人格发展、认知发展以及社会性发展三者是构成儿童发展的重要部分，传统教育理念下，往往只注重教授儿童知识，而忽略了儿童的社会性发展与情商培养，但从现代教育理念的角度出发，这是极为不正确的，社会性发展在帮助儿童全面发展的过程中起到了不可或缺的作用。
　　建立背景与意义
　　在游戏的过程中，幼儿能够得到参与社交的机会，进而使自身的社会交往能力得到发展。目前角色游戏相对方式较为单一，主体形式也较为局限，最常见的即是幼儿园区域游戏活动，对幼儿社会性发展起到的促进效果并不是很理想。例如，大多数幼儿园每个班级只有一个到两个角色游戏区域，因为创建角色区域耗材耗时，很少有幼儿园能做到及时变换主题。当幼儿对材料的感知达到一定程度时，便容易产生厌烦心理，失去游戏的动机和兴趣，出现无目的地随意摆弄材料、无所事事等现象。针对这一现状，笔者所在幼儿园利用楼道、平台、活动室等幼儿园的公共区域，建造星星小镇社会体验馆，在体验馆中，儿童对真实的城市景观加以了解与感受，看到广阔的街道，按次序停放的车辆，五彩缤纷的花园以及碧绿的草地。把角色游戏从班级中请出来，将社会生活中的各类职业搬进幼儿园，创建医院、警察局、消防局、邮局等社会体验区域。通过游戏，可以给孩子们带来诸多收获，让其能够对社会加深了解、品尝到工作的艰辛、学会与朋友分享喜悦、学会与同学进行合作，如此则可为儿童社会性发展起到一定的促进作用，提升了角色游戏的价值。
　　案例再现
　　记得小朋友刚刚开始来到“星星小镇”时，总是显得手足无措。让我们认识到之前教育的缺失，大多数孩子在没有老师的引导下，不会主动开口说话，主动交流，更别说和同伴相处解决问题了，只会呆呆的站在那里。孩子就是成人的小木偶。经过一段时间的游戏，发现孩子们就有进步了。小医院里，由小朋友扮演的医生和病人面對面坐着你看着我，我看着你，不知道该说什么。一会儿，小病人告老师：“老师，这个医生不给我看病，不和我说话。”老师没有说话，静静的等待着。为了更好的培养幼儿的社会性，《星星小镇教师指导策略》中的介入原则，明确指出，老师只是在孩子无所事事，或有安全隐患时等紧急关头提供一些必要的帮助，保证孩子的安全以外，老师是不会参与介入幼儿游戏的，一定要给孩子一个自主、独立完成游戏的空间。又过了一会儿，同样是这个小病人，看老师只是微笑没有回应，又一次发话了，这次他没有再向教师求助，而是对小医生说：“你是医生，你应该问我，你哪里不舒服？”小医生学着他的话问：“你哪儿不舒服？”小病人回答：“我感冒了。”小病人又告诉小医生，你说：“我给你开点感冒药吧。”就这样小医生的第一次就诊，在同伴的帮助下完成了，老师露出了会心的微笑。在今后的几天里我们欣喜的发现这位小医生工作起来越来越娴熟，也特别愿意与小朋友沟通，性格也开朗了不少。
　　为了拓展幼儿生活经验，了解社会角色，丰富幼儿前期经验，使孩子们更好的自主完成“星星小镇”社会体验活动。幼儿园每学期会组织“我是职业小达人”系列活动。安排孩子到邮政局参观，并自己尝试进行明信片的投递;参观消防队，近距离地观看消防演习;变身小牙医在牙科医院为爸爸妈妈进行口腔检查;一个人去银行柜台，独立办理业务。同时，在周末时，会鼓励家长带着孩子去超市，让其自主进行购物，或是让其在餐厅独立点餐，进而让他能够更加深刻的了解生活，积累丰富的经验。与此同时，家长还需要对孩子加以引导，让其仔细观察陌生人的生活状态，在确保安全的前提下，鼓励幼儿走出自己已有的圈子，接触陌生人，进行简单的交谈。
　　教学成效与期待
　　在开展“星星小镇”社会体验式教学活动一年后，所有参与孩子的家长，都忍不住对孩子这一年的成长迸发出声声惊叹，而教师也对他们的成长幅度感到吃惊。有一位胆子特别小的小朋友，原来在路上见到陌生人时，总是习惯性逃避，揪着妈妈的衣角，并藏在其身后，利用母亲的身体挡住自己。参与“星星小镇”社会体验游戏后，其变化极大，那个曾经胆小的孩子，好像变成了另外一个人。对于儿童社会性发展来说，幼儿期是一个极为重要且关键的时间范围，在这一时间段内，幼儿会大幅度提升对社会的认知程度，丰富自己的社会情感，同时还会学会一定的社会行为技能，到孩子入小学前，儿童之间就已经表现出较为明显的个体差异。从幼儿未来阶段人格发展角度出发，幼儿社会性发展对其有着极为重要的影响，是前者的基础所在，由此可见，在这一时间段内幼儿是否得到较好的社会性发展会对其未来阶段人格发展的水平与方向有着极为直接的联系，甚至可以说其在这一阶段的社会性发展会影响到自己的一生。对于稀土之星幼儿园的教师来说，必然会对“星星小镇”社会体验式教育活动进行深入研究，确保其不断进步，不断完善。希望所有生活在“星星小镇”里的孩子能够独当一面，加深对生活的了解，加强对世界的认知，并使自己的视野得到最大程度的扩展！
　　（作者单位：内蒙古自治区包头稀土高新区稀土之星幼儿园）