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课堂教学是师生互动的多边活动。学生所获得的最经常的评价来自课堂。有效的课堂教学评价融教育性、知识性、趣味性为一体，能充分调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，拉近师生的距离，激活学生学习的内在潜力，给孩子添加学习催化剂，使语文课堂教学焕发出生命活力。下面结合几个教学案例，谈谈对语文课堂教学中有效评价的思考。
一、?有效评价应准确得体
学生真正渴望得到的是教师公平、合理、正确的评价。当我们用准确、得体的评价语言客观地赏识学生的闪光点时，他们会感到老师评价的亲切、可信与真诚，真正感到身心的愉悦，获得成功的快乐体验。
例1《彭德怀和他的大黑骡子》
师：“想一想，如果方副官还在犹豫或者不忍心开枪，那么彭德怀真的会向他开枪吗？”
生1：“不会，因为方副官知道彭德怀对大黑骡子的感情深厚。”
师：“你说得真棒！加油！”
生2：“一定不会。彭德怀素来爱兵如子，怎会随意枪杀自己的战士呢？”
师：“好一个反问句！精妙绝伦！”
生3：“也有可能。方副官违抗军令，彭德怀效仿诸葛亮挥泪斩马谡。”
师：“博古通今！新颖独到，给他掌声！”
像这样的评价在我们语文课堂上为数不少。或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，或许是因为好孩子是夸出来的，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。但是，物极必反，学生固然需要鼓励，但是很多时候这种不准确的激励，非但不能真正激发学生的探索欲望，增强探索的动力，反而会把他们引向思维的歧途甚至步入思维的误区。
本案例中对于生1生2的回答，教师在评价时应引导学生深度体验文本，走进彭总的内心世界，体会他爱大黑骡子更爱战士的思想感情，而对于生3，激励中应注意匡正，引导学生进一步探究文本，既明白方副官不愿开枪，是出于对六匹牲口的感情，并非故意违抗命令，又明白彭总说的只是一句狠话，目的在于促使方副官不再犹豫，立即执行命令，并不是真的要向方开枪。
二、?有效评价应有引导性
在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不都是正确合理的，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的。使学生形成正确的价值观是语文教学的重要任务，当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师在评价时应予以正确引导。
例2《孙悟空三打白骨精》
师：“学完课文后，你喜欢文中的谁，为什么？”
生1：“我喜欢孙悟空，因为他武艺高强、火眼金睛。”
生2：“我也喜欢孙悟空，他非常勇敢，而且很负责任。”
生3：“我喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。”
师：（没想到学生会这样回答，顿了一下后）“白骨精做的是好事还是坏事？”
生3：“坏事。”
师：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么？”
生3：红着脸摇了摇头。
小语专家崔峦说：“学生对课文理解偏了，教师不及时导向，甚至推波助澜的做法，是放弃主导作用的较为极端的例子。”以上案例，教师评价时对文本的价值取向、人文内涵有准确的把握和控制，在营造和谐的课堂气氛的基础上对学生认知的偏差及时给予了巧妙地引导。通过评价，对学生进行了扎实的语文能力的训练，培养了学生的观察、思考能力，提高了学生的语文素养。
三、?有效评价应具随机性
随机评价是缘于教师的教学机智，智慧源于教学经验。教师充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。随机评价对学生的诊断、反思有重要的作用，尤为重要的是能够积极促进学生的个性发展。
例3《东方之珠》
师：（复习）“请你们听写词语。老师把每个词语念一遍，而且是一口气念完，所以要听清楚。”
生：（边听边写）
师：（指一学生）“这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词写完整，这叫诀窍。”
这一表扬，看似随意，实则很不简单，体现了教师对学生学习方法的关注：引导学生注意寻找词语之间的内在逻辑联系，运用已积累的知识进行速记方法的渗透，教给学生维持记忆的科学方法和窍门。这一随机评价成功地诠释了新课程的评价理念。
