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摘要：作为一名高中教师，笔者多年来立足教学课堂，深入进行课改探索，为提升课堂教学的有效性做出了自己的努力。本文中，笔者以人教版高中政治为例，结合自己的教学实践，从翻转课堂、链接热点、合作教学等几个方面展开论述，见识浅陋，敬请诸位指教。
关键词：市场经济理念；高中政治；教学策略
G633.2
在高中的教学科目里，政治科目一直存在教学形式和内容难以突破的困境。高中生已经存在了一定的自我判断力，且处在逆反心理时期，政治科目内容相对枯燥乏味，很容易引起学生的厌烦情绪，这就很容易造成学生在知识理解上的门槛，让学生对政治失去兴趣，影响学习效率。因此，高中政治课堂教学一定要注重创新方式方法，将市场经济的理念引入到课堂教学中来，将多种教学资源有机组合，努力提高学生的政治素养。
一、翻转课堂，勇于创新
在市场经济理念的教学思想下，教育绝对不只是一种单向的提供知识的行为，更应该是一种发掘学生自身潜能的方式和途径。在教学过程中，要放弃原有的权威式教学模式，突出学生的主体地位，给学生以自由，通过学生自身的探索，发挥学生的能动性，达到教学效果。
例如，在《政治生活》中“我国的人民代表大会制度”这一章内容的讲述过程中，在引导学生初读课本时，我便让学生对不太明白的地方进行勾画，然后对學生进行分组，让学生对案例进行发散性的讨论：为什么我国会存在这样的政治制度？这样的政治制度能在我国长久存在的基础是什么？学生在组内探讨中，积极进行个人想法的交换与碰撞，潜移默化中就对人民代表大会制度的内涵与外延有了明晰的认识和深刻的理解。讨论结束之后，便引导学生在组内进行归纳总结，通过图书馆、互联网等各种信息获取渠道进行有关信息查询，寻找能够佐证组内意见的“物证”，并在过程中不断完善自己的想法。最后，在课堂上让各组进行陈述，其他各组对其陈述内容进行质疑，教师进行总结和补充。课程结束后，学生纷纷表示准备这样一堂课下来，要花费大量的时间精力，但是收获也是巨大的。
通过翻转课堂，将学生变成课堂的主人，引导学生自我进行思考，实现了学习流程的重新搭建。美国著名教育学家本杰明·布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”学生自主进行学习是获取知识效率最高的方式。通过建立这样的教学模式，将学生的学习主体地位凸显出来，激发出了学生学习的源动力。
二、开放时空，链接热点
罗杰斯认为，教育要将学生全面调动起来，使学生的思想、情感和认知高度统一起来，重建课堂的教学流程，建立起一种开放互动的教学模式，而教学过程的重心应当放在教学生“学会学习”，学生的学习意识是排在第一位的，对学习内容的要求应当其次。结合市场经济的开放理念，在日常的教学活动中，教师应当重视开放式课堂的构建，将社会热点引入教学课堂，运用社会热点来实现政治课堂教学的丰富。
例如，在学习《文化生活》的“中华民族精神”这一章节的过程中，为了让学生对我国自强不息的民族精神有更直观的理解和体验，笔者结合近期我国北方多处地区发生洪涝灾害的热点事件，通过Prezi软件制作了一组的灾情影像报导集，尤其对北方洪涝灾害的灾情程度和全国各地区人民对灾区的所开展的救援行动这两部分着重进行了阐述。在课堂开始前，我先提前给学生播放了我制作的影像，调动起学生的主观情绪，让学生充分认识到这次灾情的严重性，并沉浸在北方洪涝灾害的紧张气氛当中，不自觉地激发出他们对我国自强不息的民族精神的主观体验，而后便对与教学大纲规定的内容相关的部分进行了详细讲解，结合案例进行民族精神具体表现的分析，并对重要的知识进行了总体概括，最后画龙点睛地点出民族精神的概念及内涵，高校地完成了课堂的教学目标。通过这样的教学设计，学生们对民族精神有了更加深切的体验，对整体的知识框架也有了更深刻的把握。
