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探究式实验是基于已有知识和经验，围绕一定主题，通过收集资料、制定方案、实践探究、收集数据、总结分析展开对相关问题的深入学习和探讨。在新课改教学理念下，现阶段的初中物理教学要转变教学思路，改进教学方案，落实以学生为本、因材施教的教学理念，关注学生的互动交流、实践探究、拓展总结经验，促进学生在自主学习与合作探究的过程中强化知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。由此应用探究式实验策略，实现初中物理三维教学目标。
1结合演示实验，激发探究兴趣
探究式实验教学的基础是激发学生的探究兴趣，教师结合演示实验，在一步步实验准备、实验演示、现象分析、结论总结的过程中，教师根据学生认知水平、兴趣爱好和学习特点，有针对性的提出问题、设置悬念、展开分析，激发学生进一步深入探究和实践应用的兴趣。演示实验展开的目的是提出概念、总结规律、建立模型，通过提供给学生感性认识与探索方法而展开演示实验过程。结合新课改教学理念，演示实验除了需要让学生了解初步的知识与理论，还需要引导学生创新实验，分析实验操作的重难点，强化学生操作能力、探究能力、科学分析能力与实践能力。探究式演示实验教学考虑了课堂时间的紧迫性，将理论知识的讲述融入到实验分析过程中，由此激发学生探究能力，鼓励创新思考与探究。
例如学习《凸透镜》相关知识时，教师创设情境：在一个晴朗的冬天，气温较低，如果你在野外想生一堆篝火取暖，在没有火柴、打火机等的情况下，怎样才能取得火种，从而展开凸透镜焦点、焦距的探究。通过讨论设计探究实验的方案，进行相关数据的收集，再引导学生归纳猜想、分析和总结，探究出太阳光经凸透镜折射后得到的最小最亮的光斑处即为焦点，由此结合演示实验，提升了学生实践探究的兴趣，强化了过程与方法。应用演示实验展开实验探究，深化学生对基础知识与方法理解的同时，提升了学生探究的兴趣，由一点发散逐渐拓展延伸，形成知识网络。
2结合学生实验，强化过程方法
新课改理念下，要重视学生在学习过程中的科学探究。科学探究是素质教育对学生学习能力、态度与精神培养的综合载体与有效途径。通过科学探究设置教学与实验内容，使得学生在探究过程中强化过程与方法。实现两个转变：一是由过分强调知识积累与传承到重视知识探究转变；二是由学生被动接受知识到自主进行知识转化与知识网络构建转变。通过展开学生实验，将学生分为几个小组，学生针对某一主题展开问题分析与实验探究，由此强化学生的合作交流能力、科学探究能力、实验方法与解决问题的能力。
例如展开“探究串、并联电路中电流的规律”学生实验探究过程，结合已学电路中电流的相关定义，展开实验探究过程。学生在小组长的带领下，通过提出问题、猜想假设、设计实验、[HJ1。3mm]实施实验、分析论证、评估总结等过程，学生在自主动手与互助交流过程中，深入学习了电流表读数、接线等相关知识，并总结出串联电路中电流处处相等，并联电路干路电流等于各支路电流之和。由此在应用中，节日彩灯小灯泡需串联，家用电器需并联。在科学探究过程中，学生会遇到未知事物去发现，也会遇到新问题有待解决，由此学生发散思维、创新思考，按照科学探究的策略与方法，有意识的解决复杂问题，强化适应社会与解决问题的能力。
3结合课堂延伸，提升综合素养
课堂学习过程只是扎实学生基础的过程，为强化学生三维课程目标，需要在重视学生实验过程与方法的基础之上，还应该鼓励学生发散思维，展开课堂延伸，提升综合素养。初中物理教学需要鼓励学生展开知识的延伸和能力的拓展，结合新课改理念，分析物理学科的特点，依托探究式实验教学，促进学生关注生活中感兴趣的问题，将物理知识与生活问题结合起来，通过查阅资料、互助交流、合作探究，由此强化学生思维能力、创新能力、实践能力与拓展能力。
例如学习《压强与浮力》相关知识，教师创设探究性实验教学氛围，展开“浮力大小影响因素”的探究性实验，通过猜想假设、实验设计、数据收集、论证分析，结合称重法得出数据，得出浮力大小与液体密度、排开液体的体积有关。引导学生查阅相关资料，收集关于生活中浮力的实际应用，探究吸管喝水、自行车打气是压强在生活中的应用，而潜艇上浮与下沉是由于改变了自身重力的关系，而轮船航行是由于受到的浮力等于重力。由此通过课堂延伸拓展，强化了学生的知识与技能，提升了综合素养。初中物理教学要重视理论教学与课堂延伸教学相结合，引导学生深入分析理论的深层含义，拓展到生活应用中，鼓励学生创新思维与实践应用。
4结合知识总结，深化情感态度
知识的形成、发生与发展过程包括四个步骤：基础理论的学习、实践探究分析、课堂延伸探究、知识总结归纳。通过探究式实验教学的一系列过程，激发学生兴趣、鼓励探究、深入分析、拓展延伸并总结，由此让学生感悟到知识的构建过程，强化了学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。将探究过程中学生的思想方法、情感态度进行总结，能有效激发学生创新思维。探究式实验教学的总结阶段是知识系统构建、能力强化的阶段，促进知识与能力的应用于拓展，也深化了学生的情感态度。
