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摘要：英语课堂活动教学是一种以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的教学方法，为了培养学生语言应用能力，能贴切得体的用英语交流信息，通过完善“以学生为中心”的主题教学模式，在设计课堂活动是既要考虑语言因素。也要考虑智力和情感因素，并通过设计活跃的、新鲜的、能调动学生积极性的课堂活动，提高教学质量，培养学生对英语语言的应用能力。本文从大班英语教学的实际出发，探讨大班英语教学中的课堂活动。
关键词：大学英语；课堂活动
我国近千所高校扩大招生以来，英语课堂的人数剧增，使大班授课成为英语教学的趋势。大班英语教学中最明显的困难是学生人数多，与老师直接交流的机会少，教师普遍对组织学生活动感到束手无策，怕影响教学进度与教学质量。学生普遍反映在大班中学习比较被动，要求增加课堂的讨论与活动。那么，如何加强师生交流与配合，如何以学生为中心，有效的组织课堂教学，提高学生英语应用的能力，成为我们英语教育工作者义不容辞的责任。本文将从以下几点谈一谈在英语大班中如何组织课堂活动。
一、传统大学英语教学模式
传统教育思想过分重视教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值。在这种观念的影响下，学生往往被当作被动接受知识的容器，个性得不到尊重。久而久之，学生的兴趣、爱好得不到充分发挥，习惯于在课堂上充当被动接受的角色。而教师按照应试教育模式去教学，学生的主观能动性也受到了压抑。
二、如何在大学英语教学中激发学生参与意识
在大学英语教学中激发学生的参与意识，首先要确定学生的主体地位。学生的主体地位在教学中应从两个方面来体现：一是建立在学生学的基础上，以此确定教学目标，设计教学方案，展开教学活动，充分调动学生的积极性；二是建立民主平等，友好合作的师生关系。在课堂活动中，坚持以学生为主体，就是在设计、开展活动时，活动主角是学生，教师的主导作用就在于引导学生发挥主体作用。因此，在设计、开展课堂活动时，教师应注意以下几个方面。
1、重视学生的需要与个性特征
心理学认为，认知需要与学习动机，直接影响到学习者进行活动的参与程度。学习动机可以有学习意向、愿望或兴趣等多种心理特征，对语言学习起推动、制约作用。学习动机越强烈，学习积极性越高，参与意识就越强烈，学生就会自觉地投入到学习中去，使课堂教学活动活跃起来。在设计课堂活动时，教师要充分了解学生的实际水平及材料的难易度，确保课堂活动设计的合理性，激发学生的参与热情。
2、有效避免课堂活动中的教育机会不均
课堂活动中的教育交往是发生在课堂教学情境中教师和学生依据一定的教育目标而展开的人际互动的活动过程，是一种公平均等的交往活动。但有学者的研究结果表明，教师对不同学生所采用的行为方式和言语形式都存在明显的差异。而这种差异往往会导致学生学习动机、学习主动性等各方面的差异。
另外，在师生交互活动中，教师提问的问题和方式往往会直接影响到学生的参与性。如教师在提问后的等待时间也是一个重要因素。一系列的研究结果表明，等待时间与学生回答问题的积极性成正比，即等待时间加长，回答的质量提高，加入讨论的学生人数增加。如果时间过长，学生反而会加重焦虑。
因此，为缩小差异，降低学生的学习焦虑，教师在课堂活动中应循循善诱，培养学生积极的情感体验，建立理解性的师生关系，这也就要求教师在组织课堂活动中加强与学生的对话与沟通，以协商、对话的形式促进教学的发展。
3、培养学生自主和独立性
在课堂活动中，学生是主体，是学习活动的积极参与者和取得良好学习效果的关键。教师在开展课堂活动中应给予学生更多的自主空间，可根据课堂活动的需要提出或确立初始目标。目标一旦确立，教师便要充分调动学生的积极性，使学生围绕初始目标独立思考，与小组成员交流信息。当然，为了课堂活动的有效开展，为了使学生摆脱过分依赖教师的习惯，学生在课堂外的自主和独立性也是不可忽视的。具体表现在：教师应鼓励学生在课堂外通过自主学习对课堂活动的相关内容进行预知，并搜集材料。实践表明，学生的这种自主学习大大降低了学生在课堂活动中因无话可说或无法表达而产生的焦虑感。同时，强调学生学习的积极性以及自动构建自身知识与能力结构的自主性，强调学生的责任感，培养学生学习上的独立性也正是“以学生为中心”的具体体现。
