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摘 要： 高职高专院校由于没有升学压力，大多数教师在教学过程中表现得比较随意，在授课过程中缺乏一定激情，必然导致学生上课情绪低落、课堂气氛沉闷的情况，最终导致教育教学质量低下，不利于学生健康及全面发展。
关键词： 高职高专 语文课程教学 课堂气氛 教学激情 健康成长
一
近日，我连续听了几位语文老师的公开课。之前，据我了解，几位老师的教学功底不可谓不深厚，知识储备不可谓不扎实，但他们在讲课时表现得有气无力，声音偏小，课堂毫无生气，学生沉默不语，回答问题也非老师点名之后才勉强回答。再看学生坐姿极为不好，用趴在桌子上也毫无过分。甚至有的学生只顾自己玩手机，毫不理会教師的讲课，更有甚者在课堂上做手工，整个课堂上，大多数学生都不在状态。再看老师也是套用要求本科生的标准要求高职生。大多数教师采取“满堂灌”、“一言堂”的形式讲授，很少与学生互动，一直在沿用传统的教学模式，学生听到的也只是书本上的东西，完全没有新意，这就造成了“你说我睡”的课堂现象。
面对这样的课堂，我陷入了深思，难道高职高专的课堂就不需要激情了吗？不需要笑声了吗？不需要掌声、微笑、鼓励和表扬了吗？不，高职高专的课堂更需要激情。高职高专的学生正处于人生最美好的青春年华，生活应该充满活力与生气。
有的老师一味地抱怨学生底子不好、基础较差、理解能力低，还有说学生学习态度不好、行为习惯不好，更有甚者说学生的家长素质低，总之，好像是学生的不好才导致课堂气氛沉闷。
教师在课堂上发挥主导作用。换言之，老师在课堂上就像指挥家或是导演，一节课上得生动、活跃与否，关键就在于老师的“导”。课堂氛围不活跃，学生反应不积极，不是老师的原因吗？我们应老老实实地从自己身上找原因。
二
教师只有用自己旺盛的生命之火，才能点燃学生旺盛的生命之火；教师只有以自己充沛的生命激情，才可能唤醒学生充沛的生命激情；教师只有以自己远大的生命理想，才可能培植出学生远大而辉煌的生命理想。
马克思说，激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。只要生命在，激情就在。激情，是对有价值的目标的执著追求。英国著名诗人拜伦就说过激情是“诗的粮食，诗的薪火”。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”美国著名教授理查德·威伍也同样说：“想要教好的教师，在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的……伟大的教师一定是有激情的教师。”我国著名语文教育家于漪老师曾说：“激情是教师必不可少的素质。”曾有位教育家说过：每个干练的教师，就是一个艺术家。他从事于教学，犹如琴师一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。一位外国著名教育家说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于极力呼唤、鼓励学生。没有兴奋的情绪怎么能激励人；没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？
人非草木，孰能无情。人的情感是对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。这种体验包括人的激情、心境、热情等。课堂教学只有熔铸教师丰富的情感，才能给学生留下深刻印象。在富有情感色彩的课堂氛围中，教师的每一句话都会在学生的心海里掀起情感的波涛，引发共鸣。一堂课有了激情，教学将获得刻骨铭心的力量，学生的生命将因此而亮丽。
激情的本义是一种强烈的情感表现形式，往往发生在强烈刺激或突如其来的变化之后。具有迅猛、激烈、难以抑制等特点。人在激情的支配下，常能开发巨大潜力。
教师因具有特殊的教育职业性质特点，需要以自己的情感影响与感染学生，因而老师应满怀激情地走进课堂。课堂上教师的激情会吸引学生、召唤学生、感染学生。老师的激情往往可以调动学生的情感。学生作为课堂的主体，好奇好动的特征，自然决定了他们会激情涌动。课堂上教师的激情会吸引、召唤学生、感染学生。学生的激情是对教师的肯定、欣赏，教师的激情会因此而升腾，教师会因激情而魅力四射，学生会因激情而生机盎然，课堂会因激情而流光溢彩。
三
