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【摘要】写作能力是学生英语综合应用水平的集中体现，本文提出了将基于人工智能的以读促写应用到初中英语写作教学中，不断提高学生的自主学习能力和英语核心素养。
【关键词】人工智能;以读促写;自主学习能力;初中英语
阅读和写作是英语学习中语言输入和语言输出的重要组成部分，而写作更是学生英语综合运用水平的集中体现。但是目前的初中英语写作教学仍存在大量问题，而以读促写理念的提出和教学实践很好的解决了这些问题，人工智能和以读促写的结合更是大大提高了英语写作教学的效率，并提高了学生在写作中的自主学习能力的发挥，弥补了目前传统写作教学的不足。
一、初中英语写作教学现状
目前英语教学中仍以传统的成果教学法为主：熟悉范文——控制性练习——指导性练习——学生写作和教师评价。首先阅读材料就很单一，几乎都来源于课本，在课时限制下，教师很多时候只是完成阅读任务，学生缺少有效的语言输入，也无法将阅读和写作联系起来，不但限制了写作思维，也压缩了自主学习的发挥空间，导致无法高效地输出语言。
二、基于人工智能的以读促写在初中英语写作教学的应用
（一）写作前
在基于人工智能的以读促写初中英语写作教学中，教师应该在写作前帮助学生处理好阅读材料，为接下来的写作打好基础，主要的形式有填词成句、句子排序、连词成句等方式。以“描述Life in the future”为例，从题目分析，这是一个对未来生活的描述，需要用到是一般将来时，老师可以从外研版七年级英语（下）Module 4 Life in the future Unit2 Every family will have a small plane来选取阅读文本，作为学生以读促写的课本材料，通过在阅读课上的文本处理，让学生体会到如何写，以及写什么。这里可以采取填词成句的方式，如下两例。
In the future， a change of weather _____mean a change of clothes. We ______a new kind of clothes.
The sea level ______as well.
Every family __________a small plane. Maybe there ______traffic jams in the air.
Working hours___________be short so people _______have long time holidays.
通过类似的练习，学生就可以明白描述未来的生活应该用一般将来时。在阅读后可以让学生对文章的现象进行评价，让学生多角度去思考问题，增强批判性思维，提高核心素养。
（二）写作中
教师可以先给学生自主展示时间，让学生分享并讨论关于写作话题已经获取的信息，完善写作主题的材料，展示自己对这一话题的观点以及对同伴收集材料的评价。学生经过头脑风暴，丰富写作内容，打开写作的思路，建立写作的信心。
如话题“描述Life in the future”，就可以让学生根据昨天的课上阅读、课下阅读和资料查询，继续补充丰富思维导图。
在充分讨论和分享之后，教师可以带领学生再次阅读熟悉智能教学平台一篇同主题文章，并与学生一起回顾总结写作时有用的句型和写作结构。如对话题“描述Life in the future”可以展开写作结构如下：
学生此时已经有了足够的阅读的语言知识、主题背景、写作结构的输入，就可以开始写作，在课堂上，教师要给与学生充足的写作时间。
（三）写作后
合理的评价会争强学生的写作自信，提高学生在写作中的参与度和自主能动性，因此在写作后要坚持评价方式多样化、评价内容多维化、评价主体多元化。
评价方式可以采取口头评价、书面评价等，评价主体也应该是多元的，可以先让学生对照作文评价标准进行自我评价，或者是借助智能教学平台作文评价功能，对自己的作文进行二次修订和进一步的完善;然后采取同伴互评或小组讨论评价。在这个环节，学生提高了写作的参与度和自主学习能力，使思维再度得到发散;最后是教师评价和优秀作文展评，教师评价要注意多用积极的语言，充分肯定学生的进步，树立学生的写作自信。优秀范文一方面树立了学习榜样，激发了学生的写作热情和信心，另一方面也可以作为新的阅读文本，用以引导学生利用分析阅读文章的方法对优秀范文进行鉴赏，巩固学生的阅读和写作效果。
基于人工智能的以读促写，让教师合理地将阅读教学和写作教学结合起来，从核心素养对文本进行解读，整合优化教学活动设计，加强读与写的内在联系，树立学生的“以读促写”意识，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，提高学生的阅读兴趣和写作自信，培养了学生的批判性和创新性思维，提高了学生的英语学科核心素养。
参考文献
[1]柏素洁.初中英语“以读促写”教学实践探究[J].英语教师，2020（20）.
[2]吴案龙.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2021（19）.
