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初中数学的教学应该落实新课改的理念，不断探究新的教学模式，争取实现有效教学。针对目前的初中数学教学来说，学生的兴趣不浓厚，学习积极性不高，为了扭转当前的数学教学现状，笔者结合自身的教学经历，探究了一些新的教学模式，希望能促进初中数学课堂教学的发展。
一、分析学情和教情，实施分层教学
每一个学生都是独一无二的个体，他们由于各种因素的限制导致在接受能力、理解能力和学习能力上存在一定的差异，但是我们在教学的过程中又忽视了学生的差异，实现了整齐划一的教学，也就是说虽然学生存在差异性，但是在学习内容上都是一样的，这样难免会造成学习效果的不理想，对于学习能力比较强的，他们在掌握数学基础知识时候，特别想拓展自己的能力，希望破解更多的问题，也就是重视学以致用能力的培养；但是对于学习能力较差的学生来说，他们学习兴趣较淡，只希望记住基本的基础知识就可以了，对于较难的问题他们也学不会，听不懂。面对这种情况，教师就要开展分层教学，做到因材施教，这样才能调动学生的学习积极性。比如在学习《互质数》的时候，面对不同的学生，教师就可以设计不同的问题，对于程度较差的学生只需要学生掌握互质数的定义就可以了；对于程度较好的学生，就可以适当地拓展能力了，除了简要的回忆什么是互质数之外，还可以设计这样一系列的问题：判断两个数是否互质必须具备什么条件？互质数是质数吗？它与质数有何区别？学生由于各方面的差异导致学生的学习能力和接受水平是不同的，这也需要教师能在问题的设计中做到因材施教。学习的目的就是能够运用，那教师在教学的过程中，在学生掌握住基础知识的同时，还要适当地拓展知识面，加深教学的深度和延伸教学的广度，做到理论学习和实践探究紧密地结合起来。
二、创设教学情境，实施主体参与式教学
对于初中数学课来说，教学是有教与学两个方面构成的，并且当下的教学活动一定要突出学生的主体地位，所以在开展教学的过程中，数学教师一定要挖掘学生的参与意识，让学生参与到课堂教学之中来，让学生有一种身临其境的体验感觉，让他们感知数学知识的存在和价值。面对不同特性的学生，教师在教学过程中要抓住学生的偏好与心理，可以通过问题提问的方式、开展数学游戏的方式、开展数学竞赛的方式等，让学生动起来，培养学生的探究意识和学习主观能动性。为此，在教学中教师可从学生的兴趣爱好、个性特点出发，根据学生个性的差异开展适合其发展的活动，同时要为学生留有个人自由支配的时间，保障学生的特长有施展的空间。更重要的还要积极创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，开阔学生的眼界，让学生学以致用，体现自我价值和成就感。从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。如在学习《二元一次方程》的时候，很多的学生在解题的时候总感觉到二元一次方程没有实际价值，导致学习兴趣不足，那么教师就可以列举这样的案例，让学生感受到数学的价值，体验到解题的乐趣。问题：驴和骡驮着货物并排走在路上，驴子感觉太重。骡子对它说：“我比你驼的还多。如果你的货物给我一袋，那我驮的货物就比你重1倍；我给你一袋，咱俩的货物一样重”。求驴和骡各驮几口袋货物？
三、考虑相关教学因素，推行个性化教学模式
学生是课堂的主体，每一位学生都有自己的个性，他们在学习的过程中作为有思想的群体，应该有一定的话语权和质疑权，这就是新课改下赋予学生的权益，这就要求教师要开展个性化的教学。就拿质疑权来说，古人说得好：“尽信书则不如无书”。在初中数学的学习过程中，更需要培养和尊重学生的这些质疑精神，其实对于一些数学问题来说，它的解答思路和解答方法有可能都不止一种，所以在数学课堂上教师一定要给学生留足思考和探究的时间与空间，并且鼓励学生大胆地质疑。在课堂教学中，学生有问题就可以提出来，有新的解题思路也要说出来，倡导一题多解的教学思想。除此之外，教师还要摆正自己的位置，放下所谓的权威，学生也要重新审视师生地位，如果教师在课堂上有错误也要在适当的时候给予指出，这是提升他们问题意识的有效途径。为了让学生敢于在课堂上质疑，教师必须构建轻松和谐融洽的课堂教学氛围，要在课堂上尊重学生，消除学生的畏惧心理，从心理上给学生质疑创造广泛的天地。
