论文部分内容阅读
摘要：随着社会不断发展，信息技术成为时代标志。各种新技术、新理念影响纷纷着教育领域，利用新媒体进行移动学习即为其中之一。同时翻转课堂作为一种新型的教学模式越来越多得被实践到课堂教学中。该文着眼于探索基于新媒体微信公众号环境下的翻转课堂教学模式。通过微信公众号的开发与研究，结合翻转课堂教学模式的具体案例分析，总结出适合中职计算机教学的新教学模式。
关键词：新媒体；微信公众号；翻转课堂；影视后期；premiere
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）28-0187-02
1 传统的《premiere视频编辑》课程中存在的问题
《premiere视频编辑》课程是计算机应用专业的一门专业课程。课程内容主要是让学生了解影视后期编辑制作的大致流程，熟悉非线性编辑系统的硬件与premiere软件平台。最重要的是培养学生能够熟练利用premiere进行视频的后期剪辑处理的能力。该门课程是集操作性、艺术性、创新性于一体的综合性课程。该课程现有的教学模式多为由教师在多媒体机房讲授理论知识并进行操作演示，学生进行练习。经过多年的教学实践发现，premiere课程教学存在以下不足：
1） 教学模式过于刻板，学生实践时间少，内容简单。课程基本采用案例式教学模式，教师从案例分析到知识点演示操作占据课堂将近一半的时间，学生上机实践仅仅是重复教师演示的操作步骤，或者按照书本参数进行练习，学习效果大打折扣。由于基础知识点演示操作练习基本占整节课的百分之八十，进而导致扩展训练及进阶综合训练无法得到充分的时间保障。
2） 学生学习自主性差。课堂教学中着重教师演示及学生模仿制作，且采用案例主要为书本教材中呈现的案例，导致学生在学习时机械化，学生缺乏自主探究的自觉性，同时也缺乏遇到问题的思考和与教师的深度交流。
3） 课堂教学过程中“师生“，“生生”互动性差。教师讲授知识点或者简单提问，学生被动接受或简单回答；教师忙于灌输知识点，学生忙于完成实训作业，教师与学生互动仅限于提问与回答，或在学生操作遇到实际问题时求助于老师进而直接得到答案，严重缺乏师生间的正面深度交流。学生与学生之间缺乏团队协作任务的训练，协作能力得不到提高。教与学都流于内容本质而非全面提高学生能力。
2 基于新媒体微信公众号的翻转课堂的优势
2.1 翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。相较传统的教学模式，翻转课堂需要学生利用课余时间，在教师制作的教学材料的辅助下，自主完成基本知识点的学习并完成自测。在基本知识点掌握的基础上，在课堂有限的时间内，教师与学生即能更专注得解决更深层次的问题，
教师所担任的角色由讲授者变为引导者、辅助者；学生则有原来的被动接受者变为主动解决问题的核心角色，充分发挥了学生的主观能动性。在课堂外，作为课堂内容的延续，学生还能利用各种信息手段完成多元评价，参与各种问题讨论，进而再次提升所学内容高度。
2.2 微信公众平台
微信公众平台是腾讯公司近年来推出的新功能。在智能手机广泛普及的前提下，微信几乎成为了中职生的必备社交软件。他能够支持文字、音频、视频等多种文件格式的上传和推送。教师可将教学内容上传至平台，学生通过手机等终端，使用学生wifi，便可利用课余等碎片时间随时进行教学内容的自主学习。教师还可对微信公众号平台进行二次开发，制作包括问题讨论区，教学任务发放，作业收集，作品展示评价等功能区域。整个平台功能将贯穿学生的课前，课堂中，课后，随时为学生自主学习提供帮助。因此，微信公众平台也为翻转课堂教学模式的实施提供了后备保障。
3 基于微信公众号的《premiere视频编辑》翻转课堂教学设计探究
3.1 微信公众号的搭建架构及功能概述
利用微信公众平台的自定义菜单接口，二次开发了微信教学平台的功能模块，主要包括下部分：
1） 首页：影视课堂首页包含通知公告、课程、作业、优秀作品展、我的信息等导航区，如1所示。
2） 课程：课程中主要是本课程的教学资源，学生可根据自己的学习能力和学习基础自定步调进行自主学习。课程的教学资源是按照章节进行分类，每章节的学习资源包括为学生自主学习制定目标的自主学习任务书、微课视频资源、ppt教案、课外扩展知识等。如图2所示。
3） 作业：作业中包括三部分，分别是翻转课堂课前自主学习的自测题，课堂作业以及课外拓展作业部分。如图3所示。
4） 讨论区：该部分为学生提供了一个可以随时交流的互动平台，包括课前自学时和课堂制作案例时，师生间，生生件都可以就某一问题或者感兴趣话题展开交流和讨论。
3.2 《premiere视频编辑》翻转课堂模式