例如学习《摩擦力》相关知识时，为促进学生深入学习摩擦力理论，并展开对相关理论知识的应用，设计了“摩擦力大小的影响因素”探究性实验。由实验得出摩擦力大小与接触面表面的粗糙程度、压力大小有关后，展开知识总结，分析生产、生活实践中在哪些情况下需要增大或减小摩擦力。如“走路、手握筷子、爬树、刹车、小刀削铅笔”等摩擦为有益摩擦，而人拉重物、自行车轴承之间、机械零部件之间、滑雪板与雪面间的摩。
1结合演示实验，激发探究兴趣
探究式实验教学的基础是激发学生的探究兴趣，教师结合演示实验，在一步步实验准备、实验演示、现象分析、结论总结的过程中，教师根据学生认知水平、兴趣爱好和学习特点，有针对性的提出问题、设置悬念、展开分析，激发学生进一步深入探究和实践应用的兴趣。演示实验展开的目的是提出概念、总结规律、建立模型，通过提供给学生感性认识与探索方法而展开演示实验过程。结合新课改教学理念，演示实验除了需要让学生了解初步的知识与理论，还需要引导学生创新实验，分析实验操作的重难点，强化学生操作能力、探究能力、科学分析能力与实践能力。探究式演示实验教学考虑了课堂时间的紧迫性，将理论知识的讲述融入到实验分析过程中，由此激发学生探究能力，鼓励创新思考与探究。
例如学习《凸透镜》相关知识时，教师创设情境：在一个晴朗的冬天，气温较低，如果你在野外想生一堆篝火取暖，在没有火柴、打火机等的情况下，怎样才能取得火种，从而展开凸透镜焦点、焦距的探究。通过讨论设计探究实验的方案，进行相关数据的收集，再引导学生归纳猜想、分析和总结，探究出太阳光经凸透镜折射后得到的最小最亮的光斑处即为焦点，由此结合演示实验，提升了学生实践探究的兴趣，强化了过程与方法。应用演示实验展开实验探究，深化学生对基础知识与方法理解的同时，提升了学生探究的兴趣，由一点发散逐渐拓展延伸，形成知识网络。
2结合学生实验，强化过程方法
新课改理念下，要重视学生在学习过程中的科学探究。科学探究是素质教育对学生学习能力、态度与精神培养的综合载体与有效途径。通过科学探究设置教学与实验内容，使得学生在探究过程中强化过程与方法。实现两个转变：一是由过分强调知识积累与传承到重视知识探究转变；二是由学生被动接受知识到自主进行知识转化与知识网络构建转变。通过展开学生实验，将学生分为几个小组，学生针对某一主题展开问题分析与实验探究，由此强化学生的合作交流能力、科学探究能力、实验方法与解决问题的能力。
例如展开“探究串、并联电路中电流的规律”学生实验探究过程，结合已学电路中电流的相关定义，展开实验探究过程。学生在小组长的带领下，通过提出问题、猜想假设、设计实验、[HJ1。3mm]实施实验、分析论证、评估总结等过程，学生在自主动手与互助交流过程中，深入学习了电流表读数、接线等相关知识，并总结出串联电路中电流处处相等，并联电路干路电流等于各支路电流之和。由此在应用中，节日彩灯小灯泡需串联，家用电器需并联。在科学探究过程中，学生会遇到未知事物去发现，也会遇到新问题有待解决，由此学生发散思维、创新思考，按照科学探究的策略与方法，有意识的解决复杂问题，强化适应社会与解决问题的能力。
3结合课堂延伸，提升综合素养
课堂学习过程只是扎实学生基础的过程，为强化学生三维课程目标，需要在重视学生实验过程与方法的基础之上，还应该鼓励学生发散思维，展开课堂延伸，提升综合素养。初中物理教学需要鼓励学生展开知识的延伸和能力的拓展，结合新课改理念，分析物理学科的特点，依托探究式实验教学，促进学生关注生活中感兴趣的问题，将物理知识与生活问题结合起来，通过查阅资料、互助交流、合作探究，由此强化学生思维能力、创新能力、实践能力与拓展能力。
例如学习《压强与浮力》相关知识，教师创设探究性实验教学氛围，展开“浮力大小影响因素”的探究性实验，通过猜想假设、实验设计、数据收集、论证分析，结合称重法得出数据，得出浮力大小与液体密度、排开液体的体积有关。引导学生查阅相关资料，收集关于生活中浮力的实际应用，探究吸管喝水、自行车打气是压强在生活中的应用，而潜艇上浮与下沉是由于改变了自身重力的关系，而轮船航行是由于受到的浮力等于重力。由此通过课堂延伸拓展，强化了学生的知识与技能，提升了综合素养。初中物理教学要重视理论教学与课堂延伸教学相结合，引导学生深入分析理论的深层含义，拓展到生活应用中，鼓励学生创新思维与实践应用。
4结合知识总结，深化情感态度
知识的形成、发生与发展过程包括四个步骤：基础理论的学习、实践探究分析、课堂延伸探究、知识总结归纳。通过探究式实验教学的一系列过程，激发学生兴趣、鼓励探究、深入分析、拓展延伸并总结，由此让学生感悟到知识的构建过程，强化了学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。将探究过程中学生的思想方法、情感态度进行总结，能有效激发学生创新思维。探究式实验教学的总结阶段是知识系统构建、能力强化的阶段，促进知识与能力的应用于拓展，也深化了学生的情感态度。
例如学习《摩擦力》相关知识时，为促进学生深入学习摩擦力理论，并展开对相关理论知识的应用，设计了“摩擦力大小的影响因素”探究性实验。由实验得出摩擦力大小与接触面表面的粗糙程度、压力大小有关后，展开知识总结，分析生产、生活实践中在哪些情况下需要增大或减小摩擦力。如“走路、手握筷子、爬树、刹车、小刀削铅笔”等摩擦为有益摩擦，而人拉重物、自行车轴承之间、机械零部件之间、滑雪板与雪面间的摩。