同时。教师在教学过程中也应该发挥适当的作用。
1、教师应是学生学习兴趣的培养者和激发者
心理学认为“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向”。这种倾向是和一定的情感联系起来的，是在物质需要与精神文化需要的基础上形成和发展起来的。人们一旦对从事的工作和学习产生了兴趣，也就获得了工作和学习的动力。教师采用灵活多变的教学方法有助于活跃课堂和诱发学生兴趣。教师运用现代化教学手段，尤其是在语言教学中运用以功能齐全、形式多样为表现特征的多媒体技术，通过视、听等手段运用更加生动、逼真的语言和图像来刺激学习者的感官，激发学习者的兴趣，以便于学习者更加准确的理解和掌握所获得的信息，使学生身临真实的语言环境，潜移默化的习得语言。
2、教师应是课堂活动的设计者和管理者
在教师精心指导下，为实现一定的教学任务，通过预先的设计与组织，引导启发学生根据学过得语言材料，进行讨论和学习。一方面，讨论面向全体学生，不能局限于几个优秀生，尽可能得让每个学生都得到发言的机会，向不同水平的学生提问不同层次的问题，使每个学生的思维处于活跃的状态；另一方面，讨论的内容要有广度，要尽力拓宽思维，发展学生思维的灵活性。具体做法是要求每个学生能说清楚一件事。再者，讨论的内容难以要适度。学生自由表达思想的时候，不宜过多纠正，因为此时交流是首要目的。教师要允许学生出现错误，并在语言的英语过程中，使其逐步地改正错误。
3、教师应成为学生学习的引路人
在传统的外语教学中，教师的包办性灌输教学导致学生在课堂中的地位被动，参与程度不够，结果学生的学习潜力没有得到开发。他们的认知发展、认知风格以及学习策略等方面均被忽视。大学英语教师在课堂上不但要注重对单词、短语及句子的独立解释，注重对学生语音、语调、词汇量的培训，还要重视学生语言运用能力的培养，利用语篇教学，培养学生在语篇水平上进行交际的能力。
4、教师应是创新思维的培养者
教育的核心在于培养和发展学习者的思维能力和创新精神。在素质教育的实施中，外语教师应精心诱导启发，培养学生成为自我教育的主体。与此同时，教学活动应鼓励学生对所学的指示积极反思，敢于评论，敢于探索，敢于坚持不同见解。学会对某一思想和知识信息展开争议，对语言的理解和鉴赏至关重要，同时也引导学生创新思维的发展。
三、课堂活动设计实例
在设计交互性活动时，不仅要考虑语言因素，也要考虑 心理和社会因素。即智力因素和情感因素。在设计活动时，要充分了解学生的实际水平以及材料的难易程度，确保活动设计的合理性：激发学生的参与热情。如果让水平较差的同学进行课堂辩论的话，学生一定会消极对待。另外，情感因素直接影响到交互性活动的效果。
《新编大学英语》的显著特色是“以学生为中心”的主题教学模式，每个单元由四部分组成：准备活动(Prepara-tion)；以阅读为中心的语言活动(Reading－Centered Activi-ties)；巩固与提高(Further Development)；翻译与写作(Translation and Writing)。这套教材把几项技能巧妙地融入了课文当中，同时也提供了丰富的交际活动的平台。但如何把知识的学习和应用有机的结合起来?为了解决上述问题，笔者作了一些尝试，下面简要介绍一些活动方式。
1、词汇联想
教师在黑板上写下foods＆drinks，把学生分成四组，进行相关单词拼写竞赛；请同学们按vegetable，fruit，meat，cereal和drink把写出的单词分类并作适当解释；要求学生根据自己的实际情况，介绍自己的饮食习惯。
2、Pair work＆group work，两人对练，通常为两人一组；小组活动，通常为四植物人一组。教室布置完任务后就开始分组，可由教师指定分组，也可由学生自动分组，小组积极热烈的讨论之后，教师可以有目的的指定几组站起来陈述他们讨论的结果。这种小组讨论能在大班的全体成员之间进行最大限度的相互刺激与反映，所有成员都能认真分析、讨论、参与，尽管学生人数很多，但每个学生都以主人翁的姿态出现，也能得到应有的效果。
