论文部分内容阅读
摘要：以同一年级高职药学专业2个平行班级为对照，实施PBL教学法和QPL教学法，分别通过学生网上评教、自我效能评价、考核评价对教学效果进行比较。结果显示，与PBL教学法相比，实施QPL教学后学生满意度更高、学生能力提升更明显、教学效果更显著。
关键词：教学法;PBL教学法;高职药学;药理学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）09C-0003-05
一、问题的提出
PBL（Problem-based learning）教学法由美国神经病学教授Barrow于 1969年提出，其核心模式为“以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导”，在国内外得到了广泛认可与应用。PBL教学法通过把问题设置在复杂有意义的问题情境中，学习隐藏在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养学生的自主学习（self-directed learning）能力[1]，在高等院校的各学科教学领域应用较多，在大学本科及以上层面广泛开展，获得了满意的教学效果。PBL教学法在医学院校各层次的教育教学改革中应用也较多，尤其是在临床实践课程中应用广泛，在医学基础课程中有所应用，但对于本科、大专、高职、中职等不同学历层次，医学基础课程和临床实践课程等不同课程中应用效果有所差异。
QPL行动学习法（Action Learning）是英国雷格·瑞文斯教授[2]于1938年首先提出，他构建了行动学习的公式：L=P Q，其中“Q” 指需要解决的问题（Questioning insight），“P”指结构化的知识（Programmed knowledge），“L” 指学习（Learning）。自20世纪70年代英国通用电子公司开办了行动学习课程[3]，QPL行动学习法获得广泛关注。QPL建立在反思与行动互相联系的基础上，它强调理论探索与解决实际问题有机结合，是一个计划、实施、总结、反思进而制订下一个行动计划的学习过程，不仅在行动中获得新知识新能力，同时关注对以往经验的总结与反思，在掌握知识和技能的过程中不仅是能知道行动，同时通过反思获得经验提升，从而获得成长体验的效果。[4]QPL行动学习法通过对问题的关注和同伴学习的相互支持，能大大提高个人学习的速度与深度，主要用于企业管理和企业员工培训等[5][6]，在高职教学中用于实践性、操作性较强的课程，如：高职供应链物流管理培训、妇产科护生带教、护理实践培训、护生技能操作培训等，但在高职“药理学”课程教学中的应用研究相对很少。
五年制高职药学专业生源为初中毕业生，缺乏自主学习能力，知识基础薄弱，药理学作为高职药学专业的专业课程理论性强，知识点多，不易理解掌握，学生学习兴趣不高，教学效果不理想。但课程学习和今后的岗位工作都需要学生具备系统思考、知识迁移和分析问题解决问题的能力。如何在课程教学中有效调动学生学习积极性，提高教学效果，使学生掌握药理知识点的同时能对药理知识进行灵活运用，根据不同类型患者的实际情况进行科学合理的用药指导尤为重要。笔者根据PBL教学法和QPL学习法的特点，结合高职药学学生的学习现状，制定课堂实施流程，在高职药学专业药理学课程中实施PBL教学和QPL教学，比较教学效果，旨在探索更适合五年制高职药学专业药理学课堂的教学模式。
二、PBL与QPL教学效果评价
教学效果评价包括主观评价和客观评价。主观评价包括学生网上评教和自我效能测评。客观评价主要比较两个班级的考核成绩。
（一）网上评教
学生网上评教通过正方教务软件进行。内容包括课堂活跃度、自我表现的机会、同学间的友谊、学习知识的灵活度、自主学习的能力和主动思考问题等方面。每个学生的网上评教信息整理归纳，发现PBL教学与QPL教学评教有差异，见表1。
结果显示：PBLG少部分同学表示课堂氛围活跃不沉闷、自主学习能力有所增强，大部分同学表示虽然课堂热闹但不知道在学什么、无所适从、上课无法高度集中、思维跟不上、提不出问题、需要自己准备太多感觉很累等等。QPLG大多数同学喜欢這种授课方式，学生认为课堂气氛活跃、有更多的自我表现的机会、增加了同学间的友谊、学习的知识比较灵活不死板、对问题的思考更深入且愿意主动思考，也有少部分同学认为这样的学习方式太累不如老师精讲好。
（二）自我效能评价
根据课程标准，结合药学专业的岗位能力标准，制定自我效能问卷调查表格，包括团队合作能力、自我表达能力、发现问题解决问题能力、批判性用药思维能力，问卷调查表先制定样表，发放给同专业的其他班级学生进行测试，并通过南通卫生高等职业技术学校药学专业行业指导委员会发放给实习医院、药厂、医药公司、社会药房的带教老师，请他们进行修订，并对样表进行信效度检验，终表发放给学生进行自我测评，结果见表2。
