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阅读教学是语文教学中的重点内容，在教学中恰当使用补白的教学方法可以将学生与文本的距离拉近，点燃学生的学习热情。为此，教师在教学中让学生走进文本，走进作者，把文本還原成生动的画面，从而有效促进学生阅读能力的提升。
补白作为语文阅读中常用到的一种手法，可以使得空缺的文本变得更加生动和丰满，从而达到提高学生学习热情与人文素养的效果。因此，小学语文教师在进行阅读教学过程中应重点寻找可以“留白”的文本，并让学生发挥自身的主观能动性去“补白”场景、故事等，让其发现文字的奥妙与神奇之处，最终达到提高学习效果的目的。
一、画面补白，营造艺术氛围
情境教学是当前小学语文教学中常用的一种教学方式，教师通过创设情境来营造良好的艺术氛围，让学生不自觉地产生身临其境之感，并在情境中感受到作者的思绪与感情，从而使得阅读教学达到事半功倍的效果。例如学习到《渔歌子》这首词时，我们在阅读的时候会发现作者几乎是采用了白描手法来勾勒江南春天的美景。为了让学生真切感受到江南春之美，教师可以通过多媒体制作一些与诗词内容有关的动态图片，如斜风细雨、桃花流水、白鹭鳜鱼、斗笠蓑衣、垂钓渔翁等，学生在欣赏这些动态图片的过程中会不自觉地产生想象，感觉到一幅美好的意境就展现在眼前：春天的江面细雨朦胧，远处的山隐约可见，桃花浮在江面上随水而流，一个渔翁身着简单的斗笠蓑衣在江边垂钓……随后，教师可以让学生反复朗诵这首诗，并让其根据自己的想象力与创造力去补白文本的场景画面，从而使得这首诗的内容更为饱满，画面更为优美。在补白的过程中，学生可以更为深入地感受到作者在词中隐晦展现的诗意，从而使其诗词理解力与欣赏力得到不断提高，并真切体会到中国诗词文化的博大精深，进而努力去学习、传承中国优秀传统文化。
二、内涵补白，深化文章主题
学生在学习课文时不仅要了解课文的内容与中心思想，还要从课文中得到启发与感悟，并内化为自己的知识或思想，从而不断提高自身的综合素养。然而，想要从根本上提高小学生的学习效果并非易事，教师需要通过补白内涵的方式来深化文章主题。例如学习到《卢沟桥烽火》这篇课文时，该文主要讲述了“卢沟桥事变”的具体过程，对于中华儿女而言，抗日战争永远是烙印在我们心上的一道疤痕，只有做到勿忘国耻，奋发图强，才能保家卫国，振兴中华。然而，由于抗日战争已经过去七十多年了，现代小学生对战争并没有那么深切的感悟，对抗战中发生的历史事件也是了解甚少。因此，教师在教学过程中首先要通过多媒体课件来展示“卢沟桥事变”残酷场面，让学生对卢沟桥事变有一个全面而清晰的认知。随后，教师再展示中华儿女同心协力、同仇敌忾抗击侵略者的场面，让学生认识到和平是先辈们用无数先烈的鲜血染成的，我们作为社会主义的建设者与接班人，不仅要铭记历史，继承先辈的优良传统，还要奋发图强，努力学习，练好本领，将来为祖国的繁荣与发展贡献自己的力量。我们可以发现，通过多媒体来补白课文中没有展现的内涵，可以使得爱国主义主题得到进一步的升华，最终帮助学生形成良好的爱国情怀。
三、渗透原著，讲究溯源求本
