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【摘要】在传统的初中英语阅读教学中，大多教师对语境的作用关注力度不足，更多是通过教师的讲解而让学生理解文本材料的含义，因缺少语境支撑，学生对文本的理解只能建立在对词汇、短语的记忆及教师的讲解上，效果并不是很好。以语境为依托，目的要在阅读教学中借助语境来发挥学生的自主性，让学生学会自主学习，能在语境中探究，从而更好地理解文本的含义，获得感悟。
【关键词】初中英语语境阅读
所谓语境，即言语环境，它不仅包括交际过程中所以来的言辞上的上下文，也包括如场合、话题交际者的身份的非语言因素。初中阶段的英语阅读，要注重培养学生获取信息的能力。在英语阅读教学中注重以语境来引导学生阅读，目的是就是要让学生从以往纯文本阅读的方式走向语境支撑下的多元化阅读，由此而更好地促进学生理解文本内涵，在阅读中更好地获得英语知识的构建。
一、以“境”促学生，引导学生提前阅读感知
在初中英语学习中，外国文化对学生理解文本材料有着直接的影响作用。从学生实际来看，学生对外国文化了解较少，如此，在阅读中，学生无法借助头脑中所拥有的文化来对材料进行解析，理解也就较为困难。阅读文章的内容与结构设计，都会具有一定的历史、文化、宗教与政治色彩。初中学生对英语国家文化国元素的了解不足，会大大影响学生对英语阅读文章的理解，很容易产生误解。借助语境，在材料阅读前引导学生对材料中所涉及的背景、内容提前进行了解，做到心中有数，这样方可为理解奠定基础。加强文化元素的传递，会让学生具有更好的心理与语言准备，从而在阅读中更好地与作者产生共鸣，精准地理解阅读文章。
如“The Birthday Party”的的教学中，教师可以先就中国的生日派对的形式与内容与学生进行讨论交流，活跃课堂氛围。随后，借助问题形式，让学生采用自由谈话的方式，根据之前对西方生日派对的了解，说说自己的感悟，这样引入阅读，学生兴趣自然就会高一些。在实践中，教师还可通过网络搜索一些英美等国家学生生日派对的视频，创设一个真实的语境，让学生自主去阅读文章，在真实的语境下更好地体会文章的内涵。又如Good evening.与Good night.都用于晚上，但前者是用于见面是问好，而后者则用于告别时，借助语境让学生在具体的语言情境中分析，更利于学生把握其用法，避免错误出现。
二、以“境”促理解，引导学生掌握关键词汇
受语言体系所影响，中外之间的语言在很多时候会有相似或相近的词，但结合不同的语境，这些词本身的含义又会有所不同。因中外文化背景差异，词汇的含义也有所不同，词汇的联想意义也会有较大的差异。如“blue”可直译为“蓝色”，这在表示颜色时，和中文没有差别。但把“blue”放到具体的语境中，其所表示的含义就会有较大的差异。如在“in a blue mood”这个短语中，我们不能将其理解为身处于蓝色的心情中，而是要将blue理解成為“depressed，sad”等意义。在材料阅读过程中，很多时候学生都会遇到这样的词汇，教学中要注重引导学生结合语境去理解。
又如在“Tom’s pet dog passed away yesterday，so he is in a blue mood.”，教师需要引导初中学生对前半句的意义进行分析，通过前半句所创造的语境去了解句子的情感基调，再去对后半句进行理解。根据语境中理解文章中的词汇，会让阅读理解更加精准。如Knowing Aboout China中对定语从句的语境引导。可利用幻灯片出示下列问题，让学生听1a的录音，回答问题：What are they talking about？ How long have Mr. and Mrs. Green been in China？Can you say some beautiful mountains or rivers in China？What are they？学生阅读并小组探究，教师核对。学生朗读后，要组织学生对句子的共同特点进行讨论，从而引出定语从句的概念，教师再结合例句对定语从句的用法进行精讲。教学中可先呈现如China is a great country that has about 5 000 years of history.There are many places of interest which attract millions of tourists from all over the world every year.It’s a book which introduces China in detail.等句子，引导学生合作探究其规律，小組发言，教师引导总结。如此，让学生在对话语境中掌握定语从句，效果更好。