湖南广播电视大学校长助理的彭思毛教授当年在给湖南省广播电视大学中文教师作题为《远程教学与教学管理摭谈》的专题讲座时很有感慨地说：“有的教师教了多年，授课气氛还是那样的沉闷。若教师讲课不能引起学生共鸣，其教学效果必然不佳。因为一切艺术都应倾注情感，讲课一定要激动，要制造高潮，这表明你对所讲的内容很信仰，很有感情，是有感而发，而非无病呻吟。”
那么，教师的激情来自哪里呢？我认为教师的激情来自以下几个方面。
教师的激情来源于自身素质的提升。要做到这一点，就要让读书成为我们必需的生活。“腹有诗书气自华”，如果一个教师在课堂上能做到出口成章，用词丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，则试想这样的课堂学生能不喜欢吗？这样的课堂氛围能不热烈吗？语文教师应该想方设法找时间读书，让书籍成语文教师的精神伴侣。只有这样，才能让课堂变成自己的舞台，在自己的旁征博引下学生自然会燃起激情。
教师的激情来自于对学生无私的爱与责任心。老师要热爱学生、关心学生，全身心地爱他们。同时要尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考，尊重学生的创造性思维，而不能要求他们全盘照搬教师的思维。只有这种无私的真诚的爱和责任感，才能产生教学激情。有了真诚的爱，才能真正做到尊重学生，爱护学生，关心学生。爱与责任心是语文教师产生激情的源泉。前苏联当代著名的教育家、教育理论家和心理学家赞可夫说：“对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。”
教师的激情还源于对教学内容的深刻理解与把握，并恰当地将之表达出来。它能使教师在课堂上感情抑扬起伏，举手投足，恰到好处。对教学内容的理解和把握能使教师感受到知识的伟大力量和将这种力量与智慧传递给学生，从而达到师生共同畅游知识海洋的境界。赞可夫说：“儿童感到有兴趣的问题往往超出教学大纲或教科书的范围，但教师不要拒绝这类问题，当然，学生无力解决的事情除外。开展交谈可使知识深化，可发展学生的探索性思考，可对科学的巨大力量提高信念，可增强不断前进，不断加深认识的意向。”
教师激情还源于对生活的热爱和对真善美的追求。一个有着真善美的老师必定能善于发现和挖掘教学内容中真善美的东西，并将这种至真至善至美的东西传递给学生。“审美发展和道德发展是密切联系的。对于美的欣赏可以使人变得高尚起来。美能唤起人的善良感情，如同情心、忠诚、爱、温柔等。感情会在人的行为中成为一种积极作用的力量。”
关键词： 高职高专 语文课程教学 课堂气氛 教学激情 健康成长
一
近日，我连续听了几位语文老师的公开课。之前，据我了解，几位老师的教学功底不可谓不深厚，知识储备不可谓不扎实，但他们在讲课时表现得有气无力，声音偏小，课堂毫无生气，学生沉默不语，回答问题也非老师点名之后才勉强回答。再看学生坐姿极为不好，用趴在桌子上也毫无过分。甚至有的学生只顾自己玩手机，毫不理会教師的讲课，更有甚者在课堂上做手工，整个课堂上，大多数学生都不在状态。再看老师也是套用要求本科生的标准要求高职生。大多数教师采取“满堂灌”、“一言堂”的形式讲授，很少与学生互动，一直在沿用传统的教学模式，学生听到的也只是书本上的东西，完全没有新意，这就造成了“你说我睡”的课堂现象。
面对这样的课堂，我陷入了深思，难道高职高专的课堂就不需要激情了吗？不需要笑声了吗？不需要掌声、微笑、鼓励和表扬了吗？不，高职高专的课堂更需要激情。高职高专的学生正处于人生最美好的青春年华，生活应该充满活力与生气。
有的老师一味地抱怨学生底子不好、基础较差、理解能力低，还有说学生学习态度不好、行为习惯不好，更有甚者说学生的家长素质低，总之，好像是学生的不好才导致课堂气氛沉闷。
教师在课堂上发挥主导作用。换言之，老师在课堂上就像指挥家或是导演，一节课上得生动、活跃与否，关键就在于老师的“导”。课堂氛围不活跃，学生反应不积极，不是老师的原因吗？我们应老老实实地从自己身上找原因。
二
教师只有用自己旺盛的生命之火，才能点燃学生旺盛的生命之火；教师只有以自己充沛的生命激情，才可能唤醒学生充沛的生命激情；教师只有以自己远大的生命理想，才可能培植出学生远大而辉煌的生命理想。
