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作者简介：申志伟，男，汉族，中共党员，四川省盐亭县玉龙镇初级中学语文一级教师。
【摘要】作为农村初中，学生写作文竟然无从下笔；即使能够下笔，也写不出好的文章来，这种情况值得我们语文教师思索。笔者试图针对这一现状，就如何打造作文高效课堂，结合自己的教育教学实践，作如下探讨。
【关键词】作文；高效课堂；打造
1作于实践
语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生在《写作什么》一文中指出：“写作材料应以自己的经验为范围”，写作则“要写出自己的经验”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。”我对以上表述颇有同感。宋代理学家朱熹曾说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。 作为农村初中，学生写作文竟然无从下笔；即使能够下笔，也写不出好的文章来，这种情况值得我们语文教师思索。遗憾的是，我们的思索往往缺乏理性，动辄就归咎于传统教学方法如何如何。实际上我们的祖先是非常注重实践的。我个人的教学心得是，写作源于实践，即“作于实践”因此作为教师，要以激发学生的个性情趣为抓手，给学生的畏难情绪松绑，有责任地引导学生关注生活，引导学生走向生活化写作，从而为作文高效课堂的打造奠定坚实的基础。
由于片面追求“升学率”，教师被迫将学生整天关在教室“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，作文自然失去了“源头活水”。语文教师应积极组织学生开展有利于作文教学的综合实践活动，给学生提供更多的接触自然、认识社会、亲近生活的机会。例如学校里开展的运动会、篮球比赛、拔河比赛等是学生喜爱的活动；每个学期的综合性活动，或出游或参观或调查访问等都是绝好的积累写作素材的机会。语文教师应因势利导，有意让学生仔细观察，深切体验，将活动过程中的见闻和感受及时记录下来，梳理成文。
现在一谈到春游，往往因为“安全”而打住。长此以往，即使生活在原生态的农家孩子也难以领略美好的自然风光了。笔者在八十年代就任农村初中语文教师时，指导学生写游记，就组织学生春秋游；写议论文时，就给学生学习《参考消息》相关文章；写说明文时，就组织学生对学校周边的桥梁、庙宇展开调查。二十多年过去了，过去的初中生，现在的中年人遇到老师的时候，仍然喜欢谈起当年的这些“陈谷子烂芝麻”。他们几乎一致认为，没有初中时的写作积累，就达不到现在写东西随心所欲的水平。
2文由情生
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”作文源于实践，在实践生活中，由于有所作为，有所成就而感到喜悦；由于有所不满而感到愤怒；由于有所担心而感到忧虑；由于有所感触而去思考；由于美好的东西被损毁而感到悲哀；由于直面人生而感到恐怖；由于新的发现、创造而感到惊奇。喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，古人谓之“七情”，情动于中，发端于外，即为文章，鲁迅先生所说的“嬉笑怒骂皆成文章”即是这个道理。其实，文章的谋篇布局并不深奥，只不过是作者围绕文章题目进行思维的发散而已。思维的发散则依赖于人的感情的流动，所谓文思泉涌，其实就是人的感情的流动。
我指导学生作文的另一个心得就是“文由情生”。案例一：激情引发。如我在指导学生仿写《白杨礼赞》时，就在讲桌上点燃一支蜡烛，在黑板上写上这样一句话：“蜡炬成灰泪始干”，让学生静静地观察、思索、写出自己的感想；然后引导学生由蜡烛燃烧的表象到蜡烛燃烧的本质以及它的象征意义进行交流、讨论，最后学生作文。案例二：移情换影。说明文的指导是语文教师比较头疼的事，在农村，说明的对象不易确定。我指导学生仿写《赵州桥》时，就组织学生带上测量、计算工具，到学校附近找到一座大桥，让学生有的测量、有的计算、有的记录，但整理下来的文字并不多，几乎是一组苍白无力数字。我让同学们讨论：怎样才能让自己的作文“丰满”起来呢？有个学生说，这座桥年代久远，一定有它的“故事”。于是，我分组让学生们去走访熟悉掌故的老年人，果然获得了有关这座桥的相关信息。回到教室，我及时让同学们穿越时空想象当时建桥、踩桥的情境，然后结合数据作文。不久，一篇篇数据准确，文情并茂的文章诞生了。案例三：情感交流。我在指导学生书信写作时，首先教学生书信的写作常识和信封的书写及信瓤的折叠方法，其次朗读由老师自己写给同学们的一封公开信，然后要求同学们给老师回复一封信。书信写好后，我给每一位同学发一个信封，一张邮票，封好、贴好后交给我，结果一节课完成教学任务。
从以上案例不难看出，作文高效课堂的打造，是能够实现的。但是必须具备几个条件：一是作于实践。新课标要求群文阅读，阅读课内外书籍报刊，阅读生活，从而获取大量生活信息、科学信息，一句话：“有土才筑得起墙”；二是文由情生。很难想象，没有感情的人能够写出为之喜怒哀乐的文章来，一句话：“问世间情为何物？直教人生死相许”。
