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摘 要：在高中化学教学课堂中，教师应该将趣味性的化学实验合理引进课堂教学中，最大限度调动激起学生的学习热情，提升高中化学教学成效。过去的高中化学教学方式，在一定程度上打压了学生的学习热情，也忽略了学生的中心地位，因此，在素质教育不断推行的背景下，高中化学教师应该意识到过去教学的不足之处，整改优化教学手段，关注学生的学习体验与学习能力，创设充满愉悦性的化学课堂，实现寓教于乐，实现学生的全面发展与进步。
关键词：高中化学;趣味实验;措施
在新一轮基础教育课程改革不断推进与深化的背景下，对于高中化学教学也提出了更加严苛的标准与要求。因此，高中化学教师应该在过去的教学方式中突破出来，摒弃过去学生被动接受知识、课堂参与积极性较低的状况，合理引进化学趣味实验，革新教学思想，重新定义教学目标，帮助学生培育提升对于化学这一学科的好奇心理与学习热情，将学生的思维能力以及观察能力在不同的程度上进行提升，从而实现化学学习成效与课堂教学效率的进步。基于此，下文将对高中化学趣味实验的开展原则与注意事项进行说明，并提出相应的进行趣味实验的措施，旨在为教育人员提供些许建议与思路。
一、趣味化学实验思考
（一）实验设计原则
趣味实验不单单应该具备相应的趣味性，同时也应该具备实验一般原则。教师在进行趣味性化学实验之前，应该依照相应的方式对于实验的原理、实验设备等进行科学安排与设定，其原则应该具备科学化的指导与引领。化学趣味实验各个流程都应该满足规则的实验操作标准，在确保科学完备的基础上，实际操作进程中所应用到的实验设备也应该尽可量简单，实验流程应该最大限度优化，保障趣味实验的现象明晰易懂。除此以外，设计规划的趣味性实验应该避免意外事故的出现，所有的实验流程必须确保安全。
（二）趣味实验应该重视的问题
高中化学课堂中的趣味实验应该重视以下几个问题：一是不能只重视趣味却忽略了教学目标。趣味化学实验在实际教学进程中可以激起学生学习热情，但是如若化学教师一味地重视学生学习积极性的提升，缺少明晰的教学目的，盲目的将与化学知识不相关的内容引入，将阻碍学生学习任务的实现。例如：教师在向学生讲授关于钠的重要化合物相关知识时，需要学生掌握碳酸钠以及碳酸氢钠的性质，有一部分教师向学生展示了与碳酸氢钠相关的泡沫灭火器原理趣味实验，这一实验可以有效将学生的目光所吸引，但是这与教学的目标存在一定的偏差。因此，趣味实验作为一种教学方式，需要化学教师必须有效联结教学目标，把控教学内容，合理应用趣味实验，从而推进学生的学习与实践水平。
二是重视趣味实验的简短性。化学教师应该意识到，高中阶段的学生学习时间是十分宝贵的，因此在对学生进行实验教学进程中，教师在应用趣味化学实验时应该避免实验的冗长复杂，耽误学生的学习时间。教师要合理把控趣味实验的时长以及实验流程的简便易懂，实现学生在观看实验时可以快速理解其中的知识，并对知识内容进行吸收。
二、趣味实验教学措施
（一）趣味实验导入课堂，激起学生学习热情
应用高中趣味化学实验来导入课堂，可以高效激起学生的学习热情，提高学生化学学习进程中的注意力，推进学生学习成效的进步。例如：教师在向学生讲授关于化学能与电能的相关知识时，教师可以选择应用趣味性实验来进行知识引入。教师可以先准备好一个或者两个苹果、音乐卡片小刀、石墨电极以及一些导线，在苹果上插入不同的电极，并通过导线来将音乐卡片连接，连接完毕以后，音乐卡片将会开始播放音乐。在实验结束以后，教师可以向学生提问：同学们，你们知道为什么卡片会放音乐吗？同学们纷纷摇头，这时教师就可以将新的知识内容引进，学生在高涨的学习热情中也会专心致志进行课堂的学习。由此可见，通过化学实验来进行课堂的引入，可以有效吸引学生的注意力，还可以引出接下来要学习的知识，实现实践与知识的无缝衔接，提升化学课堂成效。