小学语文教材中有许多经典文章，包括文学名著、经典散文等，如《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》《记金华的双龙洞》等，这些文章均具有较大的阅读和学习价值，但由于年代较为久远，或者没有实地游览过，许多学生在学习的过程中会感到无聊、乏味，尤其是在阅读学习经典小说的时候，学生更会容易感到昏昏欲睡，阅读效果自然不如人意。因此，为提高学生学习的积极性与主动性，教师教授到特定的课文时可以通过渗透原著的方式来激发学生学习的兴趣，让其对原著产生强烈的阅读欲望，从而深刻了解或体会到文本的具体创作背景以及思想情感。
例如学习到《一本男孩子必读的书》这篇课文时，教师在教学的过程中应详细进行介绍，让学生了解到这篇课文节选于一本小说——《男生日记》，而且课文内容涉及了一本名著——《鲁滨孙漂流记》，教师在教学时可以文题留白为出发点引导学生进行辩论：“一本男孩子必读的书——《鲁滨孙漂流记》，女孩子能不能读呢？”学生们立刻分为男女两队展开了激烈的辩论，并试图通过各种论据来论证自己的观点。女生表示：《鲁滨孙漂流记》这本书主要介绍了鲁滨孙一个人在荒岛生活的过程，揭示了人在面对困难的时候不能一味怨天尤人、放弃自我，而应当勇敢面对生活中的挫折与困难，这些都是值得女生学习的品质，所以女生也能读《鲁滨孙漂流记》。男生则认为：《鲁滨孙漂流记》中所描述的场景是一个女生无法做到的，如在荒野中独自生存狩猎、制作食物家具衣服、驯服野人鹦鹉，已经超出了女生能力范围，读了也没什么用。在课堂教学结束之际，教师对学生论点进行总结分析，并给出自己的结论，即女生也要读《鲁滨孙漂流记》，理由如下：1.《鲁滨孙漂流记》作为一本经典名著，主要传递的是一种独立生活、勇敢坚毅的精神，这种精神值得我们每个人学习，不局限于男生。2.我们每个人在面对挫折的时候不能怨天尤人，而应当以积极乐观的态度去面对生活、面对困难。
总而言之，补白教学设计可以让学生在情境中、在原著中思考与感悟，从而不断加深其对文章内容的认识与理解，并与作者产生情感上的共鸣与心灵上的对话，从而不断提高学生的人文素养。
【作者单位：苏州工业园区东沙湖学校
补白作为语文阅读中常用到的一种手法，可以使得空缺的文本变得更加生动和丰满，从而达到提高学生学习热情与人文素养的效果。因此，小学语文教师在进行阅读教学过程中应重点寻找可以“留白”的文本，并让学生发挥自身的主观能动性去“补白”场景、故事等，让其发现文字的奥妙与神奇之处，最终达到提高学习效果的目的。
一、画面补白，营造艺术氛围
情境教学是当前小学语文教学中常用的一种教学方式，教师通过创设情境来营造良好的艺术氛围，让学生不自觉地产生身临其境之感，并在情境中感受到作者的思绪与感情，从而使得阅读教学达到事半功倍的效果。例如学习到《渔歌子》这首词时，我们在阅读的时候会发现作者几乎是采用了白描手法来勾勒江南春天的美景。为了让学生真切感受到江南春之美，教师可以通过多媒体制作一些与诗词内容有关的动态图片，如斜风细雨、桃花流水、白鹭鳜鱼、斗笠蓑衣、垂钓渔翁等，学生在欣赏这些动态图片的过程中会不自觉地产生想象，感觉到一幅美好的意境就展现在眼前：春天的江面细雨朦胧，远处的山隐约可见，桃花浮在江面上随水而流，一个渔翁身着简单的斗笠蓑衣在江边垂钓……随后，教师可以让学生反复朗诵这首诗，并让其根据自己的想象力与创造力去补白文本的场景画面，从而使得这首诗的内容更为饱满，画面更为优美。在补白的过程中，学生可以更为深入地感受到作者在词中隐晦展现的诗意，从而使其诗词理解力与欣赏力得到不断提高，并真切体会到中国诗词文化的博大精深，进而努力去学习、传承中国优秀传统文化。
二、内涵补白，深化文章主题
