良好学习习惯的养成，对于培养学生的科学素养是很重要的，它为后继科学课的学习、为终生学习打下坚实的基础。
　　培养自主探究的习惯。在科学课教学中，要注重培养学生自主探究的习惯，遇见困惑，先独立思考，多想为什么，怎么样，然后主去寻找答案，解决疑惑。比如，怎样才能证明植物需要阳光？自行车骑起来为什么不倒？近视眼的人年老后不花眼，为什么这种说法不对？遇见诸如此类的问题，教师应当设法引导学生思考应该如何通过实验去寻求正确的解释，而不是等着老师告诉现成的答案。那么教师就要考虑怎样发挥对学生的引导作用，才能养成学生主动探究的习惯，使探究活动成为学生的自觉行为了。
　　养成手脑并用的习惯。只有既动手、又动脑才能发展学生的思维能力。可是小学生一般是愿意动手而不善于动脑，在各种实验材料面前，他们往往急于动手，实验中也只顾随大流，而缺乏深入思考的习惯。教师在科学课堂上要养成学生动手、动脑结合的习惯，增强学生开展实验活动的目的性。教师可以在学生动手之前明确操作的目的、步骤，告诉学生要解决哪些问题，获得哪些预期的结果。实验中更要告诉学生不但要动手，还要用眼睛观看，用耳朵听，用舌头品，用脑思考，要善于分析现象产生的原因，找出事物内部的规律来。在探究电磁铁的性质时，教师可以先引导学生提出对电磁铁感兴趣的有关问题，比如，电磁铁怎样制作？电磁铁能吸引哪些东西？电磁铁的磁性强弱是怎样造成的？电磁铁有没有南北极？若有，与什么有关？电磁铁与磁铁是一样东西吗？然后让每个小组对感兴趣的问题设计研究、实验方案，动手实验找到答案。活动中要求学生做笔记，及时记录下自己观察到的现象、发现的问题、自己的分析等等。这样长期坚持下去，有利于培养学生动手又动脑、善于观察、乐于思索的学习习惯，进而有效地培养学生的科学素质。
　　养成善于总结的习惯。科学探究中，我们不一定一次就获得预想的结果，有时候可能得出与别人不同的结论，这就需要学生反思、总结，也需要老师用赏识的眼光鼓励学生深入不懈的探究，引导学生多向反思，找出真是的原因，学生会获得意想不到的收获。
　　养成善于利用各类资源的习惯。学生的生活是丰富多彩的，教师要引导学生把眼光投向他们的生活，挖掘生活中可资利用的课程资源。比如，探讨养小动物的学问；向日葵的花盘总是向日的原理；风向标、地震仪等的观测、记录；家乡河流污染的治理的研究等。教师还要引导学生收集生活中的废旧器具，使之成为可利用的实验资源，如废弃的易拉罐怎样利用为实验材料，药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、泡沫塑料板、食品包装盒等，怎样做出适用的实验用品。因此，科学课要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。
　　【参考文献】
　　[1] 孙瑞欣，《因地制宜的开发和利用课程资源》，中小学教师培训，2010.4
　　[2] 唐殿强，《创新能力培训教程》，河北科技出版社，2005.10
　　（作者单位：河北遵化市西留村乡中心小学）