（二）趣味实验引入课堂，开拓学生思考空间
在实际教学进程中，对高中学生进行思考能力的培育提升是十分关键的。但是在实际化学课堂中，大部分学生已经习惯了教师讲授，学生倾听的学习模式。这种学习模式不算作思考探索，也不利于学生化学思维的形成。真正的思考探索应该具备批评与怀疑精神，可以对化学现象以及化学知识具备属于自己的判断，是一个经由“是什么”到“为什么”的过程。因此，高中化学教师应该认识这一现状，合理应用趣味化学实验，这种实验不会依照过去的一成不变套路来进行，而是跳脱的，可以打破学生固有思维的。这样才可以真正锻炼学生的思维能力。例如：教师在对学生进行“烧不坏的手绢”这一实验时，在学生的固有认知范围中，手绢通过火焰的燃烧，一定会被烧坏，为什么会“有烧不坏的手绢”呢？这一趣味实验在名字上就可以引发学生的好奇心理。教师在进行实验时，现在烧杯中加入十毫升的水与二十毫升酒精，将两者摇晃均匀，并将手绢放进液体中，促使手绢完全浸湿，之后将手绢拿出挤干净液体，并放在燃烧的火焰上，手绢瞬间被点燃并产生很大的火焰，之后教师摇晃手绢将酒精灯熄灭，学生可以看到，手绢完好无损。在实验结束以后，教师可以让学生自主进行思考，并结合课本之中的内容进行研究，分析为什么手绢无法被烧坏，学生在兴趣的趋势下，将会进行专心致志分析。在学生思考完以后，教师可以让学生回答问题，学生通过自主思考以后将会得出答案：酒精等燃烧使得手绢中的水与酒精大量挥发，热量被带走，酒精等火焰温度比着火点低，因此手绢没有损坏。由此可见，应用趣味性实验，可以有效吸引学生学习积极性，还可以提升学生思维能力。
（三）趣味实验融入课堂，锻炼学生探索能力
探索对于学习化学的高中学生而言，可以增进提升对知识中存在的奥义理解与感悟。趣味性的化学实验需要教师将学生作为中心，逐渐引领学生自发进行问题的探索，努力寻求答案路径。学生通过自主探究，将所学知识集中到实验中，可以提升学生的探索与判断能力，开拓学生的思维平台，将课堂内学习的知识与课堂外有效联结，推进实验的平稳高效完成。例如：教师在向学生讲授关于金属材料的相关知识时，教师就可以规划一个趣味实验“水烧纸”。在教师向学生公布这一实验的名字以后，学生纷纷感到不可思议，在学生激昂的情绪下，教师可以将一张白纸层层折叠，之后将其向普通的杯子中蘸水几下，接着，这张白纸开始燃烧。座位上的学生在观看到这一状况以后，都感到十分惊讶。有些学生提问：这不可能，水是用來灭火的，怎么会燃烧？有些学生说：这肯定不是普通的纸。学生的好奇心理一下子就被这与常规不同的实验所激发了。这时，化学教师可以趁热打铁，继续引领学生进行探索，不能立刻给出学生答案。“有些同学说得不错，这一张纸确实不一样，有没有同学注意到了我折纸的细节？”“哪种化学物质将会与水起反应？”在化学教师逐渐提升的问题中，学生的思维与头脑也将会高速进行运转，探索其中的秘密。这种提问方式可以帮助学生在脑海中形成清晰的方向，并实现学生在未来遇到类似问题时，也可以沿着这一思考方向进行思路的捋顺。最后，教师可以向学生讲授详细的实验原则，先在白纸上粘贴一块白色金属钠，因为颜色相同，学生并没有注意到。将白纸折叠就是为了包住钠，避免其在空气中发生氧化反应。金属钠的化学性质十分活泼，遇到水将会产生化学反应，生成氢氧化钠与氢气，同时出现大量的热量。这些热量传输到白纸中，也就发生了燃烧。 （四）趣味实验走进课堂，提升学生创造能力
