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作业是检查学生理解问题能力、巩固新知的重要手段。长期以来，我们在作业的布置上更多注重的是基础知识，基本技能的训练，忽略了课标三个维度中的过程和方法、情感态度和价值观。新课程改革在小学教学理念、教学策略、教学模式方面，开启了一个全新的时代，作业的设计也充分体现了尊重学生的个性，较好地抓住了学生的兴奋点，使学生把被动作业变成主动作业，由过去讨厌作业变为现在的喜欢作业。但在欣喜的背后，也存在着许多误区，如果不加以重视，必将失去作业的功效。下面，我结合自己的教学实践，谈谈对小学语文作业布置的几点看法。
一、作业设计趣味化
学生怕做作业基本上是因为练习形式千篇一律。作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，作业的设计首先要有趣味性，使学生一看到作业就有想去完成的“冲动”。
1.涂涂画画，快乐作业
低年级的孩子天生都喜欢画画，把美术与语文相结合，孩子们是乐于接受的。在给低年级的学生留作业时，我允许他们可以在作业本的空白处涂一涂，画一画，这样作业就变成了五彩缤纷的快乐作业了，有的同学把背景设计成了神州六号，有的同学把作业背景设计成一个大大的汉堡和可乐，还有的把作业背景设计成自己喜欢的卡通人物。孩子们说，有了它们的陪伴，作业就不枯燥无味了。过去写错一个字或词，学生就不假思索地乱涂几个圈来掩饰，可是在快乐作业中，同样的是却有不同的处理方法：错一个字，打一个横线，旁边写上“受伤”“隔离”“抢救”等用彩笔涂一涂，绘成一个简单的图案。学生的学习兴趣提高了，最让我高兴的是快乐作业的准确率比过去高出了几倍，几个不爱写作业的淘小子，现在不但写得好，还常常夺冠。
在让学生练习写人物时，我为他们留的作业是，请他们为自己喜欢的老师、同学、家长或其他人画一张像，先画一画他们的外貌，然后在想一想他们的性格、爱好，在画的旁边为他们写个小小的简介，每一个学生都在写写画画中自然地掌握了人物的写法。这种涂涂画画的快乐作业很容易激发学生的学习兴趣，使学生乐于作业，不把作用当成负担，对于小学低年级的学生特别适用。
2.编编讲讲，快乐作业
例如：学完《狐狸和乌鸦》后，我让学生展开想象，如果狐狸和乌鸦又相遇了，它们之间会发生什么？请同学们编一编。孩子们兴趣大增，有的说：“狐狸和乌鸦又相遇了，狐狸看见乌鸦嘴里叼着鱼，又想出了许多好听的话来骗乌鸦。乌鸦这回可不信它的话了，转身把鱼给孩子，再对着狐狸哇哇地叫，好像在说：快快走吧，谁还信你的鬼话。”有的说：“狐狸和乌鸦又相遇了，狐狸看见乌鸦嘴里叼着一个又红又大的苹果，又讲出了许多好听话来骗乌鸦。这时，从鸟巢里突然飞出一群乌鸦，把狐狸啄得夹着尾巴逃跑了……”孩子们各自说出不同的想法，边说边演，想象丰富，以此来激发学生做作业的兴趣。
二、作业难度层次化
传统的作业基本上都是“一刀切”，所有的学生在同等的时间里，完成同样数量和同等质量的作业，这造成后进生“吃不了”，优等生“吃不饱”的局面，阻碍了不同层次学生的发展。新课程标准要求语文课外作业的设计在考虑到学生发展共同特征的同时，又要考虑学生在知识基础、语文素养及能力等方面巨大的个体差异。
比如学完《跟踪台风的卫星》之后，可给学生布置几种层次的作业：1.如果有兴趣，可以上网查阅资料，或请教家长等，搜集一些卫星的资料，相信你一定有新的发现。2.为了方便你身边的人们，政府要在你那儿制造一颗卫星，请你设计一下，注明卫星的特点、结构、所用材料等，看谁最富有想象力和创造性！要求全体学生完成第一道题，学有余力的完成第二道题。很多学生会在完成第一道题目后，表现出浓厚的兴趣和较强的好胜心，再想办法完成第二道题，这样就有效地唤起学生作业的热情，主动引导学生探究的欲望。对个别选择了不宜于自身能力提高作业类型的学生，委婉提出自己的看法，使其尽量选择符合自己特点的作业形式。这样作业的目标更明确，效率更明显，学科性特点更突出，让每个学生着重发展自己所拥有的特长，使他们不同程度地“吃的饱”“吃得好”“吃得细”“吃得精”，从而使语文课外作业功能的发挥更科学有效，学生也更乐意投入自己的时间与精力。
三、作业检查及时化
及时检查作业，可以说是作业布置这一教学活动中最后一步也是最重要的一步。因为一旦教师不去批改检查作业的话，就无法掌握学生学习的真实情况，也就无法合理有效地开展以后的教学工作，学生也不会在作业上花时间。那么不论多么精彩、多么科学的作业设计也就如泡沫一般化为泡影没有实际效用。我们要尽量面批学生作业，对学生在作业中出现的问题和错误，当面指出来，并由学生自己改正过来，效果很好。这样就有效地避免了学生对教师批改的作业“不闻不问”，而能及时反馈。对学生的优点可以用放大镜来对待，对学生的错误可以“忽略不计”或“视而不见”。