3、Role play，角色扮演，是让学生以不同的身份对某一话题发表意见，教师不要给学生布置角色，应让学生自行协商决定角色，保持自己的个性。学生通过角色扮演，形成自己对问题的看法。同时会激起“假设”，假设我真处于那个位置，那个场景，我该做什么，怎么做才是正确的，怎样表现自己，都可通过角色扮演得以提高，从而为自己以后走上社会打下一个坚实的基础。
4、Drama play戏剧表演，教师可设计一个情景或学生合作设计一个场景，都应该与课文内容有关，然后让学生表演，可即席表演，也可有准备的表演。在表演过程中，学生可使用自己的词汇，在自己的英语知识范围内真正表达自己。生动有趣的表演让台下的同学自然而然的卷进去，每个人都跃跃欲试，这样大班的气氛就活了，用英语进行交际的目的也就达到了。学生在演戏剧的过程中完成了学习英语的任务，学生从表演中得到了很大的乐趣，尝到了成功的滋味。
5、Debate辩论，老师根据课文内容，提出正反两个观点，全班同学可自动分为两组，分别代表正反两方，陈述自己的观点，据理力辩。在辩论中，即是内向寡言的同学也会不甘示弱，每个同学都会积极热烈的表达自己的观点。通过辩论，不仅使每个同学的英语知识有了用场，而且使每个学生表达自己真实思想的愿望得以实现，社会能力、逻辑思维能力、分辨事物能力得以提高。
6、story telling讲故事的形式，是学生在教师的指导下，对课文中没有明确说明结局的故事进行延伸。教师让学生根据自己的思维设计结尾，采取全班说一个故事的活动，每个学生限说一句，最后一个学生要给故事一个结尾。由于是学生自己创造故事，学生的积极性会很高，因为谁也不知道故事会怎样发展，学生边听边创造。这是一个集体协调合作的活动，能够使每个学生都参与其中，在一定程度上弥补了大班上课练习机会比较少的缺陷。
四、结束语
外语教学的根本目的不是传授语法知识，而是培养交际能力；学习者运用的语言不仅要符合语法，而且要符合社会规范，合情合理、贴切得体。上述根本问题的解决给交互性课堂活动教学打开了广阔的空间。目前的形势对英语的运用能力提出了更高的要求，教师在课堂中创造使用英语的机会，无疑是顺应了社会发展的要求，但如何完善交互性课堂活动，如何通过有效语言交际活动促进第二语言习得，是每一位大学英语教师亟待研究与解决的问题。
关键词：大学英语；课堂活动
我国近千所高校扩大招生以来，英语课堂的人数剧增，使大班授课成为英语教学的趋势。大班英语教学中最明显的困难是学生人数多，与老师直接交流的机会少，教师普遍对组织学生活动感到束手无策，怕影响教学进度与教学质量。学生普遍反映在大班中学习比较被动，要求增加课堂的讨论与活动。那么，如何加强师生交流与配合，如何以学生为中心，有效的组织课堂教学，提高学生英语应用的能力，成为我们英语教育工作者义不容辞的责任。本文将从以下几点谈一谈在英语大班中如何组织课堂活动。
一、传统大学英语教学模式
传统教育思想过分重视教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值。在这种观念的影响下，学生往往被当作被动接受知识的容器，个性得不到尊重。久而久之，学生的兴趣、爱好得不到充分发挥，习惯于在课堂上充当被动接受的角色。而教师按照应试教育模式去教学，学生的主观能动性也受到了压抑。
二、如何在大学英语教学中激发学生参与意识
在大学英语教学中激发学生的参与意识，首先要确定学生的主体地位。学生的主体地位在教学中应从两个方面来体现：一是建立在学生学的基础上，以此确定教学目标，设计教学方案，展开教学活动，充分调动学生的积极性；二是建立民主平等，友好合作的师生关系。在课堂活动中，坚持以学生为主体，就是在设计、开展活动时，活动主角是学生，教师的主导作用就在于引导学生发挥主体作用。因此，在设计、开展课堂活动时，教师应注意以下几个方面。
1、重视学生的需要与个性特征
