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【摘 要】阶梯式教学是班级授课制基础上形成的重要教学模式，将阶梯式教学应用到化学教学实践中，能够促进学生化学知识认知水平的强化，实现对不同阶梯学生学习能力的培养，进而在定期重组阶梯成员的基础上，确保学生取得良好的学习效果。本文基于阶梯式教学在高中化学教学中的应用进行了适当的分析，并基于教学改革提出了合理化的建议，力求能够全面提高阶梯式教学效果。
【关键词】阶梯式教學；高中教育；化学教学；应用
一、根据学情对学生实施阶梯式划分
在应用阶梯式教学对化学教学进行改革创新的过程中，对学生进行合理的划分是增强阶梯式教学应用效果的先决条件，只有在全面把握学生学情的基础上，按照学生的课堂表现、学习成绩、学习态度等以不同的层级对学生划分，并设定分类教学目标，才能增强教学针对性和有效性，高中化学教学效果也会明显的增强。因此在教学改革活动中，教师要从多角度对本班级学生的情况进行划分，并将具有同质性特征的学生划分到同一个小组中，为学生设计相应的教学组织任务，在引导学生有针对性学习的基础上，也鼓励学生向下一个阶梯探索，激发学生的学习动力，为阶梯式教学作用的彰显创造条件。
二、根据学生的发展方向对教学目标进行阶梯式划分
明确的教学目标能够对学生的学习起到有效的引导作用，进而实现对学生学习和奋斗动力的激发，提高学生综合学习效果。所以在全面了解学生差异并对学生学习方向进行明确的基础上，要设计具有明显挑战性和多样性的目标，并且将教学目标划分为三个维度，即基础性目标，要求课堂学习态度差、作业完成情况不理想、对学习存在抵触心理或者焦虑心理的学生完成这一教学目标；提高性目标，要求课堂经历相对集中、能够认真完成课外作业，可以静下心来学习，但是学习效果不够理想的学生完成这一教学目标；发展性目标，要求课堂思维活跃，在课外自主学习意识和能力强、可以有机联系化学内容和自身生活实际、反应力和应变力强的学生完成这一教学目标。在设计多样化目标的过程中，同样可以对学生的知识技能情况、过程和方法情况、情感态度价值观情况进行考察，进而探索教学目标的合理划分，确保可以在阶梯式教学目标的引导下，学生积极主动的针对化学知识加以学习和探究，引导学生循序渐进的完成学习目标，提高学习有效性[1]。
三、按照教学目标对课程内容进行阶梯式划分
在教学实践中，为了突出教学组织活动的实际效果，切实发挥出阶梯式教学的重要作用对学生实施相应的教学引导，教师在完成对教学目标的阶梯式划分后，还要对教学内容进行划分和调整，并按照不同阶梯设置相应的教学规划，有针对性的对学生实施相应的教学指导，提高教学活动的实际效果，为学生深入系统的探究化学方面的知识和内容做出正确的指引。
例如在高中阶段的化学教学实践中，教师针对“盐溶液的酸碱性”进行教学讲解的过程中，基于阶梯式教学理念的指导，就可以对重点教学内容进行梳理，发现其中主要涉及到盐水溶液酸碱性以及盐类水解；盐类水解方程式；盐类水解的深入探究等方面的内容。这在一定程度上表明教师在开展教学活动的过程中，要着重对这些内容进行教学讲解和分析，并引导学生结合所学内容参与到学习和实践中[2]。因此为了能够在阶梯式教学的作用下，确保每一个学生都能循序渐进的完成对知识点的学习，教师就需要对教学内容进行合理的划分，如指导学生对酸碱盐类化合物水溶液的酸碱性进行判断、盐类物质水溶液不一定显中性、不同的盐溶液会有不同的酸碱性等作为基础性的教学内容，指导学生进行学习；而将不同盐类水解化学方程式和离子方程式以及化学现象和具体实验设计等作为发展性的教学内容，指导学生针对相关内容进行系统的研究；将盐类水解的实质，盐类水解的规律以及从化学平衡迁移到水解平衡的影响因素等作为提高性教学内容，确保学生在学习和探索的过程中，可以结合自身设计情况对相关化学内容进行研究和分析，从而在不断探索的基础上实现阶梯性发展和提高的目标，为学生的未来发展做出正确的指引。唯有如此，学生才能实现对“盐溶液的酸碱性”部分相关化学知识的有效学习，学生的综合学习能力也会得到相应的培养。
