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摘要：如今，小学数学课程正在围绕“以学生为主体”的理念展开改革和建设，各种新的思路和方法出现，为课堂带来了勃勃生机。体验式学习具有突出学生主体性、自主性，满足学生内在学习需要的基本特征，是一种不可多得的优秀教学方法，笔者简述了该学习模式的概念，以小学高年级的数学课程为例，分享了一些体验式学习的应用方法。
关键词：体验式学习模式;小学高段;数学教学;应用
引言：
小学高年级的课程在知识点的难度上不断递增，学生面临越来越多的学习难题，教师必须为他们提供更巧妙的学习方法，搭建更丰富的学习路径。体验式学习是基于突出学生主体地位的要求提出的一种教学方法，在过去的传统课堂中鲜少应用，如今将该教学模式推广已经成为了一种紧迫的需求。
1.体验式学习的概念简述
体验式学习就是让学生在亲身的体验和经历中完成学习，学习的过程不再是教师向学生单向灌输知识，而是让他们自己去感悟、总结，从个人的第一视角去学习。这与新课程标准中提出的教学改革要求是相一致的，淡化了教师的作用，强化了学生的主体性体验。它的优势是深化学生的理解和感悟，通过体验将抽象的信息转化为直观的感受，学习效率更高。
2.体验式学习模式在小学高段数学教学中的应用策略
2.1创设体验化情境
创设情境已经成为了营造良好学习体验的一种常用方法，并且优势是显而易见的。将数学问题带入到生活化的情境中，让学生在解决问题的过程中剥离出知识点，同时获得数学技能，可达到一举多得的效果。并且通过大量实践也可以充分证明，学生在情境中，学习积极性远远高于在常规课堂中，充满参与的主动性。
以教学“统计”这部分内容为例，笔者结合生活中常见的购物形式创设了生活情境，以教室内的课本、铅笔盒、铅笔等为道具创设了教学情境，让学生在教室内体验“购物”的过程。之后要求学生统计出要购买商品的价格，并鼓励学生主动参与到这一活动中。此外，教师还可以鼓励学生统计班级或者整个年级男、女生的人数，让学生在学习的过程中体会数学与生活的联系[1]。
2.2组织体验性活动
既然要为学生创造体验，就不能再让他们以听课的传统方式去学习，自己也必须动起手来，使身体和大脑全部投入到学习活动中，如此才能进入学习的高潮氛围。教师应当以知识点的特征为根据，设计出与众不同的课堂活动，争取将学生的感官和肢体全部调动起来，优化体验。
比如在教学《长方形和正方形》时，教师可以先让学生准备长方形和正方形纸各一张，然后再让学生分别用尺子测量长方形与正方形各边的长度，通过自己的测量数据得到结论：长方形两条比较长的边的边长（这里可以教导学生们称之为长）是相同的，其他两条边长较短的边的长度是相同的（这里可以教导学生们称之为宽），而正方形四条边的边长都是相等的，然后引出：“我们把比较长的边长叫长，相对的较短的就叫宽，而四边形的边长都是一样的。这也是长方形与四边形边长的特征。”然后在此基础上，引出周长的概览，告诉学生们，“周长是所有的边长相加起来，那么，现在大家通过长方形与正方形边长的特征。有没有发现什么可以简便的方法？”这时候，学生就会通过思考，回答：“正方形是四个边长都是相等的，因此四边形的周长就是边长乘以4”，这时候，教师可以继续教导得出长方形周长的计算方式“长方形的周长呢？”根据，长方形的两条长是相对的，而两条宽是相等的特征，我们是不是可以得到，长方形的周长是等于长加宽乘以二的计算方式[2]？相比于传统的讲解式的教学，让学生通过自己动手操作了解所学知识的特征，然后再对学生根据自己动手得来的知识点为基础，对学生进行进一步知识深层教导总结，使得学生在日后的学习中，善于根据自己的动手得来的知识点进行总结。
2.3创造合作体验