培育高中学生的创造能力是高中化学教学的一个关键任务，学生在化学实验的学习进程中，可以实现从无到有，或者是将事情进行优化的能力就是创造力。教师在化学教学进程中引进趣味实验，可以高效应用物质的独特性与物质和物质之间的反应能力，促使相同的实验显现出不一样的成效与结果。例如：教师在带领学生进行“滴水生烟”这一实验时，化学教师可以先在干燥的容器之中加入三克碘片，之后将这些碘片研制磨成粉末性状，之后再向其中加入零点二克的铝粉，之后将二者相互摇晃均匀，并倒进坩埚之中，将其堆放成为小山丘的形状。接下来教师可以在小山丘的顶部挖出一个小坑，使用滴管向小坑中间滴入两滴清水，之后，就可以观察到小山丘出现了发光与发热情况，同时出现了棕色的烟雾，其中还具有一些紫色的碘蒸汽。在高中学生的认识与知识了解范围汇总，碘这一物质与铝在正常的温度之下不会发生反应变化，为了促使这两种物质出现反应，只有两种方式：一是应用其他物质;二是将物质所存在的环境。但是在这一趣味实验之中，水就是一种催化物质。由此可以得见，趣味实验是一种与常规状况不相同的实验，需要学生将原本的思考方式与学习习惯改变，在另一个角度来探索问题的答案，这样才可以高效实现实验的进行。教师如若让学生自主规划碘与铝的滴水成烟实验，学生就会在实验之中学习到改变与创新。除此以外，教师在实验教学进程中，尤其是学生自主进行操作的实验中，教师应该做好相应的监督管理工作，确保学生的创造性满足规律。
（五）趣味实验加入课堂，提升学生学科素养
将学科素养作为前提的化学教学课堂应该具备一定的探索性质与活跃性质，但是，因为长期受到过去教学思想理念的影响，化学教师在教学进程中过分重视学生的化学学习成绩，忽视了学生综合素养与实践能力的进步。这一错误教学方式就导致了学生在化学学习中以及化学实验进程中缺少相应的自主学习以及自主探索的能力，因此，高中化学教师在带领学生进行实验操作的进程中，应用趣味实验法。例如：化学教师在向学生讲授关于二氧化硫是否具备漂白性的相关知识内容时，就可以带领学生进行实验操作，通过实验假设，实验流程的规划以及实验操作的方式来进行，经由合理科学的实验情景创设，引出二氧化硫的漂白性，应用针筒这一用具对实验进行优化，分成三个步骤来规划实验流程。首先，将二氧化硫加入酸性的高锰酸钾溶液之中;其次，将二氧化硫通入品红溶液之中，之后再让学生进行观察探析，品红溶液是否产生了褪色现象，并将试管进行加热;最后，将二氧化硫加入具有酚酞NaOH溶液之中，学生经由自主实际实践操作以及全方位观察研究，对于不同的实验状况化学教师再进一步引领学生进行分析与相互对比，最后收集总结。这样一来，经由这三个流程的化学实验操作，可以促使学生更加深刻完善地证实二氧化硫是否具备漂白性，也意识到了二氧化硫促使品红溶液褪色以及高锰酸钾等溶液褪色之间原理的差别，从而深刻理解相应的化学知识。在这一实际实验操作进程中，最大限度锻炼了高中学生的动手实操水平与思维能力，同时也提高了学生的化学思维与学科素养。
结束语
教师在开展实验教学时，可以灵活应用趣味实验的形式，从而增进提升教学愉悦性，切实达成化学教学的高质量与高成效。点燃学生的学习积极性，提升课堂教学质量，将学生作为课堂的主人公，实现学生在探索中获取进步与提升。化学教师通过实验导入课堂，提升学生思维能力，让学生在知识的海洋中遨游，推进学生化学思维的形成。
参考文献
[1]夏顺生.基于创新思维培育的高中化学实验教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（09）：22.
