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摘要：小学数学教材中涉及了很多比较复杂、抽象的知识内容，处于小学阶段的学生，由于认知能力还存在一定的不足，所以学习起来有着很大的难度。长此以往，学生很容易对数学这门课程产生抵触，甚至厌学的心理。针对这种情况的出现，教师应寻求一些新的教学方法予以解决，而情境教学法的出现，正好能改善这一现状。
关键词：小学数学;情境教学;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为教学教师，理应肩负起时代赋予的使命，严格履行自身的职责，积极创新教学模式，改进教学内容，在重视学生个性发展的同时，致力于学生学习成绩的提高。鉴于此，本文将从小学数学教学的角度出发，对情境教学模式的有效性展开深入的分析和探究，希望为教育工作者提供一定的参考价值。
一、创设问题情境，培养学生的独立思考能力
问题情境的创设，主要是为了让学生能够对本节课所学习的内容进行梳理和总结，进而达到有效学习和全面掌握的目的。具体来说，教师在课堂教学的过程中提出问题，学生会根据教师提出的问题，进行相关内容的寻找和知识的归纳。在此过程中，学生的主观能动性得到充分的发挥，能够对问题进行独立的思考和探究，从而在了解知识内容的基础上，更加深入地理解和掌握知识的重点和难点，提高学习效率。
比如，在学习《可能性》这一章内容的时候，为了能够让学生积极开动自己的脑筋进行独立思考。教师可以根据本章节的相关内容提出问题，如盒子中有红色球20个，黄色球10个，摸到哪种颜色的球可能性会大一些？给一个小正方体涂上红、蓝两种颜色，要使掷出红色的可能性比蓝色大，应该怎么涂？将10张卡片放入口袋，随便摸一张，要使摸出数字“2”的可能性最大，数字“6”的可能性最小，卡片上应该是什么数字？这种问题情境的创设，学生的学习积极性会被立刻调动起来，回想教师刚才所讲的内容，并结合课本中的相关知识点，进行独立的思考。
二、创设游戏情境，激发学生的课堂学习兴趣
俗话说：“兴趣是学生最好的老师。”学生只有对某件事物充满兴趣，才会投入自己全部的精力，去不断地探索和学习。因此，作为小学数学教师，应抓住学生这一心理特点，积极创设游戏情境，以此来调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣的同时，提升学生的学习效率。教师应根据教材相关内容，并结合学生心理特点需求，将一些有趣的游戏活动带入教学环节之中，使学生能够在一个轻松愉悦的教学情境之中，全身心的投入到数学的学习之中。
比如，在教学《长度单位》这一节内容的时候，为了能够让学生对于学习的内容产生兴趣，教师可以创设游戏教学情境。首先，教师先带领学生对本章节的内容做初步的了解。然后将班级学生分成各个小组，要求每个小组对橡皮、铅笔、课本、课桌、黑板的长度进行测量，看谁测量得最快、最准确？听到教师这样的话后，每个学生都表现得非常积极，立马开始了行动，通过与小组紧密的配合，不过一会，测量结果就出来了。这个时候，教师让每个小组派出代表，将自己小组的测量结果报出来。但是从学生报出的测量结果发现，每个小组使用的长度单位都不一样。有的全部以厘米为单位;有的全部以分米为单位;还有的全部以米为单位。对于这种情况，教师向同学作出引导：对于一些短的物品，比如橡皮、铅笔等，可以用厘米为单位进行测量;对于一些长度适中的物品，如课桌，可以选用分米为单位进行测量;对于一些长的物品，如身高、黑板长度等，就可以用米为单位进行测量，这样会方便一些，也容易使人理解。学生听到教师这样的话后，都有一种恍然大悟的感觉，还有的学生小声嘀咕：“怪不得测量这些物品那么难，原来是使用错了测量单位。”通过这种游戏情境模式，课堂活跃程度有了明显的提高，学生的学习兴趣得到了显著的增强，学习效率也随之提升。