賀玉凤 广东省佛山市顺德区杏坛梁銶琚初级中学
【关键词】人工智能;以读促写;自主学习能力;初中英语
阅读和写作是英语学习中语言输入和语言输出的重要组成部分，而写作更是学生英语综合运用水平的集中体现。但是目前的初中英语写作教学仍存在大量问题，而以读促写理念的提出和教学实践很好的解决了这些问题，人工智能和以读促写的结合更是大大提高了英语写作教学的效率，并提高了学生在写作中的自主学习能力的发挥，弥补了目前传统写作教学的不足。
一、初中英语写作教学现状
目前英语教学中仍以传统的成果教学法为主：熟悉范文——控制性练习——指导性练习——学生写作和教师评价。首先阅读材料就很单一，几乎都来源于课本，在课时限制下，教师很多时候只是完成阅读任务，学生缺少有效的语言输入，也无法将阅读和写作联系起来，不但限制了写作思维，也压缩了自主学习的发挥空间，导致无法高效地输出语言。
二、基于人工智能的以读促写在初中英语写作教学的应用
（一）写作前
在基于人工智能的以读促写初中英语写作教学中，教师应该在写作前帮助学生处理好阅读材料，为接下来的写作打好基础，主要的形式有填词成句、句子排序、连词成句等方式。以“描述Life in the future”为例，从题目分析，这是一个对未来生活的描述，需要用到是一般将来时，老师可以从外研版七年级英语（下）Module 4 Life in the future Unit2 Every family will have a small plane来选取阅读文本，作为学生以读促写的课本材料，通过在阅读课上的文本处理，让学生体会到如何写，以及写什么。这里可以采取填词成句的方式，如下两例。
In the future， a change of weather _____mean a change of clothes. We ______a new kind of clothes.
The sea level ______as well.
Every family __________a small plane. Maybe there ______traffic jams in the air.
Working hours___________be short so people _______have long time holidays.
通过类似的练习，学生就可以明白描述未来的生活应该用一般将来时。在阅读后可以让学生对文章的现象进行评价，让学生多角度去思考问题，增强批判性思维，提高核心素养。
（二）写作中
教师可以先给学生自主展示时间，让学生分享并讨论关于写作话题已经获取的信息，完善写作主题的材料，展示自己对这一话题的观点以及对同伴收集材料的评价。学生经过头脑风暴，丰富写作内容，打开写作的思路，建立写作的信心。
如话题“描述Life in the future”，就可以让学生根据昨天的课上阅读、课下阅读和资料查询，继续补充丰富思维导图。
在充分讨论和分享之后，教师可以带领学生再次阅读熟悉智能教学平台一篇同主题文章，并与学生一起回顾总结写作时有用的句型和写作结构。如对话题“描述Life in the future”可以展开写作结构如下：
学生此时已经有了足够的阅读的语言知识、主题背景、写作结构的输入，就可以开始写作，在课堂上，教师要给与学生充足的写作时间。
（三）写作后
合理的评价会争强学生的写作自信，提高学生在写作中的参与度和自主能动性，因此在写作后要坚持评价方式多样化、评价内容多维化、评价主体多元化。
评价方式可以采取口头评价、书面评价等，评价主体也应该是多元的，可以先让学生对照作文评价标准进行自我评价，或者是借助智能教学平台作文评价功能，对自己的作文进行二次修订和进一步的完善;然后采取同伴互评或小组讨论评价。在这个环节，学生提高了写作的参与度和自主学习能力，使思维再度得到发散;最后是教师评价和优秀作文展评，教师评价要注意多用积极的语言，充分肯定学生的进步，树立学生的写作自信。优秀范文一方面树立了学习榜样，激发了学生的写作热情和信心，另一方面也可以作为新的阅读文本，用以引导学生利用分析阅读文章的方法对优秀范文进行鉴赏，巩固学生的阅读和写作效果。
基于人工智能的以读促写，让教师合理地将阅读教学和写作教学结合起来，从核心素养对文本进行解读，整合优化教学活动设计，加强读与写的内在联系，树立学生的“以读促写”意识，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，提高学生的阅读兴趣和写作自信，培养了学生的批判性和创新性思维，提高了学生的英语学科核心素养。
参考文献
[1]柏素洁.初中英语“以读促写”教学实践探究[J].英语教师，2020（20）.
[2]吴案龙.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2021（19）.
賀玉凤 广东省佛山市顺德区杏坛梁銶琚初级中学