[2]刘永刚，李红玲.高中化学趣味实验教学有效性策略分析[J].新课程教学（电子版），2018（07）：28-101.
[3]邵政.试论高中化学实验教学[J].成功（教育），2013（24）：38.
[4]牛美玲.新课程背景下甘肃省高中化学实验教学现状的调查与研究[D].华中师范大学，2013.
[5]楊东峰.探究在高中化学课堂中开展实验教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：131-132.
关键词：高中化学;趣味实验;措施
在新一轮基础教育课程改革不断推进与深化的背景下，对于高中化学教学也提出了更加严苛的标准与要求。因此，高中化学教师应该在过去的教学方式中突破出来，摒弃过去学生被动接受知识、课堂参与积极性较低的状况，合理引进化学趣味实验，革新教学思想，重新定义教学目标，帮助学生培育提升对于化学这一学科的好奇心理与学习热情，将学生的思维能力以及观察能力在不同的程度上进行提升，从而实现化学学习成效与课堂教学效率的进步。基于此，下文将对高中化学趣味实验的开展原则与注意事项进行说明，并提出相应的进行趣味实验的措施，旨在为教育人员提供些许建议与思路。
一、趣味化学实验思考
（一）实验设计原则
趣味实验不单单应该具备相应的趣味性，同时也应该具备实验一般原则。教师在进行趣味性化学实验之前，应该依照相应的方式对于实验的原理、实验设备等进行科学安排与设定，其原则应该具备科学化的指导与引领。化学趣味实验各个流程都应该满足规则的实验操作标准，在确保科学完备的基础上，实际操作进程中所应用到的实验设备也应该尽可量简单，实验流程应该最大限度优化，保障趣味实验的现象明晰易懂。除此以外，设计规划的趣味性实验应该避免意外事故的出现，所有的实验流程必须确保安全。
（二）趣味实验应该重视的问题
高中化学课堂中的趣味实验应该重视以下几个问题：一是不能只重视趣味却忽略了教学目标。趣味化学实验在实际教学进程中可以激起学生学习热情，但是如若化学教师一味地重视学生学习积极性的提升，缺少明晰的教学目的，盲目的将与化学知识不相关的内容引入，将阻碍学生学习任务的实现。例如：教师在向学生讲授关于钠的重要化合物相关知识时，需要学生掌握碳酸钠以及碳酸氢钠的性质，有一部分教师向学生展示了与碳酸氢钠相关的泡沫灭火器原理趣味实验，这一实验可以有效将学生的目光所吸引，但是这与教学的目标存在一定的偏差。因此，趣味实验作为一种教学方式，需要化学教师必须有效联结教学目标，把控教学内容，合理应用趣味实验，从而推进学生的学习与实践水平。
二是重视趣味实验的简短性。化学教师应该意识到，高中阶段的学生学习时间是十分宝贵的，因此在对学生进行实验教学进程中，教师在应用趣味化学实验时应该避免实验的冗长复杂，耽误学生的学习时间。教师要合理把控趣味实验的时长以及实验流程的简便易懂，实现学生在观看实验时可以快速理解其中的知识，并对知识内容进行吸收。
二、趣味实验教学措施
（一）趣味实验导入课堂，激起学生学习热情
应用高中趣味化学实验来导入课堂，可以高效激起学生的学习热情，提高学生化学学习进程中的注意力，推进学生学习成效的进步。例如：教师在向学生讲授关于化学能与电能的相关知识时，教师可以选择应用趣味性实验来进行知识引入。教师可以先准备好一个或者两个苹果、音乐卡片小刀、石墨电极以及一些导线，在苹果上插入不同的电极，并通过导线来将音乐卡片连接，连接完毕以后，音乐卡片将会开始播放音乐。在实验结束以后，教师可以向学生提问：同学们，你们知道为什么卡片会放音乐吗？同学们纷纷摇头，这时教师就可以将新的知识内容引进，学生在高涨的学习热情中也会专心致志进行课堂的学习。由此可见，通过化学实验来进行课堂的引入，可以有效吸引学生的注意力，还可以引出接下来要学习的知识，实现实践与知识的无缝衔接，提升化学课堂成效。