市场经济强调开放的发展理念，在教学课堂中，教师也要对此进行深入的学习，并重点引入，避免枯燥乏味的“满堂灌”，也只有这样，才能突破原有的学校教育只重视智育的局面，从而培养出内心阳光健康、对社会有适应能力的新世纪人才。
三、合作教学，引导双赢
合作是市场经济的重要理念，在教学课堂中，合作也是一种建立在师生平等上的重要的教学形式，是各教学主体之间的开放与交流，符合新课改的教学精神。教师在教学过程中，要多给予学生以鼓励，逐渐引导学生适应这种合作的教学模式。
在政治教学过程中，我就不断给学生渗透师生要平等合作的思想，鼓励学生主动指出教师在教学过程中所犯的错误，并对教师的教学过程提出改进意见，共同进行课堂改革。有一次课上，我给学生进行了概念解释时，对一个概念的外延解释出错，有一名同学就悄悄找到我，说我在课上进行概念解释的时候，有几个地方解释出现了偏差，可能会对一部分掌握不牢固的同学造成误导。我听了之后内心很是愧疚与不安，对这名同学表示了感谢，并在下次上课之时，专门重新讲解了该知识点，避免学生因我的一时大意而掌握形成错误的理解。通过这样的合作关系，学生与教师之间从单方面的“教与学”变成双向合作下的“教与学”，改变了以往课堂上教师与学生知识与地位不对等的情况，使得整个教学系统的流畅度得到大大提升，课堂气氛也更加民主平等。学生在与教师的沟通过程中，可以更加轻易地掌握知识，有效参与到教学过程中来，积极主动地完成教学任务。
在合作课堂上，教师不仅仅去教，很多时候也是被教，从而形成师生之间一种互教互学、互补互助的良好关系，推动教学任务的高效完成，构建了一个良好的政治教学生态。
当然，在高中政治的教学课堂上，渗透市场经济的理念必须要建立在课堂教学内容的基础上，不管运用怎样的形式进行教学设计，都必须实现与教学文本的充分对接，避免课堂教学形式化。教师应当不断创新教学资源的运用方法，努力打造高效的政治教学课堂，致力于提升高中生的政治素养。
参考文献：
[1] 杨建萍.政治课教学中的意境[J].内蒙古师范大学学报，2010（3）.
[2] 胡克勤.浅析市场经济条件下的高中政治教学[J].中山大学学报，2013（15）.
关键词：市场经济理念；高中政治；教学策略
G633.2
在高中的教学科目里，政治科目一直存在教学形式和内容难以突破的困境。高中生已经存在了一定的自我判断力，且处在逆反心理时期，政治科目内容相对枯燥乏味，很容易引起学生的厌烦情绪，这就很容易造成学生在知识理解上的门槛，让学生对政治失去兴趣，影响学习效率。因此，高中政治课堂教学一定要注重创新方式方法，将市场经济的理念引入到课堂教学中来，将多种教学资源有机组合，努力提高学生的政治素养。
一、翻转课堂，勇于创新
在市场经济理念的教学思想下，教育绝对不只是一种单向的提供知识的行为，更应该是一种发掘学生自身潜能的方式和途径。在教学过程中，要放弃原有的权威式教学模式，突出学生的主体地位，给学生以自由，通过学生自身的探索，发挥学生的能动性，达到教学效果。
例如，在《政治生活》中“我国的人民代表大会制度”这一章内容的讲述过程中，在引导学生初读课本时，我便让学生对不太明白的地方进行勾画，然后对學生进行分组，让学生对案例进行发散性的讨论：为什么我国会存在这样的政治制度？这样的政治制度能在我国长久存在的基础是什么？学生在组内探讨中，积极进行个人想法的交换与碰撞，潜移默化中就对人民代表大会制度的内涵与外延有了明晰的认识和深刻的理解。讨论结束之后，便引导学生在组内进行归纳总结，通过图书馆、互联网等各种信息获取渠道进行有关信息查询，寻找能够佐证组内意见的“物证”，并在过程中不断完善自己的想法。最后，在课堂上让各组进行陈述，其他各组对其陈述内容进行质疑，教师进行总结和补充。课程结束后，学生纷纷表示准备这样一堂课下来，要花费大量的时间精力，但是收获也是巨大的。