在明确了翻转课堂的普适教学模式以及微信公众号在教学领域的优势的情况下，结合《premiere视频编辑》课程实行翻转课堂的可行性与必要性，笔者通过教学实践总结了基于微信公众平台的翻转课堂的一般模式，如下图所示：
基于以上教学模式，以《premiere视频制作》第六章字幕为例，教学活动设计如下：
教学策略：
本课是基于微信公众号和校园数字化学习平台展开教学，课前，由教师录制3段字幕制作的微课视频，并上传至公众号平台。借助公众号平台，进行翻转课堂的教学实践。并选取了微课导学、项目教学、任务驱动、及讲授讨论等教学策略，学生则通过课前自学，课堂自主探究和小组合作的方式进行学习。
课前，学生登录校微信平台，领取学习任务书，明确本课的学习主题和学习目标。并登陆微课教学板块，完成自主学习。最后，根据微课视频教学，借助书本，完成小练习。完毕后，提交至平台，教师给出完成度评价。
课堂教学过程包括：，创设学习氛围；分组制作，体验工作流程；展示教学，解答重点难点；经验拓展，制作感恩父母视频短片，提升个人能力，四大环节。
情境导入环节，要求团队以竞标形式制作一份毕业晚会的新闻报道，从而模拟工作状态。
分组制作环节，教师展示样例，提出问题供学生探讨。学生回答完毕后，进行小组分工。全组讨论整体构思，每个组员完成一块字幕的制作。制作完毕后上传至平台作品展示板块。全部完成后，小组成员下载微信平台上的电子竞标书，完成投标了过程。在制作过程中，可查看微信平台的学习资料和微课视频来作为参考。遇到问题时，小组讨论，再或发布问题到微信平台讨论板块。投标过程完成后，学生展示讲解。展示过作品后，讲解员对某一块字幕及制作步骤做详细的讲解演示。演示完毕后，学生上平台填写评分书，通过对投标书填写、讲演清晰度、作品完成度三方面进行分别打分，得分最高者为中标的团队，并在微信平台推送。
課堂拓展部分，学生去平台领取任务：为自己的父母家人制作一个感恩的视频短片并配以字幕。要求独立完成。制作完成后，学生将作品上传至微信平台，教师将优秀作品进行推送，师生家长都可观看。
本课借助微信公众号平台辅助教学，达到了良好的教学效果，采用翻转课堂模式，学生主体地位得到充分体现；公众号课程上的微课导学，学生能够自主掌握学习进度；师生角色的互换，能够引发学生更全面更广泛的学习思考；采用了多种评价方式，激励学生更好地完成作品。
参考文献：
[1] 贺玉婷. 思维地图在开放式课堂中的应用[J]. 中国教育技术装备， 2013（32）.
[2] 金陵. “翻转课堂”翻转了什么？[J]. 中国信息技术教育， 2012（9）.
[3] 金陵. 翻转课堂中国话的实践与理论创新[J].中国教育信息化， 2014（14）.
关键词：新媒体；微信公众号；翻转课堂；影视后期；premiere
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）28-0187-02
1 传统的《premiere视频编辑》课程中存在的问题
《premiere视频编辑》课程是计算机应用专业的一门专业课程。课程内容主要是让学生了解影视后期编辑制作的大致流程，熟悉非线性编辑系统的硬件与premiere软件平台。最重要的是培养学生能够熟练利用premiere进行视频的后期剪辑处理的能力。该门课程是集操作性、艺术性、创新性于一体的综合性课程。该课程现有的教学模式多为由教师在多媒体机房讲授理论知识并进行操作演示，学生进行练习。经过多年的教学实践发现，premiere课程教学存在以下不足：
1） 教学模式过于刻板，学生实践时间少，内容简单。课程基本采用案例式教学模式，教师从案例分析到知识点演示操作占据课堂将近一半的时间，学生上机实践仅仅是重复教师演示的操作步骤，或者按照书本参数进行练习，学习效果大打折扣。由于基础知识点演示操作练习基本占整节课的百分之八十，进而导致扩展训练及进阶综合训练无法得到充分的时间保障。
2） 学生学习自主性差。课堂教学中着重教师演示及学生模仿制作，且采用案例主要为书本教材中呈现的案例，导致学生在学习时机械化，学生缺乏自主探究的自觉性，同时也缺乏遇到问题的思考和与教师的深度交流。
3） 课堂教学过程中“师生“，“生生”互动性差。教师讲授知识点或者简单提问，学生被动接受或简单回答；教师忙于灌输知识点，学生忙于完成实训作业，教师与学生互动仅限于提问与回答，或在学生操作遇到实际问题时求助于老师进而直接得到答案，严重缺乏师生间的正面深度交流。学生与学生之间缺乏团队协作任务的训练，协作能力得不到提高。教与学都流于内容本质而非全面提高学生能力。
2 基于新媒体微信公众号的翻转课堂的优势
2.1 翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。相较传统的教学模式，翻转课堂需要学生利用课余时间，在教师制作的教学材料的辅助下，自主完成基本知识点的学习并完成自测。在基本知识点掌握的基础上，在课堂有限的时间内，教师与学生即能更专注得解决更深层次的问题，