四、?有效评价需要真情
“啪啪啪，你真棒！”“啪啪啪，表扬他！”这是常见的课堂评价。教师力求用有力整齐的掌声调节课堂气氛，使学生能继续振奋起来。再让我们细细观察鼓掌的这些学生：刚才还在搞小动作，听到别人在鼓掌，自己也跟着鼓掌；刚想举手跟老师或同学理论一番，听老师说：“他说得真好，给他点掌声！”同学们都鼓掌，自己也无可奈何地跟着鼓掌。
例4：《天鹅的故事》
在一次公开课上，一学生朗读课文天鹅顽强破冰的一段。这位学生那准确的语言，那魅力四射的语感，把天鹅的顽强、勇敢表现得淋漓尽致，恰如到好处，学生读完了，教室里静悄悄的，良久，全场响起了热烈的掌声。
本案例中，教师根据学生的特长，为学生创造自我展示的空间，师生在充分的认知和情感的交流中，共同体验课堂生活的乐趣。这掌声来自于评价者的内心，让学生感受到了他人发自内心的赞赏，。
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”人是喜欢赞美和鼓励的，儿童更甚。当教师发现学生的点滴进步，要真诚地给予鼓励，使学生在评价中获得成功的情感体验，让学生真切地体会到教师的赞赏。一个信任的目光，一个会心的微笑，一个亲切的抚爱，更为蕴涵深情，也更能够激发孩子积极的情感、态度和价值观，达到表扬、鼓励的目的，收到赏识教育的实效。
五、?有效评价需要自我评价
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。让学生自己学会独立思考，评价自身的长处与不足，评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，老师对学生的表现或发言及时给予点评和引导，这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。例5：《一路花香》
生：（朗读课文第三段）
师：“你觉得自己读得怎么样？”
生：“我能流利地读，还读得有感情。因为我昨晚读了好几遍。”
师：“预习是学习的一种很好的方法。”
有效的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的自信，实践自我，体验成功，享受快乐。让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，恰如其分地表扬、充满关爱地批评、满怀希望地激励，为我们的课堂教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
（作者单位：南京市浦口区人民小学）
一、?有效评价应准确得体
学生真正渴望得到的是教师公平、合理、正确的评价。当我们用准确、得体的评价语言客观地赏识学生的闪光点时，他们会感到老师评价的亲切、可信与真诚，真正感到身心的愉悦，获得成功的快乐体验。
例1《彭德怀和他的大黑骡子》
师：“想一想，如果方副官还在犹豫或者不忍心开枪，那么彭德怀真的会向他开枪吗？”
生1：“不会，因为方副官知道彭德怀对大黑骡子的感情深厚。”
师：“你说得真棒！加油！”
生2：“一定不会。彭德怀素来爱兵如子，怎会随意枪杀自己的战士呢？”
师：“好一个反问句！精妙绝伦！”
生3：“也有可能。方副官违抗军令，彭德怀效仿诸葛亮挥泪斩马谡。”
师：“博古通今！新颖独到，给他掌声！”
像这样的评价在我们语文课堂上为数不少。或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，或许是因为好孩子是夸出来的，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。但是，物极必反，学生固然需要鼓励，但是很多时候这种不准确的激励，非但不能真正激发学生的探索欲望，增强探索的动力，反而会把他们引向思维的歧途甚至步入思维的误区。
本案例中对于生1生2的回答，教师在评价时应引导学生深度体验文本，走进彭总的内心世界，体会他爱大黑骡子更爱战士的思想感情，而对于生3，激励中应注意匡正，引导学生进一步探究文本，既明白方副官不愿开枪，是出于对六匹牲口的感情，并非故意违抗命令，又明白彭总说的只是一句狠话，目的在于促使方副官不再犹豫，立即执行命令，并不是真的要向方开枪。
二、?有效评价应有引导性
在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不都是正确合理的，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的。使学生形成正确的价值观是语文教学的重要任务，当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师在评价时应予以正确引导。