三、创设探索情境，调动学生的求知欲
问题的出现，并不是教师强加给学生的，而是学生在面对不能理解或难以想象的事物时，自身原有的知识体系无法对其进行合理解释而产生的一种疑惑。对于这种情况，需要教师在日常的教学活动中根据学生的接受能力以及认知特点，进行探索情境的创设，引导学生在新的学习内容与原有的知识体系之间形成认知冲突，以此来调动学生的求知欲，使其能够全身心的投入到课堂的学习之中。
比如，在学习《除数是一位数的除法》中“有余数的除法”这一部分内容的时候，为了使学生形成一定的认知冲突，以此来充分激发学生的求知欲，教师可以借助多媒体的手段展示出这样的情境图：30个编成号码的彩球，按照黄、绿、红、蓝的顺序依次排开。教师对学生说：“你们可以随便报出序号，我背对着显示屏幕可以准确地说出每个序号所代表的颜色。”说到这，学生明显不相信，然后纷纷报出了序号，没想到的是教师都能准确地回答出来彩球的颜色。此时的学生，肯定觉得非常好奇，想着：“是不是老师会魔法，或者是提前已经将这些彩球的颜色都记下来了。”带着这样的疑问，每个学生都迫切地看着教师，希望可以得到答案。这时，教师可以对学生进行引导，告诉学生：“自己之所以能够准确地说出彩球的颜色，是因为掌握了其中的秘密。只要大家能够用心地学习，也能掌握这一秘密。”通过这样的方式，学生的求知欲被调动起来，学习热情空前高涨，课堂教学质量得到了显著的提升。
四、结语
综上所述，情境教学模式在小学数学课堂中的应用，对于增强学生的学习兴趣、发挥主观能动性、培养独立思考能力、提高学习效率以及提升课堂教学质量具有重要意义。因此，作為小学数学教师，应予以充分重视，并将这种情境教学模式积极应用于日常教学之中，以此来促进学生个性化的发展和综合素质的提高。
参考文献
[1]位俊.情境教学法在小学数学课堂中的有效应用策略[J].当代教育实践与教学研究，2020（2）：43.
[2]胡华.浅谈小学数学情境教学模式的开展[J].中学生作文指导，2019（20）：131.
关键词：小学数学;情境教学;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为教学教师，理应肩负起时代赋予的使命，严格履行自身的职责，积极创新教学模式，改进教学内容，在重视学生个性发展的同时，致力于学生学习成绩的提高。鉴于此，本文将从小学数学教学的角度出发，对情境教学模式的有效性展开深入的分析和探究，希望为教育工作者提供一定的参考价值。
一、创设问题情境，培养学生的独立思考能力
问题情境的创设，主要是为了让学生能够对本节课所学习的内容进行梳理和总结，进而达到有效学习和全面掌握的目的。具体来说，教师在课堂教学的过程中提出问题，学生会根据教师提出的问题，进行相关内容的寻找和知识的归纳。在此过程中，学生的主观能动性得到充分的发挥，能够对问题进行独立的思考和探究，从而在了解知识内容的基础上，更加深入地理解和掌握知识的重点和难点，提高学习效率。
比如，在学习《可能性》这一章内容的时候，为了能够让学生积极开动自己的脑筋进行独立思考。教师可以根据本章节的相关内容提出问题，如盒子中有红色球20个，黄色球10个，摸到哪种颜色的球可能性会大一些？给一个小正方体涂上红、蓝两种颜色，要使掷出红色的可能性比蓝色大，应该怎么涂？将10张卡片放入口袋，随便摸一张，要使摸出数字“2”的可能性最大，数字“6”的可能性最小，卡片上应该是什么数字？这种问题情境的创设，学生的学习积极性会被立刻调动起来，回想教师刚才所讲的内容，并结合课本中的相关知识点，进行独立的思考。
二、创设游戏情境，激发学生的课堂学习兴趣
