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确实，对我们这些山区农村的初中语文教师来说，从教以来，我一直就认为作文教学是初中语文教学中的老大难中的老大难。写作文是学生最怕的事情，特别是山区农村的孩子，更加害怕写作文。在每周的作文课中，只要是老师说写作文，很多同学都感觉很痛苦，他们都说不知道怎么写，不知道写什么。有的学生甚至说：“老师，你多布置一些作业给我，我宁愿多写一些作业，能不能不让我写作文？我最害怕写作文了。”尽管如此，但由于历年中考中，作文考试又占了语文考试的半壁江山，所以作为语文教师的我，又不得不年年把作文教学作为语文教学的重点和难点之一而重视对作文教学的训练，提高学生的写作能力，赢得中考的胜利！那么，如何提高山区农村孩子的的写作能力呢，以下就是我作文教学的几点体会。
一、积累写作素材是让学生写作能有米之炊的最好途径
1.利用课本范文积累写作素材，让课本中的精彩字、词、句、段伴随学生的课堂时光
我们初中语文课本里的每一篇文章，都是精选出来美文。因此教学每篇课文时，遇到精美的字、词、句、段，我都要求学生反复朗读、甚至熟练的背诵下来，作为作文写作素材的积累。例如，每册每篇课文后面基本上都有读一读，写一写字、词，我每篇的课文后面这些词语都要求他们读得、写//背得。有些课文有些句子比较精美，我就让他们反复读，直到背下来。又如《从百草园到三味书屋》这篇课文，第二段写景写得很好，我也尽量让学生反复读背。第七段描写捕鸟的动作的句子，也生动形象，也让他们反复读背，直到背下来，最后还要让他们模仿这个片段仿写一段文字。
2.利用课前五分钟为学生积累写作素材，让精美的句段伴随学生的每一堂课
每节课开始前，我都利用课前的五分钟为学生提供精美的作文开头或者结尾，让学生抄下来，抄完后，让他们反复读，背。写人的文章、写景的文章的开头和结尾都是我提供的对象，而且还分类让学生积累。还有中间描写得很精彩的段落，都是教师提供给学生读背的写作素材。
如写父亲的开头和结尾的好句子。
开头如，普普通通的长相，平平常常的履历，这就是我的父亲，粗一看，象一杯温开水……又如，如果我是一朵花儿，父爱则是培育这朵花的土壤；如果我是一条船，父爱则是引导我航向的舵；如果我是一只风筝，父爱在是牵引我的那根绳。
结尾如，这一刻，父亲的形象在我心中就是那山，如峰如峦，就是那海，域广渊深……
又如，我体会到父爱也是那么的伟大，就像一座沉甸甸的大山；父爱也是那么的温暖，就像冬日的太阳。父爱像一把保护伞，不让我们在夏日的炎炎烈日灼伤；父亲是一颗大树，让我们在绿荫下乘凉；父爱是一座遮挡雨的亭子，我们在他的保护下茁壮成长。
3.利用阅读积累写作素材，让美文伴随学生课外的青春时光
叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，我还有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说、满分作文、青年文摘、语文报等。“劳于读书，逸于作文”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累过程，思想、感受、语言的表达方法都在不知不觉中储存起来，一但需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供学生应用，学生就可以很自然地信手拈来，一气呵成，把作文写得生动形象。
二、改变教学观念，激发学生写作的兴趣
教师要改变以往的陈旧教学观念，认识到培养学生作文兴趣的重要性，把学生害怕作文、讨厌作文的问题消除掉。因此我们的作文教学要从兴趣入手，上课时多多鼓励学生保持对生活的积极热情的态度，告诉他们人的一生不可能都是鲜花和坦途，有顺境，也有逆境，无论遇到何种情况，都要以积极乐观的人生态度去对待，千万不要游戏人生，自甘沉沦。身处顺境时要懂得珍惜，要善于利用这样难得的机会和条件。身处逆境的时候，也要敢于正视现实，直面人生，要把挫折、灾难、困苦和创痛当作动力和财富。告诉学生对事物要保持广泛的兴趣，只要满腔热情地去拥抱生活，热爱生活，才可能产生出广泛的兴趣。学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。
三、教给学生写小标题式的作文，让学生感觉作文不是难事
小标题式的作文类型很多，学生也比较容易学写，特别是基础差的山区农村的学生，更容易接受这种模式的作文。我一般教学生写这类作文，就从“我”写起，从学生最熟悉的自己开始写，然后在写到自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姐姐、弟弟、妹妹等，从身边最熟悉的人写起，学生就不会觉得作文难写了。如写“我”的八百字作文，如果光写一件事情，学生往往写不够八百字，怎么办呢？我先告诉学生，作文开头和结尾要控制在一百字以内，这样开头和结尾加起来就是两百字以内。中间再写三段内容，每段用一个小标题做题目，如“乐观的我”这个小标题，用一件事情来写这个小标题，而且只需两百个字叙述这件事就可以，不需要很详细的写，通过这件事情表现自己“乐观”的性格，学生一般都可以写得出来，这样八百字的作文就可以完成了。通过这样的作文训练，我发现学生不那么讨厌作文了，慢慢喜欢上了写作文。