学生在课堂上的学习体验也需要体现于对问题思考、探究和總结的全过程中，这才是完整的数学学习体验。合作学习下，学生们以小组为单位，在竞争机制下独立学习，教师不再干预，也将完整的学习体验归还给学生，让他们获得掌控学习流程的权利，感受成功的喜悦。例如，在教学“认识百分数”这部分内容时，笔者给学生出示了两瓶果汁并标出其果汁的含量：一个是60%，另一个是95%，然后问学生会选择哪一瓶果汁，之后让学生思考这两个数字应该怎么读，最后让学生分小组合作讨论生活中在哪里见过与百分数有关的知识，如此也能让学生在小组合作交流的过程中深刻体会数学与生活的关联，进而达到激发学生学习兴趣的目的[3]。
2.4组织数学实践活动
在数学课堂上向学生讲解传授数学教材上的数学理论知识并非我们最终的教学目的，让学生学会运用所学知识去分析和解决现实生活中遇到的问题，才是数学课程开设的初衷。因此，除了向学生讲解分析各个数学知识点，我们还应为学生提供对数学知识加以应用和实践的机会，以此增强学生的数学应用意识，具备解决问题的能力。
例如，在学习了《扇形统计图》之后，教师可通过布置这样的实践任务让学生对所掌握的扇形统计图知识进行应用：当一周的家庭小主人，对家庭一周的开支进行记录，并用扇形统计图将记录的数据进行整理，做成一周家庭开支统计图。如此，便给学生提供了应用所学知识的机会，使学生深刻感受到了扇形统计图的价值，体会了统计方法与统计思想，大大增强了学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力[4]。
3.结语
综上所述，教师在实际的教学中要以教材内容为基础，并结合新的教育理念设计教学大纲，以此调动学生的学习积极性，强化学生的课堂主体地位;同时还要应用多样化的教学方式引导学生主动探索、思考、发现，促进学生数学综合能力的提高，为学生的全面发展创造更多可能。
参考文献：
[1]姜承彬.体验式学习模式在小学高段数学教学中的应用探究[J].山海经：教育前沿，2020，000（009）：P.1-1.
[2]胡兴龙.体验式学习模式在小学数学教学中的应用[J].数字化用户，2017，000（018）：74，61.
[3]吴文英.体验式学习在小学高年级数学教学中的应用[J].山海经：教育前沿，2020，000（009）：P.1-1.
[4]郭瑞增.体验式教学法在小学中高年级数学教学中的应用研究[J].数学大世界，2019，000（006）：P.15-15.
关键词：体验式学习模式;小学高段;数学教学;应用
引言：
小学高年级的课程在知识点的难度上不断递增，学生面临越来越多的学习难题，教师必须为他们提供更巧妙的学习方法，搭建更丰富的学习路径。体验式学习是基于突出学生主体地位的要求提出的一种教学方法，在过去的传统课堂中鲜少应用，如今将该教学模式推广已经成为了一种紧迫的需求。
1.体验式学习的概念简述
体验式学习就是让学生在亲身的体验和经历中完成学习，学习的过程不再是教师向学生单向灌输知识，而是让他们自己去感悟、总结，从个人的第一视角去学习。这与新课程标准中提出的教学改革要求是相一致的，淡化了教师的作用，强化了学生的主体性体验。它的优势是深化学生的理解和感悟，通过体验将抽象的信息转化为直观的感受，学习效率更高。
2.体验式学习模式在小学高段数学教学中的应用策略
2.1创设体验化情境
创设情境已经成为了营造良好学习体验的一种常用方法，并且优势是显而易见的。将数学问题带入到生活化的情境中，让学生在解决问题的过程中剥离出知识点，同时获得数学技能，可达到一举多得的效果。并且通过大量实践也可以充分证明，学生在情境中，学习积极性远远高于在常规课堂中，充满参与的主动性。
以教学“统计”这部分内容为例，笔者结合生活中常见的购物形式创设了生活情境，以教室内的课本、铅笔盒、铅笔等为道具创设了教学情境，让学生在教室内体验“购物”的过程。之后要求学生统计出要购买商品的价格，并鼓励学生主动参与到这一活动中。此外，教师还可以鼓励学生统计班级或者整个年级男、女生的人数，让学生在学习的过程中体会数学与生活的联系[1]。
2.2组织体验性活动
