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摘 要：“读写结合”是良好的语文教学策略，能够提高学生的阅读能力、写作能力和自学能力，教师可以从组织小组分工、讲授阅读技巧、安排汇报写作等方面具体展开。
关键词：“读写结合”;小学语文;教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0132-01
語文是基础教育阶段所有学生的必修课，也是最重要的“主课”之一。在不同阶段，语文这门课对学生有不同难度的要求。小学语文课程对小学生的要求是培养基本的语文能力，具备最基础的文学素养。同时，5-11岁也是儿童青少年听、说、读、写等基础能力发展得最快的时候。因此，语文课的作用在小学阶段就显得尤为重要。但语文教学也有很多难点，对小学生来说，阅读和写作就是两座最难翻越的高山了。近年来，许多语文学科教学者都在研究“读写结合”的教学策略，有些实践已取得显著成效。本文将从“读写结合”教学策略的意义和做法两方面谈谈笔者对小学语文教学的思考。
1.读写结合的意义
（1）阅读能力
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。阅读可以改变思想，从而可能改变命运。但对于小学生来说，低年级的学生识字不多、活泼好动，传统的阅读材料过于晦涩难懂，坐在凳子上一动不动几个小时的阅读方式也难度太大;高年级的学生又功课多、面对着升学压力，很少有时间全身心地投入阅读。阅读作为语文能力中的重要部分，却很少成为语文课的重头戏。很多学生除了课本和考卷，基本不看任何课外读物，也从来没有关于阅读技巧和习惯的意识。这样一直延续到成年，导致了我国平均阅读量的低下。而“读写结合”的教学策略能对学生的阅读量提出更高的要求，促进学生阅读能力的提高、养成阅读的习惯。
（2）写作能力
写作一直是记载原理或事件、表达观点或感情的重要工具。随着工业革命带来社会巨变，写作也从少数人掌握的表达工具成为普通大众必备的重要能力，因此，对学生写作能力的培养也是素质教育和义务教育的必要部分。但现今的写作教学往往是这样的场景：老师在上面讲、学生在下面被动地听或埋头奋笔疾书记笔记，学生把作业交上去，老师给分数或评语。对学生而言，整个过程是被动接受、大脑空白的，而写作又是一件需要主动进行、大脑活跃的任务，因此学生常常感觉难以下笔、无话可说，强行生搬硬套的东西自然得不到好的评价，长此以往，信心被打击了，写作潜能也被埋没了。“读写结合”意味着学生写作的素材库可以来自阅读的书籍报刊，也可以来自阅读的体会感想，一下就丰富起来了。学生也自然而然地在阅读中获得了写作的榜样和模仿的对象，为独立创新的写作提供了基础。因此，“读写结合”有利于提高学生的写作能力。
2.读写结合的做法
（1）小组分工
教师在运用“读写结合”策略时，有几个方面的工作应该做好。首先是对学生进行小组分工。小组分工是基础的步骤，因为面对阅读材料，单个学生可能感到茫然、无从下手，再加上阅读课本来就少，时间紧缺，学生在时间压力下更容易紧张，就很难完成阅读任务。小组分工的目的是将一整块阅读任务分割开来，让学生在小组内根据兴趣和意愿领取属于自己的阅读任务，然后带着清晰的目的去阅读，再在与其他组员的交流中获取整篇阅读的信息。这样既能提高效率，也能提高学生沟通合作的能力。
（2）阅读技巧
其次，教师也应该安排一定的课时用于教授阅读技巧。阅读技巧是提高阅读水平的关键，也是学生在面对日后的语文考试中必备的应试技巧。阅读技巧包括阅读时提高速度的方法，如上文所说的带着问题去读，抓住每一段的开头、结尾和关键词;也包括阅读前后提高阅读质量的方法，如多搜集作品背景、作者生平和同一主题的其他书籍，与阅读材料相互对比、相互补充，提高学生对阅读主题的理解水平。当然，具体到每一类型的阅读材料，也应该有不同的阅读技巧，这也需要教师根据不同的阅读主题讲授、总结，或者带领学生一起去寻找更好的阅读方法。
（3）汇报写作
最后，“读写结合”的最终表现形式是写出来的书面成果，其中最常见的形式就是读书报告。读书报告，顾名思义，就是读完书之后的心得报告，是阅读者系统的收集、统整、研读与创作主题相关的各种材料，经分析、归纳、提炼等思维活动，提出个人见解和观点的文字作品。写读书报告的目的在于增加新知、提升研究和表达能力。因此，教师一方面应该要求学生将自己的阅读体会形成书面形式，利用一切锻炼写作能力的机会，另一方面也可以引导学生对自己的写作成果进行简要汇报，让学生在交流中倾听别人的阅读体会，获得更多信息，取得更大进步。同时，这也是锻炼表达能力的良好机会，好的口语表达能力自然也会对书面表达能力形成积极影响。
3.结语
语文教学中有许多有效的教学策略，但其重要共同点之一是将听、说、读、写等不同环节的教学结合起来，夯实学生的综合语文能力，为进一步提高奠定良好基础。
参考文献
[1]何洲.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析[J].科技风，2019（15）：34-35
[2]马锦锋.浅议小学语文读写结合的方法[J].学周刊，2019（18）：126