【摘要】作为农村初中，学生写作文竟然无从下笔；即使能够下笔，也写不出好的文章来，这种情况值得我们语文教师思索。笔者试图针对这一现状，就如何打造作文高效课堂，结合自己的教育教学实践，作如下探讨。
【关键词】作文；高效课堂；打造
1作于实践
语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生在《写作什么》一文中指出：“写作材料应以自己的经验为范围”，写作则“要写出自己的经验”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。”我对以上表述颇有同感。宋代理学家朱熹曾说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。 作为农村初中，学生写作文竟然无从下笔；即使能够下笔，也写不出好的文章来，这种情况值得我们语文教师思索。遗憾的是，我们的思索往往缺乏理性，动辄就归咎于传统教学方法如何如何。实际上我们的祖先是非常注重实践的。我个人的教学心得是，写作源于实践，即“作于实践”因此作为教师，要以激发学生的个性情趣为抓手，给学生的畏难情绪松绑，有责任地引导学生关注生活，引导学生走向生活化写作，从而为作文高效课堂的打造奠定坚实的基础。
由于片面追求“升学率”，教师被迫将学生整天关在教室“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，作文自然失去了“源头活水”。语文教师应积极组织学生开展有利于作文教学的综合实践活动，给学生提供更多的接触自然、认识社会、亲近生活的机会。例如学校里开展的运动会、篮球比赛、拔河比赛等是学生喜爱的活动；每个学期的综合性活动，或出游或参观或调查访问等都是绝好的积累写作素材的机会。语文教师应因势利导，有意让学生仔细观察，深切体验，将活动过程中的见闻和感受及时记录下来，梳理成文。
现在一谈到春游，往往因为“安全”而打住。长此以往，即使生活在原生态的农家孩子也难以领略美好的自然风光了。笔者在八十年代就任农村初中语文教师时，指导学生写游记，就组织学生春秋游；写议论文时，就给学生学习《参考消息》相关文章；写说明文时，就组织学生对学校周边的桥梁、庙宇展开调查。二十多年过去了，过去的初中生，现在的中年人遇到老师的时候，仍然喜欢谈起当年的这些“陈谷子烂芝麻”。他们几乎一致认为，没有初中时的写作积累，就达不到现在写东西随心所欲的水平。
2文由情生
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”作文源于实践，在实践生活中，由于有所作为，有所成就而感到喜悦；由于有所不满而感到愤怒；由于有所担心而感到忧虑；由于有所感触而去思考；由于美好的东西被损毁而感到悲哀；由于直面人生而感到恐怖；由于新的发现、创造而感到惊奇。喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，古人谓之“七情”，情动于中，发端于外，即为文章，鲁迅先生所说的“嬉笑怒骂皆成文章”即是这个道理。其实，文章的谋篇布局并不深奥，只不过是作者围绕文章题目进行思维的发散而已。思维的发散则依赖于人的感情的流动，所谓文思泉涌，其实就是人的感情的流动。
我指导学生作文的另一个心得就是“文由情生”。案例一：激情引发。如我在指导学生仿写《白杨礼赞》时，就在讲桌上点燃一支蜡烛，在黑板上写上这样一句话：“蜡炬成灰泪始干”，让学生静静地观察、思索、写出自己的感想；然后引导学生由蜡烛燃烧的表象到蜡烛燃烧的本质以及它的象征意义进行交流、讨论，最后学生作文。案例二：移情换影。说明文的指导是语文教师比较头疼的事，在农村，说明的对象不易确定。我指导学生仿写《赵州桥》时，就组织学生带上测量、计算工具，到学校附近找到一座大桥，让学生有的测量、有的计算、有的记录，但整理下来的文字并不多，几乎是一组苍白无力数字。我让同学们讨论：怎样才能让自己的作文“丰满”起来呢？有个学生说，这座桥年代久远，一定有它的“故事”。于是，我分组让学生们去走访熟悉掌故的老年人，果然获得了有关这座桥的相关信息。回到教室，我及时让同学们穿越时空想象当时建桥、踩桥的情境，然后结合数据作文。不久，一篇篇数据准确，文情并茂的文章诞生了。案例三：情感交流。我在指导学生书信写作时，首先教学生书信的写作常识和信封的书写及信瓤的折叠方法，其次朗读由老师自己写给同学们的一封公开信，然后要求同学们给老师回复一封信。书信写好后，我给每一位同学发一个信封，一张邮票，封好、贴好后交给我，结果一节课完成教学任务。
从以上案例不难看出，作文高效课堂的打造，是能够实现的。但是必须具备几个条件：一是作于实践。新课标要求群文阅读，阅读课内外书籍报刊，阅读生活，从而获取大量生活信息、科学信息，一句话：“有土才筑得起墙”；二是文由情生。很难想象，没有感情的人能够写出为之喜怒哀乐的文章来，一句话：“问世间情为何物？直教人生死相许”。