例2《孙悟空三打白骨精》
师：“学完课文后，你喜欢文中的谁，为什么？”
生1：“我喜欢孙悟空，因为他武艺高强、火眼金睛。”
生2：“我也喜欢孙悟空，他非常勇敢，而且很负责任。”
生3：“我喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。”
师：（没想到学生会这样回答，顿了一下后）“白骨精做的是好事还是坏事？”
生3：“坏事。”
师：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么？”
生3：红着脸摇了摇头。
小语专家崔峦说：“学生对课文理解偏了，教师不及时导向，甚至推波助澜的做法，是放弃主导作用的较为极端的例子。”以上案例，教师评价时对文本的价值取向、人文内涵有准确的把握和控制，在营造和谐的课堂气氛的基础上对学生认知的偏差及时给予了巧妙地引导。通过评价，对学生进行了扎实的语文能力的训练，培养了学生的观察、思考能力，提高了学生的语文素养。
三、?有效评价应具随机性
随机评价是缘于教师的教学机智，智慧源于教学经验。教师充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。随机评价对学生的诊断、反思有重要的作用，尤为重要的是能够积极促进学生的个性发展。
例3《东方之珠》
师：（复习）“请你们听写词语。老师把每个词语念一遍，而且是一口气念完，所以要听清楚。”
生：（边听边写）
师：（指一学生）“这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词写完整，这叫诀窍。”
这一表扬，看似随意，实则很不简单，体现了教师对学生学习方法的关注：引导学生注意寻找词语之间的内在逻辑联系，运用已积累的知识进行速记方法的渗透，教给学生维持记忆的科学方法和窍门。这一随机评价成功地诠释了新课程的评价理念。
四、?有效评价需要真情
“啪啪啪，你真棒！”“啪啪啪，表扬他！”这是常见的课堂评价。教师力求用有力整齐的掌声调节课堂气氛，使学生能继续振奋起来。再让我们细细观察鼓掌的这些学生：刚才还在搞小动作，听到别人在鼓掌，自己也跟着鼓掌；刚想举手跟老师或同学理论一番，听老师说：“他说得真好，给他点掌声！”同学们都鼓掌，自己也无可奈何地跟着鼓掌。
例4：《天鹅的故事》
在一次公开课上，一学生朗读课文天鹅顽强破冰的一段。这位学生那准确的语言，那魅力四射的语感，把天鹅的顽强、勇敢表现得淋漓尽致，恰如到好处，学生读完了，教室里静悄悄的，良久，全场响起了热烈的掌声。
本案例中，教师根据学生的特长，为学生创造自我展示的空间，师生在充分的认知和情感的交流中，共同体验课堂生活的乐趣。这掌声来自于评价者的内心，让学生感受到了他人发自内心的赞赏，。
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”人是喜欢赞美和鼓励的，儿童更甚。当教师发现学生的点滴进步，要真诚地给予鼓励，使学生在评价中获得成功的情感体验，让学生真切地体会到教师的赞赏。一个信任的目光，一个会心的微笑，一个亲切的抚爱，更为蕴涵深情，也更能够激发孩子积极的情感、态度和价值观，达到表扬、鼓励的目的，收到赏识教育的实效。
五、?有效评价需要自我评价
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。让学生自己学会独立思考，评价自身的长处与不足，评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，老师对学生的表现或发言及时给予点评和引导，这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。例5：《一路花香》
生：（朗读课文第三段）
师：“你觉得自己读得怎么样？”
生：“我能流利地读，还读得有感情。因为我昨晚读了好几遍。”
师：“预习是学习的一种很好的方法。”
有效的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的自信，实践自我，体验成功，享受快乐。让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，恰如其分地表扬、充满关爱地批评、满怀希望地激励，为我们的课堂教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
（作者单位：南京市浦口区人民小学）