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【摘要】教师在执教苏教版语文第七册第21课《珍珠鸟》时，发现小组合作解词的重要性，学生在小组活动中更有发言权，更加积极。高效的小组合作不仅是学生发挥主观能动性的主要标志，更是提高课堂效率、培养学生诸多能力的主要办法。“小组合作有何重要性？”“怎样有效地组织小组合作？”这些问题值得探究。
【关键词】小组合作；重要性；尊重学生
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、在教学中发掘小组合作的重要性
教师在执教苏教版语文第七册第21课《珍珠鸟》时，发现小组合作解词的重要性。以下是教学片断：
（PPT显示）一卷干草 垂蔓 挨近
扭动 拨开 伏案 咂嘴
信赖 愈发
生四人小组开始讨论，教师下去捕捉学生资源，启发学生多种方法理解词语意思。
师：看来许多小组已经准备好了，哪组先来？生1：（只是组长一人站了起来）我选择……师：是你，还是你们小组？生1：我们小组选择汇报“一卷干草”“咂嘴”，我们是用了查字典的方法理解“一卷干草”，（板书查字典）“卷”有两个读音juàn和juǎn，这里表示量词读juǎn卷尺、春卷，juàn试卷、卷子。（板书卷组的词）“咂嘴”我们使用做动作的方法理解的。（生做咂 嘴的动作）师：你们小组还有哪个词不理解？生1：“伏案”不太理解。师：哪个小组能帮助他？生2：“伏”就是趴，“案”就是桌子的意思。（板书）师：那你能做个动作吗？（生做了个趴桌子的动作）师：你们小组打算汇报哪个词？生2：我们小组选择汇报“垂蔓”“，“垂蔓”我们是用了拆字法理解（板书拆字法），就是垂下来的蔓（wàn）草。师：不对，这里的蔓应该读màn，蔓（màn）草是蔓生的草，蔓即蔓生植物的枝茎，由于它滋长延伸、蔓蔓不断。所以蔓延的蔓一个读音。而蔓（wàn）是蔓生植物的细长不能直立的枝茎。
生似懂非懂，师让学生进行蔓的多音字组词……
其他小组交流了用之前学过的知识理解“挨近”，用近义词理解“愈发”
师：我们理解词语的意思时可以采用多种方法，比如说第一组词都是——多音字，可以用查字典的方法，第二组词都是动词，我们可以用——做动作的方法理解，第三组词可以用找——近义词的方法理解。除此之外，还可以用什么方法？生：联系上下文、造句、理解关键字……
师生间的说话权利应平等化，应师生在进行交流、对话时，学生具有与教师平等的交流权利。小组汇报时教师没有意识到可以让所有小组成员上台发言，单个站起来不仅没有充分发挥小组长的功能，而且失去了小组合作的意义。教师可以让学生上台汇报，既可以让他们当个小老师，锻炼下胆量，又可以和台下学生互动，激发学生发挥主观能动性。
二、怎样有效地组织小组合作
（一）教师不应预设言说的结论
预设主义的模式化要求其实是造成学生不能说自己所说的重要原因。所谓预设主义的模式化要求，就是指以言说之前已经确定的程式和结论来限定言说。但是，如果言说的程式和结论是学生言说之前已预设好了的，那么学生因失去了自己话语言说的自主性空间，他们往往表现得敢说而不愿说。而当他们愿说时，则是随教师的愿望而说（教师怎样说，他们也就怎样说），或者机械地照着书本说。
教师在备课写教案时，不仅设计好了要问的问题，而且将学生要回答的答案也写上了，预设好了学生的说（往往是一两种可能性）。当学生回答老师提出的问题时，如果学生的回答偏离了预设好的答案，则会被教师打断，生怕他一错再错。渴望表达、发表意见是人的天性，每个人都有言说的潜力。同样，每个学生都有强烈的表达欲，他们都意欲言说，他们都愿说。敢不敢表达、愿不愿意言说对学生来说根本不該是个问题。但老师心中的学生言说的预设主义所构筑的言说的模式化要求，使学生不敢说、不愿说。
（二）要通过学生小组的言说和汇报来提高学生的素质
我们不仅要让学生敢说、愿说，而且也要让学生多说、会说。所谓让学生敢说，也就是要让学生敢想敢说，不仅敢在私下说，而且敢小组上台说。小组长甚至可以自己当小老师，分配组员的职责，自己进行总结评价，与台下的同学积极互动，请其他组补充、评价。
三、培养学生良好的小组合作习惯
（一）学会倾听
学生在小组合作学习中，首先要学会倾听：（1）用心——用心听了解组员所说的具体内容和主要观点；（2）尊重——即使组员观点与自己不同也要尊重他人，继续听，当组员观点与自己一致时不要沾沾自喜不认真听；（3）完整——切勿听到一半就插话，耐心听组员把话说完，再提出自己的观点。
（二）学会交流
小组合作交流是必需的，这是一个思维碰撞、共同进步的环节。在交流中要注意：（1）有序交流——有顺序、有秩序的交流；（2）完整交流——说具体，完整地把自己的想法、思路、疑问说出来，让每个人都听得懂；（3）有逻辑的交流——要有清晰的思路，不要杂乱无章、颠三倒四。
学生能不能讲，敢不敢讲，能不能讲好，我想这不完全取决于学生的能力，关键是取决于教师的教学观念。所以，小组合作就是一个很好的方式、平台，让学生的思维在讨论中碰撞！