三、以“境”促读，帮助学生理解语篇
语篇理解是阅读的重点所在，要学生理解整个语篇材料的意思，需要有一定的知识为基础，如新词，短语，同时，必要的背景知识、历史文化等也不可缺少。在这个过程中，教师要注重借助语境来引导学生快速提取材料中的主要信息，尤其是要注重借助语境而引导学生通过找关键词、关键句的方式来对材料的内容进行概括。之后，引导学生总结段落大意，从而了解文章的整体语境与具体语境。在细读中，教师要引导学生对生词的意义进行猜测，扫清英语阅读的障碍，提高阅读的连贯性。
以8A Unit 1 Topic 1 Section B为例，在Step 2中，先呈现1a学习be going to的特殊疑问句式，借助多媒体展示运动员（如刘翔、姚明、迈克尔·菲尔普斯等）图片，问“Can you tell me their names？”学生回答后追问“Who’s your favorite player？”结合教材内容而问“What about Michael’s favorite player？”指导学生阅读材料，听录音并合作交流“Who’s Michael’s favorite player？What is Michael going to be when he grows up？What’s Maria’s dream job？”等问题，学生交流后回答，师生共同核对，借助小黑板引导学生根据1a内容合作完成表格。在Step 4中，结合运动员的图片而以问题“Can you say something about them？”引导学生展开交流活动，由此渗透athlete， single， active， runner等词汇，最后引导学生根据自己所喜欢的体育运动明星而做简介。 如在学习“The summer holidays are coming”的时候，要让学生能根据材料快速地找出四个国家的风俗，可先引导学生说一说我们端午的丰富，然后以表格形式呈现Japan、Brazil、Indonesia、Thailand等國家名，让学生根据国家名而从材料中快速找出其所拥有的风俗。在这个过程中，因学生对国外的风俗不是很了解，为进一步促进学生对国外风俗的理解，学生找出后，教师可采用图片或视频的方式来呈现相应的国外风俗活动形式，引导学生说的同时看，看后再尝试用自己的语言去表达，这样能更好地促进学生对语篇含义的理解。
四、以“境”促应用，提高学生应用能力
以语境为依托，让学生在阅读中进入到语境中，这样方可提升阅读的效率。在农村初中英语阅读中，我们所要做的，不仅仅是让学生掌握理解材料所需的词汇、短语，还要注重拓展语境，引导学生多读，以此来丰富学生对国外文化的了解。否则，单纯地对材料进行理解，较为生硬，学生理解起来也较为困难。
拓展语境，就是要把英语阅读从课堂内向课堂外延伸，让学生多读多练。要结合材料内容，引导学生多展开一些实践活动。如上述关于国外风俗的材料阅读后，可引导学生收集不同国家风俗习惯的材料，在课堂中进行展示。只有学生的英语语境知识得到丰富与扩展，才能让语境理论的应用更加灵活。如学习了enough to的用法后，及时组织学生用“主语+be+形容词+enough+to do sth.”的句型展开操练，巩固其的用法。又如Soon after，Come true，At one time，Make sure that，The purpose of等短语学习后，引导学生综合短语而编故事，在编故事的活动中熟悉短语的用法。
如在操练have gone to和have been to的句型时，教师要先精讲两者的区别，利于多媒体创设语境（如展示一张某人去北京的图片，再告诉学生这是某人的父亲，他曾在去年去过北京两次）而引导学生在小组内利用have gone to和have been to展開对话练习。
阅读，不仅仅是对词汇所组成的句子的理解，更多的是对所提供的材料进行解构的过程，在这个过程中，因中外文化差异，需要借助语境为学生的理解提供感性素材，这样才能让理解更加深刻。当然，在阅读实践中，还要注重发挥好教师的导向作用，多为学生创设语境，这样效果会更好。
【参考文献】
[1]宋厚成：在语境视角下，演绎初中英语阅读教学[J]，疯狂英语：教学版，2016年第5期39-39页。