四、按照化学知识特点对学生实施阶梯式的引导
在深入推进化学教学改革的实践探索活动中，教师为了能对学生实施阶梯式的引导，确保教学内容的作用得到全面系统的发挥，还需要对知识内容的特点进行适当的分析，并把握学生的学习状态向学生提出阶梯式的问题，让学生在逐层次回答问题的过程中实现对个人潜力的激发，提高学生的综合学习和发展成效，使学生在学习和探索化学知识的过程中获得良好的学习体验[3]。
例如在针对“揭示化学反应速率和平衡之谜”章节知识进行教学的过程中，为了加深学生的理解，教师就可以设置阶梯式的提问，对学生实施有效的引导。在教学导入环节教师可以提出问题，如食物腐败过程非常慢，而炸药爆炸的速度却非常快，这在一定程度上表明化学反应有怎样的特点？回想你了解的某一个化学反应，你认为可以通过哪些量将化学反应速率表现出来？而当学生形成深入认识后，教师就可以组织学生对影响化学反应速率的因素进行总结分析，从内外界条件入手进行系统的解读。在学生形成深化认识基础上，教师导入化学反应限度，对可逆反应、平衡状态等进行教学分析，并提出相应的引导性问题。如此，在问题的引导下，学生就能循序渐进的深入思考，在由浅入深进行学习和探索的过程中，学生的化学学习能力也会得到稳步的增强[4]。
五、结语
总而言之，在对高中阶段的化学教学活动进行改革创新的过程中，切实加强对阶梯式教学的重视，并结合教学改革的现实需求积极探索了合理应用阶梯式教学的措施，能够增强教学组织活动的针对性和有效性，学生的学习潜力也得到了适当的挖掘，对学生化学思维能力的培养和学习能力的强化产生着重要的影响，能逐步促进高效化教学目标的实现。
参考文献：
[1]王乙品.阶梯式教学在高中化学中的运用探究[J].考试周刊，2017（104）：134-135.
[2]王榛.浅谈阶梯式教学在高中化学中的运用[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017，42（3）：191-194.
[3]李举超.阶梯式教学在高中化学教学中的应用探讨[J].中学教学参考，2017（35）：83-83.
[4]马立军.阶梯式教学在高中化学教学中的应用探究[J].华夏教师， 2018（2）：52-52.
【关键词】阶梯式教學；高中教育；化学教学；应用
一、根据学情对学生实施阶梯式划分
在应用阶梯式教学对化学教学进行改革创新的过程中，对学生进行合理的划分是增强阶梯式教学应用效果的先决条件，只有在全面把握学生学情的基础上，按照学生的课堂表现、学习成绩、学习态度等以不同的层级对学生划分，并设定分类教学目标，才能增强教学针对性和有效性，高中化学教学效果也会明显的增强。因此在教学改革活动中，教师要从多角度对本班级学生的情况进行划分，并将具有同质性特征的学生划分到同一个小组中，为学生设计相应的教学组织任务，在引导学生有针对性学习的基础上，也鼓励学生向下一个阶梯探索，激发学生的学习动力，为阶梯式教学作用的彰显创造条件。
二、根据学生的发展方向对教学目标进行阶梯式划分
明确的教学目标能够对学生的学习起到有效的引导作用，进而实现对学生学习和奋斗动力的激发，提高学生综合学习效果。所以在全面了解学生差异并对学生学习方向进行明确的基础上，要设计具有明显挑战性和多样性的目标，并且将教学目标划分为三个维度，即基础性目标，要求课堂学习态度差、作业完成情况不理想、对学习存在抵触心理或者焦虑心理的学生完成这一教学目标；提高性目标，要求课堂经历相对集中、能够认真完成课外作业，可以静下心来学习，但是学习效果不够理想的学生完成这一教学目标；发展性目标，要求课堂思维活跃，在课外自主学习意识和能力强、可以有机联系化学内容和自身生活实际、反应力和应变力强的学生完成这一教学目标。在设计多样化目标的过程中，同样可以对学生的知识技能情况、过程和方法情况、情感态度价值观情况进行考察，进而探索教学目标的合理划分，确保可以在阶梯式教学目标的引导下，学生积极主动的针对化学知识加以学习和探究，引导学生循序渐进的完成学习目标，提高学习有效性[1]。
