论文部分内容阅读
摘要：这些年新课标对小学数学教育提出了更高的要求，要求教师在日常教学中要重视学生的学习能力和个性发展，重视因材施教，进而提升每一名学生学习数学的效率与能力。对此，本文主要对小学数学分层教学展开了分析。
关键词：小学数学;分层教学
在新课改的大浪潮下，教育事业有了突飞猛进的进步，而数学作为学生学习的重点科目之一，教师更是要积极创新教学模式，以此来培养学生的综合素养。在日常教学中教师必须要尊重每一名学生做到一视同仁，可以根据学生之间的差异性开展有效的分层教学模式，促使每名学生都能够获得全面提升和发展，促进学习的进步。
1 合理规划分组
由于学生所生活的环境各有不同，因此他们之间的差异化也非常大，开展分层教学的前提是要将学生合理的分组，有效地分组能够更好地使教师实施因材施教教学方式，反之，错误的分组会阻碍学生的进步，更是无法提升教学质量。在日常教学中很多教师都喜欢利用学生学习成绩的好坏来分组，但是学习成绩是有很多方面的原因造成的，除了接受知识能力的高低之外还受到了临场发挥以及细心程度所影响。不能单纯地以成绩好坏直接判断学生能力的高低，这种分组方式是非常不科学的。教學分组更为科学的分配方式是要结合学生平时课上表现和课下作业，利用平时在课堂上所展现出来的对知识的接受能力，通过课下作业来认知其基础水平，只有这样才能够科学有效地为学生划分小组。比如在进行学习“四则运算”这节知识学习的过程中，教师可以根据学生对知识掌握的水平划分为三组，基础组和普通组以及深化组。基础组的学生是不能很好地掌握基础运算的法则以及接受能力较慢的小组，教师可以为他们多出一些比较简单的加减法练习题，如6+43，36+44，47+22，56+33等，让学生在最基础的开始做起，而普通组可以混杂一些比较复杂的乘除练习题，如23*35，408/8，加强学生对这一知识点的掌握。对于深化组的学生来说，由于他们接受能力水平比较高，基础比较好，只利用单纯的加减乘除练习题很难提升他们的学习能力，对于这些学生教师可以让他们做一些混合运算练习题，如（25+36-18）*36/23，让不同能力的学生够通过不同的练习题都可以更深入地理解四则运算知识。
2 教学内容分层
教师对学生划分好不同的层次之后，还要对不同层次的学生展开不同的教学内容，这也是分层教学模式的关键点之一。学生之间的数学思维具有非常大的差异，因此教师在开展教学活动的过程中要根据学生思维能力的不同选择不同的教学内容。对于优等生来说，他们多数都能够根据自己的课堂预习和合作学习就可以理解教学中的基础知识，而通过教师课堂中的讲解很容易运用这些所学的数学知识，而中等生与差等生在学习之中很容易陷入自己的思维死穴中，无法取得良好的进步。因此，教师在开展分层教学的时候可以根据教学大纲中的实际内容，设计出不同层次学生需要掌握的知识范围，以明确哪些知识是所有学生都必须要掌握的。比如，在学习“角的初步认识”这节知识点的时候，教师首先要引导学生走进所熟悉的生活环境中，了解角的不同名称和触摸到不同额角以及辨认出不同的角等，初步认识角和辨别角是这节知识点中最基础的学习内容，也就是说这些内容是每个学生都必须要在这节课所掌握的学习重点。另外教师还要引导学生在观察和学习中学会认识角的大小，并且通过仔细观察就可以区分出角的大小，这是这节课教学的难点。因此对差等生可以不做太多要求，而对于中等生则要求必须理解这一内容，而对于优等生则要培养他们自身直观观察角的大小的学习能力。将不同层次的学生所要掌握的内容区分开，为不同层次的学生确立这节课中所要掌握的知识，为他们设立出不同层次的学习目标，从而使他们更好的完成学习任务，收获成功的喜悦。
3 对训练题目分层
只有多练习和解题才能提升学生的数学成绩。在进行练习的时候，对于能力较差的学生可以让他们多做一些基础题，加强他们对知识的理解，对于能力一般的学生可以在完成基础题的基础上在增加一些难度不是很高的提醒进行强化训练，加深对数学知识的理解，成绩比较好的学生可以多做一些具有一定难度的综合练习题，进一步提升他们的数学能力。比如在学习完“乘法口诀”这节知识点之后，对于能够熟练掌握乘法口诀的学生来说，教师可以引导他们做一些两位数的乘法计算练习题，也可以让他们提前接触一些除法知识，让他们研究乘法与除法之间的关系，对于掌握乘法口诀还不是很熟练的学生，可以让他们加强背诵乘法口诀和练习一些是十以内的乘法运算，在运算熟练之后在练习两位数的乘法运算，对于还没有背诵过乘法口诀的学生来说可以让他们熟背口诀作为学习目标，让每个层次的学生都能够得到适合自己的训练。
4 结语
总之，数学是学生学习的主要学科之一，在数学教学中利用分层教学模式实施因材施教是非常有必要的，只有这样才能够有效提升小学数学教学质量和效率。
参考文献：
[1] 杨芬.尊重个性 因材施教——小学数学因材施教的具体应用[J].课程教育研究，2019（15）.
