“让每一堂课焕发出生命的活力，让每位学生享受着学习的欢乐”——这是教育永恒的追求。长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、灵武等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童性和灵性，缺乏生命活力。让数学课插上“快乐”的翅膀，关注学生的课堂生活质量，是每一个数学教师的不懈追求。那么怎样的数学课才能让学生感受数学的乐趣，让数学课更具吸引力呢！以下是我的实践与思考。
　　一、真诚平等面对学生，让学生成为乐学的主人
　　平等、合作、交流在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文的关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效的获取新的知识和能力。唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。
　　倾听、赏识、激励新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的却是一个挑战。怎么办？这就要求教师从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同研究，共同发展，同时，教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等大方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
　　二、快乐充盈课堂，用心灵撞击快乐的火花
　　没有爱意的课堂算不上是理想的课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂下会变得有活力，教师才会游刃有余的教，学生才会自由自在的学；课堂上有了“爱意”，师生之间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强加给学生，学生不必小心翼翼的“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多的关注学生作为一个生命体的存在。在学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待的说：“我就知道你一定行，这不，说的多好、多响亮啊！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的的教学模式，让学生在课堂上自由大胆的表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时。笔者先让学生自己谈谈对“年、月、日”了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。只是我因势导利，让他们打开是看书上的日历，通过看书你还了解那些“年、月、日”的指示，你能比较系统地把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解得知识填进相应的表格（事先提供）在这种氛围下学生的思维开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
　　三、感悟和体验到数学就在自己身边，体会数学的巨大魅力
　　在数学教学中，我们紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让看到数学，摸到数学，感受到数学，应用到数学。数学知识回归生活，既能让学生感受到生活化的数学，又有利于发掘每个学生资助学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。寻求知识背景，激起学生内需小学数学中的许多概念、算理、法则等都可以通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。如：在教学“厘米”的认识时，笔者让学生选择工具量一量课桌的长度，结果学生中有的说有六支铅笔长，有的说有五把尺长，有的说有八支钢笔长，也有的說起个信封长……这时，再让学生讨论交流：为什么同样的桌子量得的结果却各不相同？你又有什么想法？这样同学们就会深深感悟到统一测量单位的必须性。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
　　利用生活原型，帮助学生构建众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，很多抽象数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理的利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。例如：在教学“乘法分配律”时，可创设买三套衣服（分别知道上衣裤子的单价）需多少钱的生活情景，学生在求总价的过程中必然会出现两种解法其结果一样的情况。在教学“年、月、日”时，可先让学生收集各年的年历卡，在选从1992至2003年的年历卡，请学生按小组进行观察、比较、分析、交流从俄日掌握它们之间的关系；在教学“工作总量=工作效率×工作时间”时可组织一次折纸鹤的比赛活动。接着再让学生也从生活中寻找类似的数学事实。然后再在众多感性材料的基础上抽象概括出新知。。这样，学生头脑中的数学知识就不再是抽象的数与符号构成的，而是以一个个生动形象的生活实例建构和呈现的。
　　用于现实生活，领略数学风采在数学教学中，我们不仅仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。例如：学习了“求平均数”这一知识后，便可让学生围绕“在场个比赛等评比活动中，各个评委给同一参赛选手打的分不一样，怎样确定其最后得分？”等实际问题思考并展开讨论；如在“元、角、分”的教学中，可开展模拟购物活动，以加深对元、角、分、的认识；在学习“24时计时法”后，学生用24时计时法，或说出自己最喜欢的电视节目的播出时间，或改写制定新的作息时间表，或表示爸爸、妈妈上下班的时间。使学生通过数学在现实生活中的应用进一步体味到数学的巨大魅力。
　　总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的指示递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作研究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂精彩纷呈，磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；使我们的课堂成为一首和谐明快的歌，旋律流畅，荡气回肠。使我们的课堂成为一幅构思不凡画，精彩纷呈，美不胜收。