三、按照教学目标对课程内容进行阶梯式划分
在教学实践中，为了突出教学组织活动的实际效果，切实发挥出阶梯式教学的重要作用对学生实施相应的教学引导，教师在完成对教学目标的阶梯式划分后，还要对教学内容进行划分和调整，并按照不同阶梯设置相应的教学规划，有针对性的对学生实施相应的教学指导，提高教学活动的实际效果，为学生深入系统的探究化学方面的知识和内容做出正确的指引。
例如在高中阶段的化学教学实践中，教师针对“盐溶液的酸碱性”进行教学讲解的过程中，基于阶梯式教学理念的指导，就可以对重点教学内容进行梳理，发现其中主要涉及到盐水溶液酸碱性以及盐类水解；盐类水解方程式；盐类水解的深入探究等方面的内容。这在一定程度上表明教师在开展教学活动的过程中，要着重对这些内容进行教学讲解和分析，并引导学生结合所学内容参与到学习和实践中[2]。因此为了能够在阶梯式教学的作用下，确保每一个学生都能循序渐进的完成对知识点的学习，教师就需要对教学内容进行合理的划分，如指导学生对酸碱盐类化合物水溶液的酸碱性进行判断、盐类物质水溶液不一定显中性、不同的盐溶液会有不同的酸碱性等作为基础性的教学内容，指导学生进行学习；而将不同盐类水解化学方程式和离子方程式以及化学现象和具体实验设计等作为发展性的教学内容，指导学生针对相关内容进行系统的研究；将盐类水解的实质，盐类水解的规律以及从化学平衡迁移到水解平衡的影响因素等作为提高性教学内容，确保学生在学习和探索的过程中，可以结合自身设计情况对相关化学内容进行研究和分析，从而在不断探索的基础上实现阶梯性发展和提高的目标，为学生的未来发展做出正确的指引。唯有如此，学生才能实现对“盐溶液的酸碱性”部分相关化学知识的有效学习，学生的综合学习能力也会得到相应的培养。
四、按照化学知识特点对学生实施阶梯式的引导
在深入推进化学教学改革的实践探索活动中，教师为了能对学生实施阶梯式的引导，确保教学内容的作用得到全面系统的发挥，还需要对知识内容的特点进行适当的分析，并把握学生的学习状态向学生提出阶梯式的问题，让学生在逐层次回答问题的过程中实现对个人潜力的激发，提高学生的综合学习和发展成效，使学生在学习和探索化学知识的过程中获得良好的学习体验[3]。
例如在针对“揭示化学反应速率和平衡之谜”章节知识进行教学的过程中，为了加深学生的理解，教师就可以设置阶梯式的提问，对学生实施有效的引导。在教学导入环节教师可以提出问题，如食物腐败过程非常慢，而炸药爆炸的速度却非常快，这在一定程度上表明化学反应有怎样的特点？回想你了解的某一个化学反应，你认为可以通过哪些量将化学反应速率表现出来？而当学生形成深入认识后，教师就可以组织学生对影响化学反应速率的因素进行总结分析，从内外界条件入手进行系统的解读。在学生形成深化认识基础上，教师导入化学反应限度，对可逆反应、平衡状态等进行教学分析，并提出相应的引导性问题。如此，在问题的引导下，学生就能循序渐进的深入思考，在由浅入深进行学习和探索的过程中，学生的化学学习能力也会得到稳步的增强[4]。
五、结语
总而言之，在对高中阶段的化学教学活动进行改革创新的过程中，切实加强对阶梯式教学的重视，并结合教学改革的现实需求积极探索了合理应用阶梯式教学的措施，能够增强教学组织活动的针对性和有效性，学生的学习潜力也得到了适当的挖掘，对学生化学思维能力的培养和学习能力的强化产生着重要的影响，能逐步促进高效化教学目标的实现。
参考文献：
[1]王乙品.阶梯式教学在高中化学中的运用探究[J].考试周刊，2017（104）：134-135.
[2]王榛.浅谈阶梯式教学在高中化学中的运用[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017，42（3）：191-194.
[3]李举超.阶梯式教学在高中化学教学中的应用探讨[J].中学教学参考，2017（35）：83-83.
[4]马立军.阶梯式教学在高中化学教学中的应用探究[J].华夏教师， 2018（2）：52-52.