[2]林慧娟：语境理论视角下的初中英语阅读教学[J]，开封教育学院学报，2014年第11期217-218页。
[3]焦智：浅谈语境化词汇教学在初中英语课堂上的应用[J]，中小学教学研究，2012年第7期30-32页。
【关键词】初中英语语境阅读
所谓语境，即言语环境，它不仅包括交际过程中所以来的言辞上的上下文，也包括如场合、话题交际者的身份的非语言因素。初中阶段的英语阅读，要注重培养学生获取信息的能力。在英语阅读教学中注重以语境来引导学生阅读，目的是就是要让学生从以往纯文本阅读的方式走向语境支撑下的多元化阅读，由此而更好地促进学生理解文本内涵，在阅读中更好地获得英语知识的构建。
一、以“境”促学生，引导学生提前阅读感知
在初中英语学习中，外国文化对学生理解文本材料有着直接的影响作用。从学生实际来看，学生对外国文化了解较少，如此，在阅读中，学生无法借助头脑中所拥有的文化来对材料进行解析，理解也就较为困难。阅读文章的内容与结构设计，都会具有一定的历史、文化、宗教与政治色彩。初中学生对英语国家文化国元素的了解不足，会大大影响学生对英语阅读文章的理解，很容易产生误解。借助语境，在材料阅读前引导学生对材料中所涉及的背景、内容提前进行了解，做到心中有数，这样方可为理解奠定基础。加强文化元素的传递，会让学生具有更好的心理与语言准备，从而在阅读中更好地与作者产生共鸣，精准地理解阅读文章。
如“The Birthday Party”的的教学中，教师可以先就中国的生日派对的形式与内容与学生进行讨论交流，活跃课堂氛围。随后，借助问题形式，让学生采用自由谈话的方式，根据之前对西方生日派对的了解，说说自己的感悟，这样引入阅读，学生兴趣自然就会高一些。在实践中，教师还可通过网络搜索一些英美等国家学生生日派对的视频，创设一个真实的语境，让学生自主去阅读文章，在真实的语境下更好地体会文章的内涵。又如Good evening.与Good night.都用于晚上，但前者是用于见面是问好，而后者则用于告别时，借助语境让学生在具体的语言情境中分析，更利于学生把握其用法，避免错误出现。
二、以“境”促理解，引导学生掌握关键词汇
受语言体系所影响，中外之间的语言在很多时候会有相似或相近的词，但结合不同的语境，这些词本身的含义又会有所不同。因中外文化背景差异，词汇的含义也有所不同，词汇的联想意义也会有较大的差异。如“blue”可直译为“蓝色”，这在表示颜色时，和中文没有差别。但把“blue”放到具体的语境中，其所表示的含义就会有较大的差异。如在“in a blue mood”这个短语中，我们不能将其理解为身处于蓝色的心情中，而是要将blue理解成為“depressed，sad”等意义。在材料阅读过程中，很多时候学生都会遇到这样的词汇，教学中要注重引导学生结合语境去理解。
又如在“Tom’s pet dog passed away yesterday，so he is in a blue mood.”，教师需要引导初中学生对前半句的意义进行分析，通过前半句所创造的语境去了解句子的情感基调，再去对后半句进行理解。根据语境中理解文章中的词汇，会让阅读理解更加精准。如Knowing Aboout China中对定语从句的语境引导。可利用幻灯片出示下列问题，让学生听1a的录音，回答问题：What are they talking about？ How long have Mr. and Mrs. Green been in China？Can you say some beautiful mountains or rivers in China？What are they？学生阅读并小组探究，教师核对。学生朗读后，要组织学生对句子的共同特点进行讨论，从而引出定语从句的概念，教师再结合例句对定语从句的用法进行精讲。教学中可先呈现如China is a great country that has about 5 000 years of history.There are many places of interest which attract millions of tourists from all over the world every year.It’s a book which introduces China in detail.等句子，引导学生合作探究其规律，小組发言，教师引导总结。如此，让学生在对话语境中掌握定语从句，效果更好。