作者简介：张璇，女，1991年生，江苏常州人，大学本科学历，小学二级教师，研究方向：小学语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小组合作；重要性；尊重学生
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、在教学中发掘小组合作的重要性
教师在执教苏教版语文第七册第21课《珍珠鸟》时，发现小组合作解词的重要性。以下是教学片断：
（PPT显示）一卷干草 垂蔓 挨近
扭动 拨开 伏案 咂嘴
信赖 愈发
生四人小组开始讨论，教师下去捕捉学生资源，启发学生多种方法理解词语意思。
师：看来许多小组已经准备好了，哪组先来？生1：（只是组长一人站了起来）我选择……师：是你，还是你们小组？生1：我们小组选择汇报“一卷干草”“咂嘴”，我们是用了查字典的方法理解“一卷干草”，（板书查字典）“卷”有两个读音juàn和juǎn，这里表示量词读juǎn卷尺、春卷，juàn试卷、卷子。（板书卷组的词）“咂嘴”我们使用做动作的方法理解的。（生做咂 嘴的动作）师：你们小组还有哪个词不理解？生1：“伏案”不太理解。师：哪个小组能帮助他？生2：“伏”就是趴，“案”就是桌子的意思。（板书）师：那你能做个动作吗？（生做了个趴桌子的动作）师：你们小组打算汇报哪个词？生2：我们小组选择汇报“垂蔓”“，“垂蔓”我们是用了拆字法理解（板书拆字法），就是垂下来的蔓（wàn）草。师：不对，这里的蔓应该读màn，蔓（màn）草是蔓生的草，蔓即蔓生植物的枝茎，由于它滋长延伸、蔓蔓不断。所以蔓延的蔓一个读音。而蔓（wàn）是蔓生植物的细长不能直立的枝茎。
生似懂非懂，师让学生进行蔓的多音字组词……
其他小组交流了用之前学过的知识理解“挨近”，用近义词理解“愈发”
师：我们理解词语的意思时可以采用多种方法，比如说第一组词都是——多音字，可以用查字典的方法，第二组词都是动词，我们可以用——做动作的方法理解，第三组词可以用找——近义词的方法理解。除此之外，还可以用什么方法？生：联系上下文、造句、理解关键字……
师生间的说话权利应平等化，应师生在进行交流、对话时，学生具有与教师平等的交流权利。小组汇报时教师没有意识到可以让所有小组成员上台发言，单个站起来不仅没有充分发挥小组长的功能，而且失去了小组合作的意义。教师可以让学生上台汇报，既可以让他们当个小老师，锻炼下胆量，又可以和台下学生互动，激发学生发挥主观能动性。
二、怎样有效地组织小组合作
（一）教师不应预设言说的结论
预设主义的模式化要求其实是造成学生不能说自己所说的重要原因。所谓预设主义的模式化要求，就是指以言说之前已经确定的程式和结论来限定言说。但是，如果言说的程式和结论是学生言说之前已预设好了的，那么学生因失去了自己话语言说的自主性空间，他们往往表现得敢说而不愿说。而当他们愿说时，则是随教师的愿望而说（教师怎样说，他们也就怎样说），或者机械地照着书本说。
教师在备课写教案时，不仅设计好了要问的问题，而且将学生要回答的答案也写上了，预设好了学生的说（往往是一两种可能性）。当学生回答老师提出的问题时，如果学生的回答偏离了预设好的答案，则会被教师打断，生怕他一错再错。渴望表达、发表意见是人的天性，每个人都有言说的潜力。同样，每个学生都有强烈的表达欲，他们都意欲言说，他们都愿说。敢不敢表达、愿不愿意言说对学生来说根本不該是个问题。但老师心中的学生言说的预设主义所构筑的言说的模式化要求，使学生不敢说、不愿说。
（二）要通过学生小组的言说和汇报来提高学生的素质
我们不仅要让学生敢说、愿说，而且也要让学生多说、会说。所谓让学生敢说，也就是要让学生敢想敢说，不仅敢在私下说，而且敢小组上台说。小组长甚至可以自己当小老师，分配组员的职责，自己进行总结评价，与台下的同学积极互动，请其他组补充、评价。
三、培养学生良好的小组合作习惯
（一）学会倾听
学生在小组合作学习中，首先要学会倾听：（1）用心——用心听了解组员所说的具体内容和主要观点；（2）尊重——即使组员观点与自己不同也要尊重他人，继续听，当组员观点与自己一致时不要沾沾自喜不认真听；（3）完整——切勿听到一半就插话，耐心听组员把话说完，再提出自己的观点。
（二）学会交流
小组合作交流是必需的，这是一个思维碰撞、共同进步的环节。在交流中要注意：（1）有序交流——有顺序、有秩序的交流；（2）完整交流——说具体，完整地把自己的想法、思路、疑问说出来，让每个人都听得懂；（3）有逻辑的交流——要有清晰的思路，不要杂乱无章、颠三倒四。
学生能不能讲，敢不敢讲，能不能讲好，我想这不完全取决于学生的能力，关键是取决于教师的教学观念。所以，小组合作就是一个很好的方式、平台，让学生的思维在讨论中碰撞！
作者简介：张璇，女，1991年生，江苏常州人，大学本科学历，小学二级教师，研究方向：小学语文教学。
（编辑：龙贤东）