教师所担任的角色由讲授者变为引导者、辅助者；学生则有原来的被动接受者变为主动解决问题的核心角色，充分发挥了学生的主观能动性。在课堂外，作为课堂内容的延续，学生还能利用各种信息手段完成多元评价，参与各种问题讨论，进而再次提升所学内容高度。
2.2 微信公众平台
微信公众平台是腾讯公司近年来推出的新功能。在智能手机广泛普及的前提下，微信几乎成为了中职生的必备社交软件。他能够支持文字、音频、视频等多种文件格式的上传和推送。教师可将教学内容上传至平台，学生通过手机等终端，使用学生wifi，便可利用课余等碎片时间随时进行教学内容的自主学习。教师还可对微信公众号平台进行二次开发，制作包括问题讨论区，教学任务发放，作业收集，作品展示评价等功能区域。整个平台功能将贯穿学生的课前，课堂中，课后，随时为学生自主学习提供帮助。因此，微信公众平台也为翻转课堂教学模式的实施提供了后备保障。
3 基于微信公众号的《premiere视频编辑》翻转课堂教学设计探究
3.1 微信公众号的搭建架构及功能概述
利用微信公众平台的自定义菜单接口，二次开发了微信教学平台的功能模块，主要包括下部分：
1） 首页：影视课堂首页包含通知公告、课程、作业、优秀作品展、我的信息等导航区，如1所示。
2） 课程：课程中主要是本课程的教学资源，学生可根据自己的学习能力和学习基础自定步调进行自主学习。课程的教学资源是按照章节进行分类，每章节的学习资源包括为学生自主学习制定目标的自主学习任务书、微课视频资源、ppt教案、课外扩展知识等。如图2所示。
3） 作业：作业中包括三部分，分别是翻转课堂课前自主学习的自测题，课堂作业以及课外拓展作业部分。如图3所示。
4） 讨论区：该部分为学生提供了一个可以随时交流的互动平台，包括课前自学时和课堂制作案例时，师生间，生生件都可以就某一问题或者感兴趣话题展开交流和讨论。
3.2 《premiere视频编辑》翻转课堂模式
在明确了翻转课堂的普适教学模式以及微信公众号在教学领域的优势的情况下，结合《premiere视频编辑》课程实行翻转课堂的可行性与必要性，笔者通过教学实践总结了基于微信公众平台的翻转课堂的一般模式，如下图所示：
基于以上教学模式，以《premiere视频制作》第六章字幕为例，教学活动设计如下：
教学策略：
本课是基于微信公众号和校园数字化学习平台展开教学，课前，由教师录制3段字幕制作的微课视频，并上传至公众号平台。借助公众号平台，进行翻转课堂的教学实践。并选取了微课导学、项目教学、任务驱动、及讲授讨论等教学策略，学生则通过课前自学，课堂自主探究和小组合作的方式进行学习。
课前，学生登录校微信平台，领取学习任务书，明确本课的学习主题和学习目标。并登陆微课教学板块，完成自主学习。最后，根据微课视频教学，借助书本，完成小练习。完毕后，提交至平台，教师给出完成度评价。
课堂教学过程包括：，创设学习氛围；分组制作，体验工作流程；展示教学，解答重点难点；经验拓展，制作感恩父母视频短片，提升个人能力，四大环节。
情境导入环节，要求团队以竞标形式制作一份毕业晚会的新闻报道，从而模拟工作状态。
分组制作环节，教师展示样例，提出问题供学生探讨。学生回答完毕后，进行小组分工。全组讨论整体构思，每个组员完成一块字幕的制作。制作完毕后上传至平台作品展示板块。全部完成后，小组成员下载微信平台上的电子竞标书，完成投标了过程。在制作过程中，可查看微信平台的学习资料和微课视频来作为参考。遇到问题时，小组讨论，再或发布问题到微信平台讨论板块。投标过程完成后，学生展示讲解。展示过作品后，讲解员对某一块字幕及制作步骤做详细的讲解演示。演示完毕后，学生上平台填写评分书，通过对投标书填写、讲演清晰度、作品完成度三方面进行分别打分，得分最高者为中标的团队，并在微信平台推送。
課堂拓展部分，学生去平台领取任务：为自己的父母家人制作一个感恩的视频短片并配以字幕。要求独立完成。制作完成后，学生将作品上传至微信平台，教师将优秀作品进行推送，师生家长都可观看。
本课借助微信公众号平台辅助教学，达到了良好的教学效果，采用翻转课堂模式，学生主体地位得到充分体现；公众号课程上的微课导学，学生能够自主掌握学习进度；师生角色的互换，能够引发学生更全面更广泛的学习思考；采用了多种评价方式，激励学生更好地完成作品。
参考文献：
[1] 贺玉婷. 思维地图在开放式课堂中的应用[J]. 中国教育技术装备， 2013（32）.
[2] 金陵. “翻转课堂”翻转了什么？[J]. 中国信息技术教育， 2012（9）.
[3] 金陵. 翻转课堂中国话的实践与理论创新[J].中国教育信息化， 2014（14）.