[2] 张海如.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）.
（作者单位：湖北省大冶市保安镇小学）
关键词：小学数学;分层教学
在新课改的大浪潮下，教育事业有了突飞猛进的进步，而数学作为学生学习的重点科目之一，教师更是要积极创新教学模式，以此来培养学生的综合素养。在日常教学中教师必须要尊重每一名学生做到一视同仁，可以根据学生之间的差异性开展有效的分层教学模式，促使每名学生都能够获得全面提升和发展，促进学习的进步。
1 合理规划分组
由于学生所生活的环境各有不同，因此他们之间的差异化也非常大，开展分层教学的前提是要将学生合理的分组，有效地分组能够更好地使教师实施因材施教教学方式，反之，错误的分组会阻碍学生的进步，更是无法提升教学质量。在日常教学中很多教师都喜欢利用学生学习成绩的好坏来分组，但是学习成绩是有很多方面的原因造成的，除了接受知识能力的高低之外还受到了临场发挥以及细心程度所影响。不能单纯地以成绩好坏直接判断学生能力的高低，这种分组方式是非常不科学的。教學分组更为科学的分配方式是要结合学生平时课上表现和课下作业，利用平时在课堂上所展现出来的对知识的接受能力，通过课下作业来认知其基础水平，只有这样才能够科学有效地为学生划分小组。比如在进行学习“四则运算”这节知识学习的过程中，教师可以根据学生对知识掌握的水平划分为三组，基础组和普通组以及深化组。基础组的学生是不能很好地掌握基础运算的法则以及接受能力较慢的小组，教师可以为他们多出一些比较简单的加减法练习题，如6+43，36+44，47+22，56+33等，让学生在最基础的开始做起，而普通组可以混杂一些比较复杂的乘除练习题，如23*35，408/8，加强学生对这一知识点的掌握。对于深化组的学生来说，由于他们接受能力水平比较高，基础比较好，只利用单纯的加减乘除练习题很难提升他们的学习能力，对于这些学生教师可以让他们做一些混合运算练习题，如（25+36-18）*36/23，让不同能力的学生够通过不同的练习题都可以更深入地理解四则运算知识。
2 教学内容分层
教师对学生划分好不同的层次之后，还要对不同层次的学生展开不同的教学内容，这也是分层教学模式的关键点之一。学生之间的数学思维具有非常大的差异，因此教师在开展教学活动的过程中要根据学生思维能力的不同选择不同的教学内容。对于优等生来说，他们多数都能够根据自己的课堂预习和合作学习就可以理解教学中的基础知识，而通过教师课堂中的讲解很容易运用这些所学的数学知识，而中等生与差等生在学习之中很容易陷入自己的思维死穴中，无法取得良好的进步。因此，教师在开展分层教学的时候可以根据教学大纲中的实际内容，设计出不同层次学生需要掌握的知识范围，以明确哪些知识是所有学生都必须要掌握的。比如，在学习“角的初步认识”这节知识点的时候，教师首先要引导学生走进所熟悉的生活环境中，了解角的不同名称和触摸到不同额角以及辨认出不同的角等，初步认识角和辨别角是这节知识点中最基础的学习内容，也就是说这些内容是每个学生都必须要在这节课所掌握的学习重点。另外教师还要引导学生在观察和学习中学会认识角的大小，并且通过仔细观察就可以区分出角的大小，这是这节课教学的难点。因此对差等生可以不做太多要求，而对于中等生则要求必须理解这一内容，而对于优等生则要培养他们自身直观观察角的大小的学习能力。将不同层次的学生所要掌握的内容区分开，为不同层次的学生确立这节课中所要掌握的知识，为他们设立出不同层次的学习目标，从而使他们更好的完成学习任务，收获成功的喜悦。
3 对训练题目分层
只有多练习和解题才能提升学生的数学成绩。在进行练习的时候，对于能力较差的学生可以让他们多做一些基础题，加强他们对知识的理解，对于能力一般的学生可以在完成基础题的基础上在增加一些难度不是很高的提醒进行强化训练，加深对数学知识的理解，成绩比较好的学生可以多做一些具有一定难度的综合练习题，进一步提升他们的数学能力。比如在学习完“乘法口诀”这节知识点之后，对于能够熟练掌握乘法口诀的学生来说，教师可以引导他们做一些两位数的乘法计算练习题，也可以让他们提前接触一些除法知识，让他们研究乘法与除法之间的关系，对于掌握乘法口诀还不是很熟练的学生，可以让他们加强背诵乘法口诀和练习一些是十以内的乘法运算，在运算熟练之后在练习两位数的乘法运算，对于还没有背诵过乘法口诀的学生来说可以让他们熟背口诀作为学习目标，让每个层次的学生都能够得到适合自己的训练。
4 结语
总之，数学是学生学习的主要学科之一，在数学教学中利用分层教学模式实施因材施教是非常有必要的，只有这样才能够有效提升小学数学教学质量和效率。
参考文献：
[1] 杨芬.尊重个性 因材施教——小学数学因材施教的具体应用[J].课程教育研究，2019（15）.
[2] 张海如.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）.
（作者单位：湖北省大冶市保安镇小学）