[3]周丽萍，李瑞江.巧借课文“节点”促进读写“共生”[J].现代中小学教育，2019.35（05）：42-44+49
关键词：“读写结合”;小学语文;教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0132-01
語文是基础教育阶段所有学生的必修课，也是最重要的“主课”之一。在不同阶段，语文这门课对学生有不同难度的要求。小学语文课程对小学生的要求是培养基本的语文能力，具备最基础的文学素养。同时，5-11岁也是儿童青少年听、说、读、写等基础能力发展得最快的时候。因此，语文课的作用在小学阶段就显得尤为重要。但语文教学也有很多难点，对小学生来说，阅读和写作就是两座最难翻越的高山了。近年来，许多语文学科教学者都在研究“读写结合”的教学策略，有些实践已取得显著成效。本文将从“读写结合”教学策略的意义和做法两方面谈谈笔者对小学语文教学的思考。
1.读写结合的意义
（1）阅读能力
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。阅读可以改变思想，从而可能改变命运。但对于小学生来说，低年级的学生识字不多、活泼好动，传统的阅读材料过于晦涩难懂，坐在凳子上一动不动几个小时的阅读方式也难度太大;高年级的学生又功课多、面对着升学压力，很少有时间全身心地投入阅读。阅读作为语文能力中的重要部分，却很少成为语文课的重头戏。很多学生除了课本和考卷，基本不看任何课外读物，也从来没有关于阅读技巧和习惯的意识。这样一直延续到成年，导致了我国平均阅读量的低下。而“读写结合”的教学策略能对学生的阅读量提出更高的要求，促进学生阅读能力的提高、养成阅读的习惯。
（2）写作能力
写作一直是记载原理或事件、表达观点或感情的重要工具。随着工业革命带来社会巨变，写作也从少数人掌握的表达工具成为普通大众必备的重要能力，因此，对学生写作能力的培养也是素质教育和义务教育的必要部分。但现今的写作教学往往是这样的场景：老师在上面讲、学生在下面被动地听或埋头奋笔疾书记笔记，学生把作业交上去，老师给分数或评语。对学生而言，整个过程是被动接受、大脑空白的，而写作又是一件需要主动进行、大脑活跃的任务，因此学生常常感觉难以下笔、无话可说，强行生搬硬套的东西自然得不到好的评价，长此以往，信心被打击了，写作潜能也被埋没了。“读写结合”意味着学生写作的素材库可以来自阅读的书籍报刊，也可以来自阅读的体会感想，一下就丰富起来了。学生也自然而然地在阅读中获得了写作的榜样和模仿的对象，为独立创新的写作提供了基础。因此，“读写结合”有利于提高学生的写作能力。
2.读写结合的做法
（1）小组分工
教师在运用“读写结合”策略时，有几个方面的工作应该做好。首先是对学生进行小组分工。小组分工是基础的步骤，因为面对阅读材料，单个学生可能感到茫然、无从下手，再加上阅读课本来就少，时间紧缺，学生在时间压力下更容易紧张，就很难完成阅读任务。小组分工的目的是将一整块阅读任务分割开来，让学生在小组内根据兴趣和意愿领取属于自己的阅读任务，然后带着清晰的目的去阅读，再在与其他组员的交流中获取整篇阅读的信息。这样既能提高效率，也能提高学生沟通合作的能力。
（2）阅读技巧
其次，教师也应该安排一定的课时用于教授阅读技巧。阅读技巧是提高阅读水平的关键，也是学生在面对日后的语文考试中必备的应试技巧。阅读技巧包括阅读时提高速度的方法，如上文所说的带着问题去读，抓住每一段的开头、结尾和关键词;也包括阅读前后提高阅读质量的方法，如多搜集作品背景、作者生平和同一主题的其他书籍，与阅读材料相互对比、相互补充，提高学生对阅读主题的理解水平。当然，具体到每一类型的阅读材料，也应该有不同的阅读技巧，这也需要教师根据不同的阅读主题讲授、总结，或者带领学生一起去寻找更好的阅读方法。
（3）汇报写作
最后，“读写结合”的最终表现形式是写出来的书面成果，其中最常见的形式就是读书报告。读书报告，顾名思义，就是读完书之后的心得报告，是阅读者系统的收集、统整、研读与创作主题相关的各种材料，经分析、归纳、提炼等思维活动，提出个人见解和观点的文字作品。写读书报告的目的在于增加新知、提升研究和表达能力。因此，教师一方面应该要求学生将自己的阅读体会形成书面形式，利用一切锻炼写作能力的机会，另一方面也可以引导学生对自己的写作成果进行简要汇报，让学生在交流中倾听别人的阅读体会，获得更多信息，取得更大进步。同时，这也是锻炼表达能力的良好机会，好的口语表达能力自然也会对书面表达能力形成积极影响。
3.结语
语文教学中有许多有效的教学策略，但其重要共同点之一是将听、说、读、写等不同环节的教学结合起来，夯实学生的综合语文能力，为进一步提高奠定良好基础。
参考文献
[1]何洲.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析[J].科技风，2019（15）：34-35
[2]马锦锋.浅议小学语文读写结合的方法[J].学周刊，2019（18）：126
[3]周丽萍，李瑞江.巧借课文“节点”促进读写“共生”[J].现代中小学教育，2019.35（05）：42-44+49