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教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。多年来，“以本为本”是处理教材的基本原理。它限制了教师的思想，把教师禁锢在死框子里，影响了教师教学水平的提高。它更限制了学生的思维，制约了学生的发展。《新课程标准》的重点是培养学生的创新精神和实践能力。为了很好地实现这个目标，教师必须转变观念，放开手脚，创造性地合理使用教材。2011年，我有幸参加了“小学数学创造性使用教材的实验研究”，让我受益匪浅，创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。下面，我就结合自己的研究谈谈数学教学中如何创造性地使用教材。
一、“吃透”教材
课堂教学是从钻研教材开始的。只有深刻理解教材，准备充分，上课时才能轻松自如，深入浅出。只有对教材的钻研达到一定深度、广度，才能在课堂上轻松面对教学中的任何问题。教学中我是这样做的：（1）理清知识脉络，把握好教材。俗话说：“一节好的数学课，绝不仅仅是数学知识的教学。”这句话说得不错，但是反过来看，如果没有知识做载体，我们很难谈教学的。所以，钻研教材时要把数学知识作重点分析。而且数学学科的特点也表明，数学知识必须深入钻研，因为它系统性强，知识与知识间存在着纵横交错的关系，横向与纵向都有深刻的联系。只有通过钻研教材，沟通知识间的内在联系，才能找准、把握好教材的重点和难点。作为教师，首先要尽可能了解课程的全貌。教这个年级有什么新知识传授，需要哪些旧知识铺垫，都要有大概地了解。通过对几册书的大概了解，做到对知识间的内在联系心中有数，并设计出螺旋式上升的知识传授程序，这样比较符合学生的认知规律。其次，应明确每册书、每个内容要达到的教学要求。只有把握好教学要求，才能把握好教学尺度。（2）领会编写意图，精心设计。对待数学课本，首先要尊重教材。因为教材中每个例题的选择和每个习题的编排都是经过精心设计，反复推敲的，凝聚了众多教育专家的理性思考，科学周密而蕴涵深意。因此，在教学设计时，教师的思路就要与以前有所变化，从而使学生对平均数有更深入地理解。在深入领会编写意图以后，就要精心设计，创造性地使用教材。
二、合理开发重组教材
新课程改革下，教材有很大的开放性和弹性，既给教师留出了开发和选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的学习和发展的需要。因此，教师在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，对教材进行适当地换、删、改。教师必须树立开放的、动态的教材观，合理地开发重组教材。受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。因此，针对学生接受知识的特点，我们要努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。学生在活动中不仅获得数学知识，同时也经历、体验获取知识的过程。例如，教学二年级第八单元的《排列与组合》时，我是这样设计的：我们班要举行一场乒乓球比赛，比赛之前要做很多准备，首先是服装，出示两种颜色的衣服、两种颜色的裤子，可以怎么样搭配；接着是为运动员编号码，编号要求：请用1、2、3这三个数字组成不同的两位数，看谁编的号码最多而且不重复；第三是运动员进场，互相握手，3名运动员要握几次手；第四是设计奖杯，用黄、红、蓝这三种颜色分别涂在奖杯的支架和底座上，看谁设计的方法最多。这种以动促思、以思促学的学习方式，给教师和学生带来了无比的愉悦，同时也给课堂带来了勃勃生机。
三、变“书本教材”为“生活教材”
新课程强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。因此，我们在教学过程中可以强化数学教学的生活性，挖掘数学知识与生活的联系，创造性地将数学知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情境”。例如，在教学二年级上册《秒的认识》时，充分开发身边的教学资源，首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的指针——秒针。接着，通过看秒针走动，听秒针走动的声音，然后闭上眼睛听一听并随秒针走动的频率数数、拍手等方式体验“1秒”的实际意义。最后，通过多种形式的活动，如（1）拍一下手、眨一下眼睛等体验1秒；（2）闭眼睛数出60下，体验1分=60秒；（3）估计自己穿上一件衣服，收拾好书包用多长的时间；（4）推荐一名同学跑出50米再返回，估计跑100米大约用多少秒，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的时间观念，并体验数学的应用价值。
我们应该应用教材，灵活处理教材，从学生已有的生活经验和实际出发，对原教材进行优化组合。只有当数学知识和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，才是富有生命力的。例如，我在教学《克和千克》时是这样处理的，让学生在现实生活中去体验这两种单位的概念，布置给学生一道实践作业：到超市调查10种物品的重量（自由调查），要求对10千克以下的物品用手掂量一下，感受具体的重量有多重，并且要求做好记录，以及写出一些心得。在上课时候，要求学生拿出自己的调查记录表来，按小组的形式进行汇报。通过这样的教学设计，学生的学习热情和学习能力都大有提高。现在课程改革的要求是要我们大胆改革课堂教学，让学生学有用的数学、有价值的数学，能够在已有的数学经验基础上学习新的知识，可以经历一定的数学知识形成的过程。所以，这节课达到了一定的教育效果，创造性地使用了教材以外的教育资源。