马克思说，激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。只要生命在，激情就在。激情，是对有价值的目标的执著追求。英国著名诗人拜伦就说过激情是“诗的粮食，诗的薪火”。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”美国著名教授理查德·威伍也同样说：“想要教好的教师，在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的……伟大的教师一定是有激情的教师。”我国著名语文教育家于漪老师曾说：“激情是教师必不可少的素质。”曾有位教育家说过：每个干练的教师，就是一个艺术家。他从事于教学，犹如琴师一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。一位外国著名教育家说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于极力呼唤、鼓励学生。没有兴奋的情绪怎么能激励人；没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？
人非草木，孰能无情。人的情感是对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。这种体验包括人的激情、心境、热情等。课堂教学只有熔铸教师丰富的情感，才能给学生留下深刻印象。在富有情感色彩的课堂氛围中，教师的每一句话都会在学生的心海里掀起情感的波涛，引发共鸣。一堂课有了激情，教学将获得刻骨铭心的力量，学生的生命将因此而亮丽。
激情的本义是一种强烈的情感表现形式，往往发生在强烈刺激或突如其来的变化之后。具有迅猛、激烈、难以抑制等特点。人在激情的支配下，常能开发巨大潜力。
教师因具有特殊的教育职业性质特点，需要以自己的情感影响与感染学生，因而老师应满怀激情地走进课堂。课堂上教师的激情会吸引学生、召唤学生、感染学生。老师的激情往往可以调动学生的情感。学生作为课堂的主体，好奇好动的特征，自然决定了他们会激情涌动。课堂上教师的激情会吸引、召唤学生、感染学生。学生的激情是对教师的肯定、欣赏，教师的激情会因此而升腾，教师会因激情而魅力四射，学生会因激情而生机盎然，课堂会因激情而流光溢彩。
三
湖南广播电视大学校长助理的彭思毛教授当年在给湖南省广播电视大学中文教师作题为《远程教学与教学管理摭谈》的专题讲座时很有感慨地说：“有的教师教了多年，授课气氛还是那样的沉闷。若教师讲课不能引起学生共鸣，其教学效果必然不佳。因为一切艺术都应倾注情感，讲课一定要激动，要制造高潮，这表明你对所讲的内容很信仰，很有感情，是有感而发，而非无病呻吟。”
那么，教师的激情来自哪里呢？我认为教师的激情来自以下几个方面。
教师的激情来源于自身素质的提升。要做到这一点，就要让读书成为我们必需的生活。“腹有诗书气自华”，如果一个教师在课堂上能做到出口成章，用词丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，则试想这样的课堂学生能不喜欢吗？这样的课堂氛围能不热烈吗？语文教师应该想方设法找时间读书，让书籍成语文教师的精神伴侣。只有这样，才能让课堂变成自己的舞台，在自己的旁征博引下学生自然会燃起激情。
教师的激情来自于对学生无私的爱与责任心。老师要热爱学生、关心学生，全身心地爱他们。同时要尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考，尊重学生的创造性思维，而不能要求他们全盘照搬教师的思维。只有这种无私的真诚的爱和责任感，才能产生教学激情。有了真诚的爱，才能真正做到尊重学生，爱护学生，关心学生。爱与责任心是语文教师产生激情的源泉。前苏联当代著名的教育家、教育理论家和心理学家赞可夫说：“对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。”
教师的激情还源于对教学内容的深刻理解与把握，并恰当地将之表达出来。它能使教师在课堂上感情抑扬起伏，举手投足，恰到好处。对教学内容的理解和把握能使教师感受到知识的伟大力量和将这种力量与智慧传递给学生，从而达到师生共同畅游知识海洋的境界。赞可夫说：“儿童感到有兴趣的问题往往超出教学大纲或教科书的范围，但教师不要拒绝这类问题，当然，学生无力解决的事情除外。开展交谈可使知识深化，可发展学生的探索性思考，可对科学的巨大力量提高信念，可增强不断前进，不断加深认识的意向。”
教师激情还源于对生活的热爱和对真善美的追求。一个有着真善美的老师必定能善于发现和挖掘教学内容中真善美的东西，并将这种至真至善至美的东西传递给学生。“审美发展和道德发展是密切联系的。对于美的欣赏可以使人变得高尚起来。美能唤起人的善良感情，如同情心、忠诚、爱、温柔等。感情会在人的行为中成为一种积极作用的力量。”