（二）趣味实验引入课堂，开拓学生思考空间
在实际教学进程中，对高中学生进行思考能力的培育提升是十分关键的。但是在实际化学课堂中，大部分学生已经习惯了教师讲授，学生倾听的学习模式。这种学习模式不算作思考探索，也不利于学生化学思维的形成。真正的思考探索应该具备批评与怀疑精神，可以对化学现象以及化学知识具备属于自己的判断，是一个经由“是什么”到“为什么”的过程。因此，高中化学教师应该认识这一现状，合理应用趣味化学实验，这种实验不会依照过去的一成不变套路来进行，而是跳脱的，可以打破学生固有思维的。这样才可以真正锻炼学生的思维能力。例如：教师在对学生进行“烧不坏的手绢”这一实验时，在学生的固有认知范围中，手绢通过火焰的燃烧，一定会被烧坏，为什么会“有烧不坏的手绢”呢？这一趣味实验在名字上就可以引发学生的好奇心理。教师在进行实验时，现在烧杯中加入十毫升的水与二十毫升酒精，将两者摇晃均匀，并将手绢放进液体中，促使手绢完全浸湿，之后将手绢拿出挤干净液体，并放在燃烧的火焰上，手绢瞬间被点燃并产生很大的火焰，之后教师摇晃手绢将酒精灯熄灭，学生可以看到，手绢完好无损。在实验结束以后，教师可以让学生自主进行思考，并结合课本之中的内容进行研究，分析为什么手绢无法被烧坏，学生在兴趣的趋势下，将会进行专心致志分析。在学生思考完以后，教师可以让学生回答问题，学生通过自主思考以后将会得出答案：酒精等燃烧使得手绢中的水与酒精大量挥发，热量被带走，酒精等火焰温度比着火点低，因此手绢没有损坏。由此可见，应用趣味性实验，可以有效吸引学生学习积极性，还可以提升学生思维能力。
（三）趣味实验融入课堂，锻炼学生探索能力
探索对于学习化学的高中学生而言，可以增进提升对知识中存在的奥义理解与感悟。趣味性的化学实验需要教师将学生作为中心，逐渐引领学生自发进行问题的探索，努力寻求答案路径。学生通过自主探究，将所学知识集中到实验中，可以提升学生的探索与判断能力，开拓学生的思维平台，将课堂内学习的知识与课堂外有效联结，推进实验的平稳高效完成。例如：教师在向学生讲授关于金属材料的相关知识时，教师就可以规划一个趣味实验“水烧纸”。在教师向学生公布这一实验的名字以后，学生纷纷感到不可思议，在学生激昂的情绪下，教师可以将一张白纸层层折叠，之后将其向普通的杯子中蘸水几下，接着，这张白纸开始燃烧。座位上的学生在观看到这一状况以后，都感到十分惊讶。有些学生提问：这不可能，水是用來灭火的，怎么会燃烧？有些学生说：这肯定不是普通的纸。学生的好奇心理一下子就被这与常规不同的实验所激发了。这时，化学教师可以趁热打铁，继续引领学生进行探索，不能立刻给出学生答案。“有些同学说得不错，这一张纸确实不一样，有没有同学注意到了我折纸的细节？”“哪种化学物质将会与水起反应？”在化学教师逐渐提升的问题中，学生的思维与头脑也将会高速进行运转，探索其中的秘密。这种提问方式可以帮助学生在脑海中形成清晰的方向，并实现学生在未来遇到类似问题时，也可以沿着这一思考方向进行思路的捋顺。最后，教师可以向学生讲授详细的实验原则，先在白纸上粘贴一块白色金属钠，因为颜色相同，学生并没有注意到。将白纸折叠就是为了包住钠，避免其在空气中发生氧化反应。金属钠的化学性质十分活泼，遇到水将会产生化学反应，生成氢氧化钠与氢气，同时出现大量的热量。这些热量传输到白纸中，也就发生了燃烧。 （四）趣味实验走进课堂，提升学生创造能力