总之，要让学生写好作文并非易事，“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”我相信，只要长期持之以恒，让学生多阅读，勤积累，多思考、多练笔，就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。
一、积累写作素材是让学生写作能有米之炊的最好途径
1.利用课本范文积累写作素材，让课本中的精彩字、词、句、段伴随学生的课堂时光
我们初中语文课本里的每一篇文章，都是精选出来美文。因此教学每篇课文时，遇到精美的字、词、句、段，我都要求学生反复朗读、甚至熟练的背诵下来，作为作文写作素材的积累。例如，每册每篇课文后面基本上都有读一读，写一写字、词，我每篇的课文后面这些词语都要求他们读得、写//背得。有些课文有些句子比较精美，我就让他们反复读，直到背下来。又如《从百草园到三味书屋》这篇课文，第二段写景写得很好，我也尽量让学生反复读背。第七段描写捕鸟的动作的句子，也生动形象，也让他们反复读背，直到背下来，最后还要让他们模仿这个片段仿写一段文字。
2.利用课前五分钟为学生积累写作素材，让精美的句段伴随学生的每一堂课
每节课开始前，我都利用课前的五分钟为学生提供精美的作文开头或者结尾，让学生抄下来，抄完后，让他们反复读，背。写人的文章、写景的文章的开头和结尾都是我提供的对象，而且还分类让学生积累。还有中间描写得很精彩的段落，都是教师提供给学生读背的写作素材。
如写父亲的开头和结尾的好句子。
开头如，普普通通的长相，平平常常的履历，这就是我的父亲，粗一看，象一杯温开水……又如，如果我是一朵花儿，父爱则是培育这朵花的土壤；如果我是一条船，父爱则是引导我航向的舵；如果我是一只风筝，父爱在是牵引我的那根绳。
结尾如，这一刻，父亲的形象在我心中就是那山，如峰如峦，就是那海，域广渊深……
又如，我体会到父爱也是那么的伟大，就像一座沉甸甸的大山；父爱也是那么的温暖，就像冬日的太阳。父爱像一把保护伞，不让我们在夏日的炎炎烈日灼伤；父亲是一颗大树，让我们在绿荫下乘凉；父爱是一座遮挡雨的亭子，我们在他的保护下茁壮成长。
3.利用阅读积累写作素材，让美文伴随学生课外的青春时光
叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，我还有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说、满分作文、青年文摘、语文报等。“劳于读书，逸于作文”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累过程，思想、感受、语言的表达方法都在不知不觉中储存起来，一但需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供学生应用，学生就可以很自然地信手拈来，一气呵成，把作文写得生动形象。
二、改变教学观念，激发学生写作的兴趣
教师要改变以往的陈旧教学观念，认识到培养学生作文兴趣的重要性，把学生害怕作文、讨厌作文的问题消除掉。因此我们的作文教学要从兴趣入手，上课时多多鼓励学生保持对生活的积极热情的态度，告诉他们人的一生不可能都是鲜花和坦途，有顺境，也有逆境，无论遇到何种情况，都要以积极乐观的人生态度去对待，千万不要游戏人生，自甘沉沦。身处顺境时要懂得珍惜，要善于利用这样难得的机会和条件。身处逆境的时候，也要敢于正视现实，直面人生，要把挫折、灾难、困苦和创痛当作动力和财富。告诉学生对事物要保持广泛的兴趣，只要满腔热情地去拥抱生活，热爱生活，才可能产生出广泛的兴趣。学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。
三、教给学生写小标题式的作文，让学生感觉作文不是难事
小标题式的作文类型很多，学生也比较容易学写，特别是基础差的山区农村的学生，更容易接受这种模式的作文。我一般教学生写这类作文，就从“我”写起，从学生最熟悉的自己开始写，然后在写到自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姐姐、弟弟、妹妹等，从身边最熟悉的人写起，学生就不会觉得作文难写了。如写“我”的八百字作文，如果光写一件事情，学生往往写不够八百字，怎么办呢？我先告诉学生，作文开头和结尾要控制在一百字以内，这样开头和结尾加起来就是两百字以内。中间再写三段内容，每段用一个小标题做题目，如“乐观的我”这个小标题，用一件事情来写这个小标题，而且只需两百个字叙述这件事就可以，不需要很详细的写，通过这件事情表现自己“乐观”的性格，学生一般都可以写得出来，这样八百字的作文就可以完成了。通过这样的作文训练，我发现学生不那么讨厌作文了，慢慢喜欢上了写作文。
总之，要让学生写好作文并非易事，“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”我相信，只要长期持之以恒，让学生多阅读，勤积累，多思考、多练笔，就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。