通过翻转课堂，将学生变成课堂的主人，引导学生自我进行思考，实现了学习流程的重新搭建。美国著名教育学家本杰明·布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”学生自主进行学习是获取知识效率最高的方式。通过建立这样的教学模式，将学生的学习主体地位凸显出来，激发出了学生学习的源动力。
二、开放时空，链接热点
罗杰斯认为，教育要将学生全面调动起来，使学生的思想、情感和认知高度统一起来，重建课堂的教学流程，建立起一种开放互动的教学模式，而教学过程的重心应当放在教学生“学会学习”，学生的学习意识是排在第一位的，对学习内容的要求应当其次。结合市场经济的开放理念，在日常的教学活动中，教师应当重视开放式课堂的构建，将社会热点引入教学课堂，运用社会热点来实现政治课堂教学的丰富。
例如，在学习《文化生活》的“中华民族精神”这一章节的过程中，为了让学生对我国自强不息的民族精神有更直观的理解和体验，笔者结合近期我国北方多处地区发生洪涝灾害的热点事件，通过Prezi软件制作了一组的灾情影像报导集，尤其对北方洪涝灾害的灾情程度和全国各地区人民对灾区的所开展的救援行动这两部分着重进行了阐述。在课堂开始前，我先提前给学生播放了我制作的影像，调动起学生的主观情绪，让学生充分认识到这次灾情的严重性，并沉浸在北方洪涝灾害的紧张气氛当中，不自觉地激发出他们对我国自强不息的民族精神的主观体验，而后便对与教学大纲规定的内容相关的部分进行了详细讲解，结合案例进行民族精神具体表现的分析，并对重要的知识进行了总体概括，最后画龙点睛地点出民族精神的概念及内涵，高校地完成了课堂的教学目标。通过这样的教学设计，学生们对民族精神有了更加深切的体验，对整体的知识框架也有了更深刻的把握。
市场经济强调开放的发展理念，在教学课堂中，教师也要对此进行深入的学习，并重点引入，避免枯燥乏味的“满堂灌”，也只有这样，才能突破原有的学校教育只重视智育的局面，从而培养出内心阳光健康、对社会有适应能力的新世纪人才。
三、合作教学，引导双赢
合作是市场经济的重要理念，在教学课堂中，合作也是一种建立在师生平等上的重要的教学形式，是各教学主体之间的开放与交流，符合新课改的教学精神。教师在教学过程中，要多给予学生以鼓励，逐渐引导学生适应这种合作的教学模式。
在政治教学过程中，我就不断给学生渗透师生要平等合作的思想，鼓励学生主动指出教师在教学过程中所犯的错误，并对教师的教学过程提出改进意见，共同进行课堂改革。有一次课上，我给学生进行了概念解释时，对一个概念的外延解释出错，有一名同学就悄悄找到我，说我在课上进行概念解释的时候，有几个地方解释出现了偏差，可能会对一部分掌握不牢固的同学造成误导。我听了之后内心很是愧疚与不安，对这名同学表示了感谢，并在下次上课之时，专门重新讲解了该知识点，避免学生因我的一时大意而掌握形成错误的理解。通过这样的合作关系，学生与教师之间从单方面的“教与学”变成双向合作下的“教与学”，改变了以往课堂上教师与学生知识与地位不对等的情况，使得整个教学系统的流畅度得到大大提升，课堂气氛也更加民主平等。学生在与教师的沟通过程中，可以更加轻易地掌握知识，有效参与到教学过程中来，积极主动地完成教学任务。
在合作课堂上，教师不仅仅去教，很多时候也是被教，从而形成师生之间一种互教互学、互补互助的良好关系，推动教学任务的高效完成，构建了一个良好的政治教学生态。
当然，在高中政治的教学课堂上，渗透市场经济的理念必须要建立在课堂教学内容的基础上，不管运用怎样的形式进行教学设计，都必须实现与教学文本的充分对接，避免课堂教学形式化。教师应当不断创新教学资源的运用方法，努力打造高效的政治教学课堂，致力于提升高中生的政治素养。
参考文献：
[1] 杨建萍.政治课教学中的意境[J].内蒙古师范大学学报，2010（3）.
[2] 胡克勤.浅析市场经济条件下的高中政治教学[J].中山大学学报，2013（15）.