心理学认为，认知需要与学习动机，直接影响到学习者进行活动的参与程度。学习动机可以有学习意向、愿望或兴趣等多种心理特征，对语言学习起推动、制约作用。学习动机越强烈，学习积极性越高，参与意识就越强烈，学生就会自觉地投入到学习中去，使课堂教学活动活跃起来。在设计课堂活动时，教师要充分了解学生的实际水平及材料的难易度，确保课堂活动设计的合理性，激发学生的参与热情。
2、有效避免课堂活动中的教育机会不均
课堂活动中的教育交往是发生在课堂教学情境中教师和学生依据一定的教育目标而展开的人际互动的活动过程，是一种公平均等的交往活动。但有学者的研究结果表明，教师对不同学生所采用的行为方式和言语形式都存在明显的差异。而这种差异往往会导致学生学习动机、学习主动性等各方面的差异。
另外，在师生交互活动中，教师提问的问题和方式往往会直接影响到学生的参与性。如教师在提问后的等待时间也是一个重要因素。一系列的研究结果表明，等待时间与学生回答问题的积极性成正比，即等待时间加长，回答的质量提高，加入讨论的学生人数增加。如果时间过长，学生反而会加重焦虑。
因此，为缩小差异，降低学生的学习焦虑，教师在课堂活动中应循循善诱，培养学生积极的情感体验，建立理解性的师生关系，这也就要求教师在组织课堂活动中加强与学生的对话与沟通，以协商、对话的形式促进教学的发展。
3、培养学生自主和独立性
在课堂活动中，学生是主体，是学习活动的积极参与者和取得良好学习效果的关键。教师在开展课堂活动中应给予学生更多的自主空间，可根据课堂活动的需要提出或确立初始目标。目标一旦确立，教师便要充分调动学生的积极性，使学生围绕初始目标独立思考，与小组成员交流信息。当然，为了课堂活动的有效开展，为了使学生摆脱过分依赖教师的习惯，学生在课堂外的自主和独立性也是不可忽视的。具体表现在：教师应鼓励学生在课堂外通过自主学习对课堂活动的相关内容进行预知，并搜集材料。实践表明，学生的这种自主学习大大降低了学生在课堂活动中因无话可说或无法表达而产生的焦虑感。同时，强调学生学习的积极性以及自动构建自身知识与能力结构的自主性，强调学生的责任感，培养学生学习上的独立性也正是“以学生为中心”的具体体现。
同时。教师在教学过程中也应该发挥适当的作用。
1、教师应是学生学习兴趣的培养者和激发者
心理学认为“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向”。这种倾向是和一定的情感联系起来的，是在物质需要与精神文化需要的基础上形成和发展起来的。人们一旦对从事的工作和学习产生了兴趣，也就获得了工作和学习的动力。教师采用灵活多变的教学方法有助于活跃课堂和诱发学生兴趣。教师运用现代化教学手段，尤其是在语言教学中运用以功能齐全、形式多样为表现特征的多媒体技术，通过视、听等手段运用更加生动、逼真的语言和图像来刺激学习者的感官，激发学习者的兴趣，以便于学习者更加准确的理解和掌握所获得的信息，使学生身临真实的语言环境，潜移默化的习得语言。
2、教师应是课堂活动的设计者和管理者
在教师精心指导下，为实现一定的教学任务，通过预先的设计与组织，引导启发学生根据学过得语言材料，进行讨论和学习。一方面，讨论面向全体学生，不能局限于几个优秀生，尽可能得让每个学生都得到发言的机会，向不同水平的学生提问不同层次的问题，使每个学生的思维处于活跃的状态；另一方面，讨论的内容要有广度，要尽力拓宽思维，发展学生思维的灵活性。具体做法是要求每个学生能说清楚一件事。再者，讨论的内容难以要适度。学生自由表达思想的时候，不宜过多纠正，因为此时交流是首要目的。教师要允许学生出现错误，并在语言的英语过程中，使其逐步地改正错误。
3、教师应成为学生学习的引路人
在传统的外语教学中，教师的包办性灌输教学导致学生在课堂中的地位被动，参与程度不够，结果学生的学习潜力没有得到开发。他们的认知发展、认知风格以及学习策略等方面均被忽视。大学英语教师在课堂上不但要注重对单词、短语及句子的独立解释，注重对学生语音、语调、词汇量的培训，还要重视学生语言运用能力的培养，利用语篇教学，培养学生在语篇水平上进行交际的能力。
4、教师应是创新思维的培养者
教育的核心在于培养和发展学习者的思维能力和创新精神。在素质教育的实施中，外语教师应精心诱导启发，培养学生成为自我教育的主体。与此同时，教学活动应鼓励学生对所学的指示积极反思，敢于评论，敢于探索，敢于坚持不同见解。学会对某一思想和知识信息展开争议，对语言的理解和鉴赏至关重要，同时也引导学生创新思维的发展。