培育高中学生的创造能力是高中化学教学的一个关键任务，学生在化学实验的学习进程中，可以实现从无到有，或者是将事情进行优化的能力就是创造力。教师在化学教学进程中引进趣味实验，可以高效应用物质的独特性与物质和物质之间的反应能力，促使相同的实验显现出不一样的成效与结果。例如：教师在带领学生进行“滴水生烟”这一实验时，化学教师可以先在干燥的容器之中加入三克碘片，之后将这些碘片研制磨成粉末性状，之后再向其中加入零点二克的铝粉，之后将二者相互摇晃均匀，并倒进坩埚之中，将其堆放成为小山丘的形状。接下来教师可以在小山丘的顶部挖出一个小坑，使用滴管向小坑中间滴入两滴清水，之后，就可以观察到小山丘出现了发光与发热情况，同时出现了棕色的烟雾，其中还具有一些紫色的碘蒸汽。在高中学生的认识与知识了解范围汇总，碘这一物质与铝在正常的温度之下不会发生反应变化，为了促使这两种物质出现反应，只有两种方式：一是应用其他物质;二是将物质所存在的环境。但是在这一趣味实验之中，水就是一种催化物质。由此可以得见，趣味实验是一种与常规状况不相同的实验，需要学生将原本的思考方式与学习习惯改变，在另一个角度来探索问题的答案，这样才可以高效实现实验的进行。教师如若让学生自主规划碘与铝的滴水成烟实验，学生就会在实验之中学习到改变与创新。除此以外，教师在实验教学进程中，尤其是学生自主进行操作的实验中，教师应该做好相应的监督管理工作，确保学生的创造性满足规律。
（五）趣味实验加入课堂，提升学生学科素养
将学科素养作为前提的化学教学课堂应该具备一定的探索性质与活跃性质，但是，因为长期受到过去教学思想理念的影响，化学教师在教学进程中过分重视学生的化学学习成绩，忽视了学生综合素养与实践能力的进步。这一错误教学方式就导致了学生在化学学习中以及化学实验进程中缺少相应的自主学习以及自主探索的能力，因此，高中化学教师在带领学生进行实验操作的进程中，应用趣味实验法。例如：化学教师在向学生讲授关于二氧化硫是否具备漂白性的相关知识内容时，就可以带领学生进行实验操作，通过实验假设，实验流程的规划以及实验操作的方式来进行，经由合理科学的实验情景创设，引出二氧化硫的漂白性，应用针筒这一用具对实验进行优化，分成三个步骤来规划实验流程。首先，将二氧化硫加入酸性的高锰酸钾溶液之中;其次，将二氧化硫通入品红溶液之中，之后再让学生进行观察探析，品红溶液是否产生了褪色现象，并将试管进行加热;最后，将二氧化硫加入具有酚酞NaOH溶液之中，学生经由自主实际实践操作以及全方位观察研究，对于不同的实验状况化学教师再进一步引领学生进行分析与相互对比，最后收集总结。这样一来，经由这三个流程的化学实验操作，可以促使学生更加深刻完善地证实二氧化硫是否具备漂白性，也意识到了二氧化硫促使品红溶液褪色以及高锰酸钾等溶液褪色之间原理的差别，从而深刻理解相应的化学知识。在这一实际实验操作进程中，最大限度锻炼了高中学生的动手实操水平与思维能力，同时也提高了学生的化学思维与学科素养。
结束语
教师在开展实验教学时，可以灵活应用趣味实验的形式，从而增进提升教学愉悦性，切实达成化学教学的高质量与高成效。点燃学生的学习积极性，提升课堂教学质量，将学生作为课堂的主人公，实现学生在探索中获取进步与提升。化学教师通过实验导入课堂，提升学生思维能力，让学生在知识的海洋中遨游，推进学生化学思维的形成。
参考文献
[1]夏顺生.基于创新思维培育的高中化学实验教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（09）：22.
[2]刘永刚，李红玲.高中化学趣味实验教学有效性策略分析[J].新课程教学（电子版），2018（07）：28-101.
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[5]楊东峰.探究在高中化学课堂中开展实验教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：131-132.