“儿童都是艺术家”，这既是一个命题，更是一种诗意的描述。然而，当前幼儿园的美术欣赏教育却没有使儿童的这种能力得到提升，名画欣赏作为欣赏活动的一个重要组成部分，却仍是当今幼儿园教育中的“死角”，一直未被深入挖掘。虽然《纲要》中有提出，但是真正将名画欣赏作为一条主线，有目的、有计划地对幼儿实施艺术的熏陶在目前还是少之又少。
　　我们在名画欣赏系列活动《和大师约会》这一实践过程中，我们发现米罗的画大部分是用抽象和变形的符号表达内心的感受，米罗的图像冲击着幼儿大脑中的映像系统，画中色块与线条就像在跳舞、在狂欢、在拥抱、在放纵……现实的具象已经不再重要，重要的是感觉；在米罗画面迷幻的空间里，人物在动，有机物在动，最重要的就是想象，米罗的符号启动了幼儿的想象系统，他的作品完全引起了幼儿的共鸣。于是，抽象画的魅力给我们打开了又一扇门。让幼儿接触抽象艺术，不仅能拓展幼儿的思维空间，促进单一思维向多向思维、立体思维发展，还能让幼儿的绘画进入一种本质的崇高的审美精神境界。
　　1.发现米罗
　　我发现，幼儿的思维方式和我们成年人的往往很不一样，但却能与米罗那样载诗载梦的大画家如出一辙，在孩子们眼中通往米罗那个迷幻的空间仿佛就是孩子们童年的梦幻与想象！
　　在幼儿园的走廊上，老师在废旧的长纸筒和油桶上绘画了米罗的作品，供幼儿摆弄。幼儿在玩的时候注意到了这些作品，他们坐在一起指指点点的，猜猜、想想、说说，那欢呼雀跃的情景非常出乎我的意料：这儿有很多动物、树边上有耳朵；这儿是迷宫，可为什么没有起点和终点？我看见了花瓣、蓝叶子、月亮，还有弯弯的小船……
　　2.与米罗约会
　　看见米罗作品带给幼儿的是那么兴趣高昂，顺应着幼儿热烈情绪，我通过网络手段下载并用多媒体方式转换和呈现给幼儿欣赏和描述想象：“我看到了太阳和红风筝在玩耍；我看到了小红萝卜在做早操，我看到了小毛毛虫在吵架……”为了使幼儿的思维更宽广、话题更拓展、思想更个性。于是我提出一个开放性的问题，“你们喜欢米罗大师的画吗？他的画给你什么样的感觉？”果然，我听到了各种不同的声音：“我喜欢米罗大师的画，因为他的色彩是五彩缤纷的，很漂亮。”“我不喜欢他的画，因为我觉得看上去很乱七八糟的，看不懂。”“米罗大师的画跟别人的画不一样，虽然看不懂，但很有意思。”
　　米罗画中有许多经典符号，如：米字、雪花、井字、杠铃、三根胡须、梯子等符号，我让幼儿在欣赏中始终怀着“与米罗约会”的高涨兴趣去欣赏与解读，通过自己的理解方式去感悟米罗孩童般的率性与大师级别的丰富想象与创新意识。
　　3.学做小米罗
　　当幼儿一旦被米罗作品所感染，体会到作品的独特之处以后，他们就会跃跃欲试。而在绘画创作中，我们提倡：“学习大师的画法，画自己的画”，所以大师作品只是幼儿欣赏与表现的一种媒介与桥梁，为了让幼儿能像大师一样自由绘画，画出心中的所思所想所见。在让幼儿拿自己的作品与大师的作品对比；玩泼水、滴色、撕纸想象游戏；自由创意等一系列活动中，让米罗大师来告诉幼儿怎么画、让米罗大师来教幼儿怎么画，使孩子获得成功的体验。让幼儿的绘画水平在米罗大师的引领下走上新的台阶。
　　3.1 让米罗大师来告诉幼儿怎么画。
　　我收集小班孩子区角活动中随意涂鸦废弃的作品，作品中没有什么写实性的明确具体的型，只有一些线条、一些大小不同的点、和一些扭曲重组的形状。于是我让幼儿对这些作品和米罗大师的作品进行比较，让幼儿自己找出和大师的区别，来完善这些废弃的作品。