学生在学习课文时不仅要了解课文的内容与中心思想，还要从课文中得到启发与感悟，并内化为自己的知识或思想，从而不断提高自身的综合素养。然而，想要从根本上提高小学生的学习效果并非易事，教师需要通过补白内涵的方式来深化文章主题。例如学习到《卢沟桥烽火》这篇课文时，该文主要讲述了“卢沟桥事变”的具体过程，对于中华儿女而言，抗日战争永远是烙印在我们心上的一道疤痕，只有做到勿忘国耻，奋发图强，才能保家卫国，振兴中华。然而，由于抗日战争已经过去七十多年了，现代小学生对战争并没有那么深切的感悟，对抗战中发生的历史事件也是了解甚少。因此，教师在教学过程中首先要通过多媒体课件来展示“卢沟桥事变”残酷场面，让学生对卢沟桥事变有一个全面而清晰的认知。随后，教师再展示中华儿女同心协力、同仇敌忾抗击侵略者的场面，让学生认识到和平是先辈们用无数先烈的鲜血染成的，我们作为社会主义的建设者与接班人，不仅要铭记历史，继承先辈的优良传统，还要奋发图强，努力学习，练好本领，将来为祖国的繁荣与发展贡献自己的力量。我们可以发现，通过多媒体来补白课文中没有展现的内涵，可以使得爱国主义主题得到进一步的升华，最终帮助学生形成良好的爱国情怀。
三、渗透原著，讲究溯源求本
小学语文教材中有许多经典文章，包括文学名著、经典散文等，如《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》《记金华的双龙洞》等，这些文章均具有较大的阅读和学习价值，但由于年代较为久远，或者没有实地游览过，许多学生在学习的过程中会感到无聊、乏味，尤其是在阅读学习经典小说的时候，学生更会容易感到昏昏欲睡，阅读效果自然不如人意。因此，为提高学生学习的积极性与主动性，教师教授到特定的课文时可以通过渗透原著的方式来激发学生学习的兴趣，让其对原著产生强烈的阅读欲望，从而深刻了解或体会到文本的具体创作背景以及思想情感。
例如学习到《一本男孩子必读的书》这篇课文时，教师在教学的过程中应详细进行介绍，让学生了解到这篇课文节选于一本小说——《男生日记》，而且课文内容涉及了一本名著——《鲁滨孙漂流记》，教师在教学时可以文题留白为出发点引导学生进行辩论：“一本男孩子必读的书——《鲁滨孙漂流记》，女孩子能不能读呢？”学生们立刻分为男女两队展开了激烈的辩论，并试图通过各种论据来论证自己的观点。女生表示：《鲁滨孙漂流记》这本书主要介绍了鲁滨孙一个人在荒岛生活的过程，揭示了人在面对困难的时候不能一味怨天尤人、放弃自我，而应当勇敢面对生活中的挫折与困难，这些都是值得女生学习的品质，所以女生也能读《鲁滨孙漂流记》。男生则认为：《鲁滨孙漂流记》中所描述的场景是一个女生无法做到的，如在荒野中独自生存狩猎、制作食物家具衣服、驯服野人鹦鹉，已经超出了女生能力范围，读了也没什么用。在课堂教学结束之际，教师对学生论点进行总结分析，并给出自己的结论，即女生也要读《鲁滨孙漂流记》，理由如下：1.《鲁滨孙漂流记》作为一本经典名著，主要传递的是一种独立生活、勇敢坚毅的精神，这种精神值得我们每个人学习，不局限于男生。2.我们每个人在面对挫折的时候不能怨天尤人，而应当以积极乐观的态度去面对生活、面对困难。
总而言之，补白教学设计可以让学生在情境中、在原著中思考与感悟，从而不断加深其对文章内容的认识与理解，并与作者产生情感上的共鸣与心灵上的对话，从而不断提高学生的人文素养。
【作者单位：苏州工业园区东沙湖学校