础，锻炼语言技能，获得愉快感受，养成英语阅读的良好习惯，提高核心素养。
参考文献：
[1]敬金秀，曾正平.生态学视角下小学英语阅读文本的重构与设计原则[J].教学与管理，2017（15）
[2]乐玭玭.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构的实践研究[J].英语教师，2017（19）.