　　幼儿1说：“大师和我们一样喜欢画点点和线线”“大师喜欢用色滴溅在画面上、喜欢用色彩晕染；大师的画很夸张变形；大师的画上有”米“字……”
　　幼儿2说： “我们使用的颜色没有大师的多”。为了验证一下，我和幼儿一起把每幅画的颜色数了一遍。结果发现，大师一张画中有七八种以上的颜色，而幼儿的画只有三四种到四五种颜色，大家一致认为自己画时要多用几种颜色。
　　幼儿3说：“大师画中的边儿（轮廓线）特别清楚，我们画得不清楚”。“为什么？ ”“因为大师用黑色画边儿，就清楚；我们小朋友用黄色、粉色浅色画边儿就不清楚，我们也应该用黑色画边儿”。
　　幼儿4说： “大师画中的黄色特别显眼，而我们画中的黄色却看不出来”。我问为什么时，幼儿就回答不上来了。 于是，我设计一个试验，让幼儿把黄色和其它颜色画在一起，分析黄色和什么颜色在一起时是最显眼的，通过对比幼儿发现，黄色在深颜色中特别显眼，和浅色在一起时就不那么显眼了。这时我又引导幼儿看大师背景色的设计。幼儿有的发现了大师的画多以深色背景为主，而他们喜欢用鲜艳的颜色画背景。我拿出几张不同背景的画。经过对比幼儿都找出了效果最好的。
　　和大师的作品对比了一番，引起了幼儿的共鸣，有人提议用米罗爷爷的符号，在原有作品上添画出自己心中的梦境，幼儿欢呼雀跃：我要画仓库里的东西在跳舞！我要画水里和宇宙里的微生物！幼儿的思维一经开通，图形自由流畅，一幅幅充满童趣幻想的图形，跳跃在幼儿眼前。
　　3.2 讓米罗大师来教幼儿怎么画。
　　通过前期经验的积淀，幼儿对米罗画有了深入的认识和理解，于是组织幼儿玩泼水、滴色、撕纸想象游戏。让幼儿对一张似是而非的图案从任何一个角度去观察、猜测，做任意的想象添画，这时，幼儿在一个不受拘束、自由想象、创造的广阔空间里，纷纷觉得自己找到了一串又一串通往米罗世界的钥匙。他们的思维犹如天马行空，在大海、天空、宇宙中自由飞跃，他们不是画所见，而是画所知：长翅膀的的怪兽在海上作战、长脚蚂蚁在空中跳舞……幼儿在这一次次的创作与展示中获得技能上的提升与情感上的满足，小米罗大师的气质也在活动中悄然渐增。
　　3.3 和米罗大师比涂鸦。
　　经过与大师作品的对比、想象添画的练习，我决定让幼儿尝试一下自己创作，可以自由选择作画方式。在创作前我准备了多幅米罗的作品让幼儿欣赏，当我把画刚展示出来，孩子们就齐呼米罗的画。我问为什么时，有的说画面上有米字点；有的说画面上的形象不是真的；还有地说画面上有点、线、面……等等。看来米罗的画以深入孩子心中。欣赏完以后，我让幼儿利用米罗的造型元素自己创作。整个创作过程大家都特别投入，画完后我把画都贴在了黑板上，所有人都聚集在黑板下，相互指点着介绍着。原来画面上呆板的小人画面变成了多头的怪兽；变成了大大的长角的蜗牛；变成了很多手的怪人等等，在画面中比较空的地方还画上了不同的点和曲线，其中有的作品还真有点大师的风范。还有的孩子纷纷在刮画纸上，照以往的具体概念形象的模仿去写生，变成注重作品点、线、面的变幻，用夸张的点、线、面画出怪兽、变形的人、物，他们的每张作品都显地如此夸张、生动，仿佛都是米罗大师的艺术精品。
　　让我们带领幼儿一起走进大师的名画世界，和大师约会、学做大师，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养；丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。从而开启幼儿发现美、追求美、创造美的一生。