总之，新教材的使用必将促进我们教学观念、教学手段的更新。我们将在今后的实践中继续摸索，努力地在创造性使用教材这方面，找出一条有利于促进教师、学生共同发展的方法。同时，我们要树立活的课程意识，对教材深度开发、重新组合、多向激活，使教材更加符合学生的学习需要，让师生课堂教学的“主动参与，积极互动，创造生成”成为可能。
（贵港市港北区县西小学）
一、“吃透”教材
课堂教学是从钻研教材开始的。只有深刻理解教材，准备充分，上课时才能轻松自如，深入浅出。只有对教材的钻研达到一定深度、广度，才能在课堂上轻松面对教学中的任何问题。教学中我是这样做的：（1）理清知识脉络，把握好教材。俗话说：“一节好的数学课，绝不仅仅是数学知识的教学。”这句话说得不错，但是反过来看，如果没有知识做载体，我们很难谈教学的。所以，钻研教材时要把数学知识作重点分析。而且数学学科的特点也表明，数学知识必须深入钻研，因为它系统性强，知识与知识间存在着纵横交错的关系，横向与纵向都有深刻的联系。只有通过钻研教材，沟通知识间的内在联系，才能找准、把握好教材的重点和难点。作为教师，首先要尽可能了解课程的全貌。教这个年级有什么新知识传授，需要哪些旧知识铺垫，都要有大概地了解。通过对几册书的大概了解，做到对知识间的内在联系心中有数，并设计出螺旋式上升的知识传授程序，这样比较符合学生的认知规律。其次，应明确每册书、每个内容要达到的教学要求。只有把握好教学要求，才能把握好教学尺度。（2）领会编写意图，精心设计。对待数学课本，首先要尊重教材。因为教材中每个例题的选择和每个习题的编排都是经过精心设计，反复推敲的，凝聚了众多教育专家的理性思考，科学周密而蕴涵深意。因此，在教学设计时，教师的思路就要与以前有所变化，从而使学生对平均数有更深入地理解。在深入领会编写意图以后，就要精心设计，创造性地使用教材。
二、合理开发重组教材
新课程改革下，教材有很大的开放性和弹性，既给教师留出了开发和选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的学习和发展的需要。因此，教师在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，对教材进行适当地换、删、改。教师必须树立开放的、动态的教材观，合理地开发重组教材。受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。因此，针对学生接受知识的特点，我们要努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。学生在活动中不仅获得数学知识，同时也经历、体验获取知识的过程。例如，教学二年级第八单元的《排列与组合》时，我是这样设计的：我们班要举行一场乒乓球比赛，比赛之前要做很多准备，首先是服装，出示两种颜色的衣服、两种颜色的裤子，可以怎么样搭配；接着是为运动员编号码，编号要求：请用1、2、3这三个数字组成不同的两位数，看谁编的号码最多而且不重复；第三是运动员进场，互相握手，3名运动员要握几次手；第四是设计奖杯，用黄、红、蓝这三种颜色分别涂在奖杯的支架和底座上，看谁设计的方法最多。这种以动促思、以思促学的学习方式，给教师和学生带来了无比的愉悦，同时也给课堂带来了勃勃生机。
三、变“书本教材”为“生活教材”
新课程强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。因此，我们在教学过程中可以强化数学教学的生活性，挖掘数学知识与生活的联系，创造性地将数学知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情境”。例如，在教学二年级上册《秒的认识》时，充分开发身边的教学资源，首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的指针——秒针。接着，通过看秒针走动，听秒针走动的声音，然后闭上眼睛听一听并随秒针走动的频率数数、拍手等方式体验“1秒”的实际意义。最后，通过多种形式的活动，如（1）拍一下手、眨一下眼睛等体验1秒；（2）闭眼睛数出60下，体验1分=60秒；（3）估计自己穿上一件衣服，收拾好书包用多长的时间；（4）推荐一名同学跑出50米再返回，估计跑100米大约用多少秒，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的时间观念，并体验数学的应用价值。
我们应该应用教材，灵活处理教材，从学生已有的生活经验和实际出发，对原教材进行优化组合。只有当数学知识和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，才是富有生命力的。例如，我在教学《克和千克》时是这样处理的，让学生在现实生活中去体验这两种单位的概念，布置给学生一道实践作业：到超市调查10种物品的重量（自由调查），要求对10千克以下的物品用手掂量一下，感受具体的重量有多重，并且要求做好记录，以及写出一些心得。在上课时候，要求学生拿出自己的调查记录表来，按小组的形式进行汇报。通过这样的教学设计，学生的学习热情和学习能力都大有提高。现在课程改革的要求是要我们大胆改革课堂教学，让学生学有用的数学、有价值的数学，能够在已有的数学经验基础上学习新的知识，可以经历一定的数学知识形成的过程。所以，这节课达到了一定的教育效果，创造性地使用了教材以外的教育资源。
总之，新教材的使用必将促进我们教学观念、教学手段的更新。我们将在今后的实践中继续摸索，努力地在创造性使用教材这方面，找出一条有利于促进教师、学生共同发展的方法。同时，我们要树立活的课程意识，对教材深度开发、重新组合、多向激活，使教材更加符合学生的学习需要，让师生课堂教学的“主动参与，积极互动，创造生成”成为可能。
（贵港市港北区县西小学）