总之，教学质量的保证，需要我们多方面的努力，作业正是获取这种信息的重要渠道，作业是学生获得知识和语文能力的重要途径，也是教师完成教学任务的重要手段。我们要让每一次的作业都成为学生成长的生长点，让每一次作业都能使每个学生有或多或少的启发、收获，让作业真正发挥作用，既有巩固效用，也要有培养学生各方面能力的作业，让学生真正从“要我学”转变为“我要学”。
一、作业设计趣味化
学生怕做作业基本上是因为练习形式千篇一律。作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，作业的设计首先要有趣味性，使学生一看到作业就有想去完成的“冲动”。
1.涂涂画画，快乐作业
低年级的孩子天生都喜欢画画，把美术与语文相结合，孩子们是乐于接受的。在给低年级的学生留作业时，我允许他们可以在作业本的空白处涂一涂，画一画，这样作业就变成了五彩缤纷的快乐作业了，有的同学把背景设计成了神州六号，有的同学把作业背景设计成一个大大的汉堡和可乐，还有的把作业背景设计成自己喜欢的卡通人物。孩子们说，有了它们的陪伴，作业就不枯燥无味了。过去写错一个字或词，学生就不假思索地乱涂几个圈来掩饰，可是在快乐作业中，同样的是却有不同的处理方法：错一个字，打一个横线，旁边写上“受伤”“隔离”“抢救”等用彩笔涂一涂，绘成一个简单的图案。学生的学习兴趣提高了，最让我高兴的是快乐作业的准确率比过去高出了几倍，几个不爱写作业的淘小子，现在不但写得好，还常常夺冠。
在让学生练习写人物时，我为他们留的作业是，请他们为自己喜欢的老师、同学、家长或其他人画一张像，先画一画他们的外貌，然后在想一想他们的性格、爱好，在画的旁边为他们写个小小的简介，每一个学生都在写写画画中自然地掌握了人物的写法。这种涂涂画画的快乐作业很容易激发学生的学习兴趣，使学生乐于作业，不把作用当成负担，对于小学低年级的学生特别适用。
2.编编讲讲，快乐作业
例如：学完《狐狸和乌鸦》后，我让学生展开想象，如果狐狸和乌鸦又相遇了，它们之间会发生什么？请同学们编一编。孩子们兴趣大增，有的说：“狐狸和乌鸦又相遇了，狐狸看见乌鸦嘴里叼着鱼，又想出了许多好听的话来骗乌鸦。乌鸦这回可不信它的话了，转身把鱼给孩子，再对着狐狸哇哇地叫，好像在说：快快走吧，谁还信你的鬼话。”有的说：“狐狸和乌鸦又相遇了，狐狸看见乌鸦嘴里叼着一个又红又大的苹果，又讲出了许多好听话来骗乌鸦。这时，从鸟巢里突然飞出一群乌鸦，把狐狸啄得夹着尾巴逃跑了……”孩子们各自说出不同的想法，边说边演，想象丰富，以此来激发学生做作业的兴趣。
二、作业难度层次化
传统的作业基本上都是“一刀切”，所有的学生在同等的时间里，完成同样数量和同等质量的作业，这造成后进生“吃不了”，优等生“吃不饱”的局面，阻碍了不同层次学生的发展。新课程标准要求语文课外作业的设计在考虑到学生发展共同特征的同时，又要考虑学生在知识基础、语文素养及能力等方面巨大的个体差异。
比如学完《跟踪台风的卫星》之后，可给学生布置几种层次的作业：1.如果有兴趣，可以上网查阅资料，或请教家长等，搜集一些卫星的资料，相信你一定有新的发现。2.为了方便你身边的人们，政府要在你那儿制造一颗卫星，请你设计一下，注明卫星的特点、结构、所用材料等，看谁最富有想象力和创造性！要求全体学生完成第一道题，学有余力的完成第二道题。很多学生会在完成第一道题目后，表现出浓厚的兴趣和较强的好胜心，再想办法完成第二道题，这样就有效地唤起学生作业的热情，主动引导学生探究的欲望。对个别选择了不宜于自身能力提高作业类型的学生，委婉提出自己的看法，使其尽量选择符合自己特点的作业形式。这样作业的目标更明确，效率更明显，学科性特点更突出，让每个学生着重发展自己所拥有的特长，使他们不同程度地“吃的饱”“吃得好”“吃得细”“吃得精”，从而使语文课外作业功能的发挥更科学有效，学生也更乐意投入自己的时间与精力。
三、作业检查及时化
及时检查作业，可以说是作业布置这一教学活动中最后一步也是最重要的一步。因为一旦教师不去批改检查作业的话，就无法掌握学生学习的真实情况，也就无法合理有效地开展以后的教学工作，学生也不会在作业上花时间。那么不论多么精彩、多么科学的作业设计也就如泡沫一般化为泡影没有实际效用。我们要尽量面批学生作业，对学生在作业中出现的问题和错误，当面指出来，并由学生自己改正过来，效果很好。这样就有效地避免了学生对教师批改的作业“不闻不问”，而能及时反馈。对学生的优点可以用放大镜来对待，对学生的错误可以“忽略不计”或“视而不见”。
总之，教学质量的保证，需要我们多方面的努力，作业正是获取这种信息的重要渠道，作业是学生获得知识和语文能力的重要途径，也是教师完成教学任务的重要手段。我们要让每一次的作业都成为学生成长的生长点，让每一次作业都能使每个学生有或多或少的启发、收获，让作业真正发挥作用，既有巩固效用，也要有培养学生各方面能力的作业，让学生真正从“要我学”转变为“我要学”。