三、课堂活动设计实例
在设计交互性活动时，不仅要考虑语言因素，也要考虑 心理和社会因素。即智力因素和情感因素。在设计活动时，要充分了解学生的实际水平以及材料的难易程度，确保活动设计的合理性：激发学生的参与热情。如果让水平较差的同学进行课堂辩论的话，学生一定会消极对待。另外，情感因素直接影响到交互性活动的效果。
《新编大学英语》的显著特色是“以学生为中心”的主题教学模式，每个单元由四部分组成：准备活动(Prepara-tion)；以阅读为中心的语言活动(Reading－Centered Activi-ties)；巩固与提高(Further Development)；翻译与写作(Translation and Writing)。这套教材把几项技能巧妙地融入了课文当中，同时也提供了丰富的交际活动的平台。但如何把知识的学习和应用有机的结合起来?为了解决上述问题，笔者作了一些尝试，下面简要介绍一些活动方式。
1、词汇联想
教师在黑板上写下foods＆drinks，把学生分成四组，进行相关单词拼写竞赛；请同学们按vegetable，fruit，meat，cereal和drink把写出的单词分类并作适当解释；要求学生根据自己的实际情况，介绍自己的饮食习惯。
2、Pair work＆group work，两人对练，通常为两人一组；小组活动，通常为四植物人一组。教室布置完任务后就开始分组，可由教师指定分组，也可由学生自动分组，小组积极热烈的讨论之后，教师可以有目的的指定几组站起来陈述他们讨论的结果。这种小组讨论能在大班的全体成员之间进行最大限度的相互刺激与反映，所有成员都能认真分析、讨论、参与，尽管学生人数很多，但每个学生都以主人翁的姿态出现，也能得到应有的效果。
3、Role play，角色扮演，是让学生以不同的身份对某一话题发表意见，教师不要给学生布置角色，应让学生自行协商决定角色，保持自己的个性。学生通过角色扮演，形成自己对问题的看法。同时会激起“假设”，假设我真处于那个位置，那个场景，我该做什么，怎么做才是正确的，怎样表现自己，都可通过角色扮演得以提高，从而为自己以后走上社会打下一个坚实的基础。
4、Drama play戏剧表演，教师可设计一个情景或学生合作设计一个场景，都应该与课文内容有关，然后让学生表演，可即席表演，也可有准备的表演。在表演过程中，学生可使用自己的词汇，在自己的英语知识范围内真正表达自己。生动有趣的表演让台下的同学自然而然的卷进去，每个人都跃跃欲试，这样大班的气氛就活了，用英语进行交际的目的也就达到了。学生在演戏剧的过程中完成了学习英语的任务，学生从表演中得到了很大的乐趣，尝到了成功的滋味。
5、Debate辩论，老师根据课文内容，提出正反两个观点，全班同学可自动分为两组，分别代表正反两方，陈述自己的观点，据理力辩。在辩论中，即是内向寡言的同学也会不甘示弱，每个同学都会积极热烈的表达自己的观点。通过辩论，不仅使每个同学的英语知识有了用场，而且使每个学生表达自己真实思想的愿望得以实现，社会能力、逻辑思维能力、分辨事物能力得以提高。
6、story telling讲故事的形式，是学生在教师的指导下，对课文中没有明确说明结局的故事进行延伸。教师让学生根据自己的思维设计结尾，采取全班说一个故事的活动，每个学生限说一句，最后一个学生要给故事一个结尾。由于是学生自己创造故事，学生的积极性会很高，因为谁也不知道故事会怎样发展，学生边听边创造。这是一个集体协调合作的活动，能够使每个学生都参与其中，在一定程度上弥补了大班上课练习机会比较少的缺陷。
四、结束语
外语教学的根本目的不是传授语法知识，而是培养交际能力；学习者运用的语言不仅要符合语法，而且要符合社会规范，合情合理、贴切得体。上述根本问题的解决给交互性课堂活动教学打开了广阔的空间。目前的形势对英语的运用能力提出了更高的要求，教师在课堂中创造使用英语的机会，无疑是顺应了社会发展的要求，但如何完善交互性课堂活动，如何通过有效语言交际活动促进第二语言习得，是每一位大学英语教师亟待研究与解决的问题。