既然要为学生创造体验，就不能再让他们以听课的传统方式去学习，自己也必须动起手来，使身体和大脑全部投入到学习活动中，如此才能进入学习的高潮氛围。教师应当以知识点的特征为根据，设计出与众不同的课堂活动，争取将学生的感官和肢体全部调动起来，优化体验。
比如在教学《长方形和正方形》时，教师可以先让学生准备长方形和正方形纸各一张，然后再让学生分别用尺子测量长方形与正方形各边的长度，通过自己的测量数据得到结论：长方形两条比较长的边的边长（这里可以教导学生们称之为长）是相同的，其他两条边长较短的边的长度是相同的（这里可以教导学生们称之为宽），而正方形四条边的边长都是相等的，然后引出：“我们把比较长的边长叫长，相对的较短的就叫宽，而四边形的边长都是一样的。这也是长方形与四边形边长的特征。”然后在此基础上，引出周长的概览，告诉学生们，“周长是所有的边长相加起来，那么，现在大家通过长方形与正方形边长的特征。有没有发现什么可以简便的方法？”这时候，学生就会通过思考，回答：“正方形是四个边长都是相等的，因此四边形的周长就是边长乘以4”，这时候，教师可以继续教导得出长方形周长的计算方式“长方形的周长呢？”根据，长方形的两条长是相对的，而两条宽是相等的特征，我们是不是可以得到，长方形的周长是等于长加宽乘以二的计算方式[2]？相比于传统的讲解式的教学，让学生通过自己动手操作了解所学知识的特征，然后再对学生根据自己动手得来的知识点为基础，对学生进行进一步知识深层教导总结，使得学生在日后的学习中，善于根据自己的动手得来的知识点进行总结。
2.3创造合作体验
学生在课堂上的学习体验也需要体现于对问题思考、探究和總结的全过程中，这才是完整的数学学习体验。合作学习下，学生们以小组为单位，在竞争机制下独立学习，教师不再干预，也将完整的学习体验归还给学生，让他们获得掌控学习流程的权利，感受成功的喜悦。例如，在教学“认识百分数”这部分内容时，笔者给学生出示了两瓶果汁并标出其果汁的含量：一个是60%，另一个是95%，然后问学生会选择哪一瓶果汁，之后让学生思考这两个数字应该怎么读，最后让学生分小组合作讨论生活中在哪里见过与百分数有关的知识，如此也能让学生在小组合作交流的过程中深刻体会数学与生活的关联，进而达到激发学生学习兴趣的目的[3]。
2.4组织数学实践活动
在数学课堂上向学生讲解传授数学教材上的数学理论知识并非我们最终的教学目的，让学生学会运用所学知识去分析和解决现实生活中遇到的问题，才是数学课程开设的初衷。因此，除了向学生讲解分析各个数学知识点，我们还应为学生提供对数学知识加以应用和实践的机会，以此增强学生的数学应用意识，具备解决问题的能力。
例如，在学习了《扇形统计图》之后，教师可通过布置这样的实践任务让学生对所掌握的扇形统计图知识进行应用：当一周的家庭小主人，对家庭一周的开支进行记录，并用扇形统计图将记录的数据进行整理，做成一周家庭开支统计图。如此，便给学生提供了应用所学知识的机会，使学生深刻感受到了扇形统计图的价值，体会了统计方法与统计思想，大大增强了学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力[4]。
3.结语
综上所述，教师在实际的教学中要以教材内容为基础，并结合新的教育理念设计教学大纲，以此调动学生的学习积极性，强化学生的课堂主体地位;同时还要应用多样化的教学方式引导学生主动探索、思考、发现，促进学生数学综合能力的提高，为学生的全面发展创造更多可能。
参考文献：
[1]姜承彬.体验式学习模式在小学高段数学教学中的应用探究[J].山海经：教育前沿，2020，000（009）：P.1-1.
[2]胡兴龙.体验式学习模式在小学数学教学中的应用[J].数字化用户，2017，000（018）：74，61.
[3]吴文英.体验式学习在小学高年级数学教学中的应用[J].山海经：教育前沿，2020，000（009）：P.1-1.
[4]郭瑞增.体验式教学法在小学中高年级数学教学中的应用研究[J].数学大世界，2019，000（006）：P.15-15.