三、以“境”促读，帮助学生理解语篇
语篇理解是阅读的重点所在，要学生理解整个语篇材料的意思，需要有一定的知识为基础，如新词，短语，同时，必要的背景知识、历史文化等也不可缺少。在这个过程中，教师要注重借助语境来引导学生快速提取材料中的主要信息，尤其是要注重借助语境而引导学生通过找关键词、关键句的方式来对材料的内容进行概括。之后，引导学生总结段落大意，从而了解文章的整体语境与具体语境。在细读中，教师要引导学生对生词的意义进行猜测，扫清英语阅读的障碍，提高阅读的连贯性。
以8A Unit 1 Topic 1 Section B为例，在Step 2中，先呈现1a学习be going to的特殊疑问句式，借助多媒体展示运动员（如刘翔、姚明、迈克尔·菲尔普斯等）图片，问“Can you tell me their names？”学生回答后追问“Who’s your favorite player？”结合教材内容而问“What about Michael’s favorite player？”指导学生阅读材料，听录音并合作交流“Who’s Michael’s favorite player？What is Michael going to be when he grows up？What’s Maria’s dream job？”等问题，学生交流后回答，师生共同核对，借助小黑板引导学生根据1a内容合作完成表格。在Step 4中，结合运动员的图片而以问题“Can you say something about them？”引导学生展开交流活动，由此渗透athlete， single， active， runner等词汇，最后引导学生根据自己所喜欢的体育运动明星而做简介。 如在学习“The summer holidays are coming”的时候，要让学生能根据材料快速地找出四个国家的风俗，可先引导学生说一说我们端午的丰富，然后以表格形式呈现Japan、Brazil、Indonesia、Thailand等國家名，让学生根据国家名而从材料中快速找出其所拥有的风俗。在这个过程中，因学生对国外的风俗不是很了解，为进一步促进学生对国外风俗的理解，学生找出后，教师可采用图片或视频的方式来呈现相应的国外风俗活动形式，引导学生说的同时看，看后再尝试用自己的语言去表达，这样能更好地促进学生对语篇含义的理解。
四、以“境”促应用，提高学生应用能力
以语境为依托，让学生在阅读中进入到语境中，这样方可提升阅读的效率。在农村初中英语阅读中，我们所要做的，不仅仅是让学生掌握理解材料所需的词汇、短语，还要注重拓展语境，引导学生多读，以此来丰富学生对国外文化的了解。否则，单纯地对材料进行理解，较为生硬，学生理解起来也较为困难。
拓展语境，就是要把英语阅读从课堂内向课堂外延伸，让学生多读多练。要结合材料内容，引导学生多展开一些实践活动。如上述关于国外风俗的材料阅读后，可引导学生收集不同国家风俗习惯的材料，在课堂中进行展示。只有学生的英语语境知识得到丰富与扩展，才能让语境理论的应用更加灵活。如学习了enough to的用法后，及时组织学生用“主语+be+形容词+enough+to do sth.”的句型展开操练，巩固其的用法。又如Soon after，Come true，At one time，Make sure that，The purpose of等短语学习后，引导学生综合短语而编故事，在编故事的活动中熟悉短语的用法。
如在操练have gone to和have been to的句型时，教师要先精讲两者的区别，利于多媒体创设语境（如展示一张某人去北京的图片，再告诉学生这是某人的父亲，他曾在去年去过北京两次）而引导学生在小组内利用have gone to和have been to展開对话练习。
阅读，不仅仅是对词汇所组成的句子的理解，更多的是对所提供的材料进行解构的过程，在这个过程中，因中外文化差异，需要借助语境为学生的理解提供感性素材，这样才能让理解更加深刻。当然，在阅读实践中，还要注重发挥好教师的导向作用，多为学生创设语境，这样效果会更好。
【参考文献】
[1]宋厚成：在语境视角下，演绎初中英语阅读教学[J]，疯狂英语：教学版，2016年第5期39-39页。
[2]林慧娟：语境理论视角下的初中英语阅读教学[J]，开封教育学院学报，2014年第11期217-218页。
[3]焦智：浅谈语境化词汇教学在初中英语课堂上的应用[J]，中小学教学研究，2012年第7期30-32页。