俗话说：“兴趣是学生最好的老师。”学生只有对某件事物充满兴趣，才会投入自己全部的精力，去不断地探索和学习。因此，作为小学数学教师，应抓住学生这一心理特点，积极创设游戏情境，以此来调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣的同时，提升学生的学习效率。教师应根据教材相关内容，并结合学生心理特点需求，将一些有趣的游戏活动带入教学环节之中，使学生能够在一个轻松愉悦的教学情境之中，全身心的投入到数学的学习之中。
比如，在教学《长度单位》这一节内容的时候，为了能够让学生对于学习的内容产生兴趣，教师可以创设游戏教学情境。首先，教师先带领学生对本章节的内容做初步的了解。然后将班级学生分成各个小组，要求每个小组对橡皮、铅笔、课本、课桌、黑板的长度进行测量，看谁测量得最快、最准确？听到教师这样的话后，每个学生都表现得非常积极，立马开始了行动，通过与小组紧密的配合，不过一会，测量结果就出来了。这个时候，教师让每个小组派出代表，将自己小组的测量结果报出来。但是从学生报出的测量结果发现，每个小组使用的长度单位都不一样。有的全部以厘米为单位;有的全部以分米为单位;还有的全部以米为单位。对于这种情况，教师向同学作出引导：对于一些短的物品，比如橡皮、铅笔等，可以用厘米为单位进行测量;对于一些长度适中的物品，如课桌，可以选用分米为单位进行测量;对于一些长的物品，如身高、黑板长度等，就可以用米为单位进行测量，这样会方便一些，也容易使人理解。学生听到教师这样的话后，都有一种恍然大悟的感觉，还有的学生小声嘀咕：“怪不得测量这些物品那么难，原来是使用错了测量单位。”通过这种游戏情境模式，课堂活跃程度有了明显的提高，学生的学习兴趣得到了显著的增强，学习效率也随之提升。
三、创设探索情境，调动学生的求知欲
问题的出现，并不是教师强加给学生的，而是学生在面对不能理解或难以想象的事物时，自身原有的知识体系无法对其进行合理解释而产生的一种疑惑。对于这种情况，需要教师在日常的教学活动中根据学生的接受能力以及认知特点，进行探索情境的创设，引导学生在新的学习内容与原有的知识体系之间形成认知冲突，以此来调动学生的求知欲，使其能够全身心的投入到课堂的学习之中。
比如，在学习《除数是一位数的除法》中“有余数的除法”这一部分内容的时候，为了使学生形成一定的认知冲突，以此来充分激发学生的求知欲，教师可以借助多媒体的手段展示出这样的情境图：30个编成号码的彩球，按照黄、绿、红、蓝的顺序依次排开。教师对学生说：“你们可以随便报出序号，我背对着显示屏幕可以准确地说出每个序号所代表的颜色。”说到这，学生明显不相信，然后纷纷报出了序号，没想到的是教师都能准确地回答出来彩球的颜色。此时的学生，肯定觉得非常好奇，想着：“是不是老师会魔法，或者是提前已经将这些彩球的颜色都记下来了。”带着这样的疑问，每个学生都迫切地看着教师，希望可以得到答案。这时，教师可以对学生进行引导，告诉学生：“自己之所以能够准确地说出彩球的颜色，是因为掌握了其中的秘密。只要大家能够用心地学习，也能掌握这一秘密。”通过这样的方式，学生的求知欲被调动起来，学习热情空前高涨，课堂教学质量得到了显著的提升。
四、结语
综上所述，情境教学模式在小学数学课堂中的应用，对于增强学生的学习兴趣、发挥主观能动性、培养独立思考能力、提高学习效率以及提升课堂教学质量具有重要意义。因此，作為小学数学教师，应予以充分重视，并将这种情境教学模式积极应用于日常教学之中，以此来促进学生个性化的发展和综合素质的提高。
参考文献
[1]位俊.情境教学法在小学数学课堂中的有效应用策略[J].当代教育实践与教学研究，2020（2）：43.
[2]胡华.浅谈小学数学情境教学模式的开展[J].中学生作文指导，2019（20）：131.