结果显示：与PBLG相比，QPLG团队协作能力、发现问题解决问题能力、批判性用药思维能力均有明显提高（P
关键词：教学法;PBL教学法;高职药学;药理学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）09C-0003-05
一、问题的提出
PBL（Problem-based learning）教学法由美国神经病学教授Barrow于 1969年提出，其核心模式为“以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导”，在国内外得到了广泛认可与应用。PBL教学法通过把问题设置在复杂有意义的问题情境中，学习隐藏在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养学生的自主学习（self-directed learning）能力[1]，在高等院校的各学科教学领域应用较多，在大学本科及以上层面广泛开展，获得了满意的教学效果。PBL教学法在医学院校各层次的教育教学改革中应用也较多，尤其是在临床实践课程中应用广泛，在医学基础课程中有所应用，但对于本科、大专、高职、中职等不同学历层次，医学基础课程和临床实践课程等不同课程中应用效果有所差异。
QPL行动学习法（Action Learning）是英国雷格·瑞文斯教授[2]于1938年首先提出，他构建了行动学习的公式：L=P Q，其中“Q” 指需要解决的问题（Questioning insight），“P”指结构化的知识（Programmed knowledge），“L” 指学习（Learning）。自20世纪70年代英国通用电子公司开办了行动学习课程[3]，QPL行动学习法获得广泛关注。QPL建立在反思与行动互相联系的基础上，它强调理论探索与解决实际问题有机结合，是一个计划、实施、总结、反思进而制订下一个行动计划的学习过程，不仅在行动中获得新知识新能力，同时关注对以往经验的总结与反思，在掌握知识和技能的过程中不仅是能知道行动，同时通过反思获得经验提升，从而获得成长体验的效果。[4]QPL行动学习法通过对问题的关注和同伴学习的相互支持，能大大提高个人学习的速度与深度，主要用于企业管理和企业员工培训等[5][6]，在高职教学中用于实践性、操作性较强的课程，如：高职供应链物流管理培训、妇产科护生带教、护理实践培训、护生技能操作培训等，但在高职“药理学”课程教学中的应用研究相对很少。
五年制高职药学专业生源为初中毕业生，缺乏自主学习能力，知识基础薄弱，药理学作为高职药学专业的专业课程理论性强，知识点多，不易理解掌握，学生学习兴趣不高，教学效果不理想。但课程学习和今后的岗位工作都需要学生具备系统思考、知识迁移和分析问题解决问题的能力。如何在课程教学中有效调动学生学习积极性，提高教学效果，使学生掌握药理知识点的同时能对药理知识进行灵活运用，根据不同类型患者的实际情况进行科学合理的用药指导尤为重要。笔者根据PBL教学法和QPL学习法的特点，结合高职药学学生的学习现状，制定课堂实施流程，在高职药学专业药理学课程中实施PBL教学和QPL教学，比较教学效果，旨在探索更适合五年制高职药学专业药理学课堂的教学模式。
二、PBL与QPL教学效果评价
教学效果评价包括主观评价和客观评价。主观评价包括学生网上评教和自我效能测评。客观评价主要比较两个班级的考核成绩。
（一）网上评教
学生网上评教通过正方教务软件进行。内容包括课堂活跃度、自我表现的机会、同学间的友谊、学习知识的灵活度、自主学习的能力和主动思考问题等方面。每个学生的网上评教信息整理归纳，发现PBL教学与QPL教学评教有差异，见表1。
结果显示：PBLG少部分同学表示课堂氛围活跃不沉闷、自主学习能力有所增强，大部分同学表示虽然课堂热闹但不知道在学什么、无所适从、上课无法高度集中、思维跟不上、提不出问题、需要自己准备太多感觉很累等等。QPLG大多数同学喜欢這种授课方式，学生认为课堂气氛活跃、有更多的自我表现的机会、增加了同学间的友谊、学习的知识比较灵活不死板、对问题的思考更深入且愿意主动思考，也有少部分同学认为这样的学习方式太累不如老师精讲好。
（二）自我效能评价
根据课程标准，结合药学专业的岗位能力标准，制定自我效能问卷调查表格，包括团队合作能力、自我表达能力、发现问题解决问题能力、批判性用药思维能力，问卷调查表先制定样表，发放给同专业的其他班级学生进行测试，并通过南通卫生高等职业技术学校药学专业行业指导委员会发放给实习医院、药厂、医药公司、社会药房的带教老师，请他们进行修订，并对样表进行信效度检验，终表发放给学生进行自我测评，结果见表2。
结果显示：与PBLG相比，QPLG团队协作能力、发现问题解决问题能力、批判性用药思维能力均有明显提高（P