初中数学课堂教学应该立足学生实际，从学情出发，落实素质教育和基础教育改革的新理念，不断地整合教学内容，优化教学过程，探究适合课堂教学的模式，这样才能确保学生学习积极性的提高，才能为有效教学夯实基础。但是需要注意的是在探究新的课堂教学模式的时候一定要具体问题具体分析，做到因地制宜，随机应变和适时调整。
一、分析学情和教情，实施分层教学
每一个学生都是独一无二的个体，他们由于各种因素的限制导致在接受能力、理解能力和学习能力上存在一定的差异，但是我们在教学的过程中又忽视了学生的差异，实现了整齐划一的教学，也就是说虽然学生存在差异性，但是在学习内容上都是一样的，这样难免会造成学习效果的不理想，对于学习能力比较强的，他们在掌握数学基础知识时候，特别想拓展自己的能力，希望破解更多的问题，也就是重视学以致用能力的培养；但是对于学习能力较差的学生来说，他们学习兴趣较淡，只希望记住基本的基础知识就可以了，对于较难的问题他们也学不会，听不懂。面对这种情况，教师就要开展分层教学，做到因材施教，这样才能调动学生的学习积极性。比如在学习《互质数》的时候，面对不同的学生，教师就可以设计不同的问题，对于程度较差的学生只需要学生掌握互质数的定义就可以了；对于程度较好的学生，就可以适当地拓展能力了，除了简要的回忆什么是互质数之外，还可以设计这样一系列的问题：判断两个数是否互质必须具备什么条件？互质数是质数吗？它与质数有何区别？学生由于各方面的差异导致学生的学习能力和接受水平是不同的，这也需要教师能在问题的设计中做到因材施教。学习的目的就是能够运用，那教师在教学的过程中，在学生掌握住基础知识的同时，还要适当地拓展知识面，加深教学的深度和延伸教学的广度，做到理论学习和实践探究紧密地结合起来。
二、创设教学情境，实施主体参与式教学
对于初中数学课来说，教学是有教与学两个方面构成的，并且当下的教学活动一定要突出学生的主体地位，所以在开展教学的过程中，数学教师一定要挖掘学生的参与意识，让学生参与到课堂教学之中来，让学生有一种身临其境的体验感觉，让他们感知数学知识的存在和价值。面对不同特性的学生，教师在教学过程中要抓住学生的偏好与心理，可以通过问题提问的方式、开展数学游戏的方式、开展数学竞赛的方式等，让学生动起来，培养学生的探究意识和学习主观能动性。为此，在教学中教师可从学生的兴趣爱好、个性特点出发，根据学生个性的差异开展适合其发展的活动，同时要为学生留有个人自由支配的时间，保障学生的特长有施展的空间。更重要的还要积极创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，开阔学生的眼界，让学生学以致用，体现自我价值和成就感。从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。如在学习《二元一次方程》的时候，很多的学生在解题的时候总感觉到二元一次方程没有实际价值，导致学习兴趣不足，那么教师就可以列举这样的案例，让学生感受到数学的价值，体验到解题的乐趣。问题：驴和骡驮着货物并排走在路上，驴子感觉太重。骡子对它说：“我比你驼的还多。如果你的货物给我一袋，那我驮的货物就比你重1倍；我给你一袋，咱俩的货物一样重”。求驴和骡各驮几口袋货物？
三、考虑相关教学因素，推行个性化教学模式
学生是课堂的主体，每一位学生都有自己的个性，他们在学习的过程中作为有思想的群体，应该有一定的话语权和质疑权，这就是新课改下赋予学生的权益，这就要求教师要开展个性化的教学。就拿质疑权来说，古人说得好：“尽信书则不如无书”。在初中数学的学习过程中，更需要培养和尊重学生的这些质疑精神，其实对于一些数学问题来说，它的解答思路和解答方法有可能都不止一种，所以在数学课堂上教师一定要给学生留足思考和探究的时间与空间，并且鼓励学生大胆地质疑。在课堂教学中，学生有问题就可以提出来，有新的解题思路也要说出来，倡导一题多解的教学思想。除此之外，教师还要摆正自己的位置，放下所谓的权威，学生也要重新审视师生地位，如果教师在课堂上有错误也要在适当的时候给予指出，这是提升他们问题意识的有效途径。为了让学生敢于在课堂上质疑，教师必须构建轻松和谐融洽的课堂教学氛围，要在课堂上尊重学生，消除学生的畏惧心理，从心理上给学生质疑创造广泛的天地。
初中数学课堂教学应该立足学生实际，从学情出发，落实素质教育和基础教育改革的新理念，不断地整合教学内容，优化教学过程，探究适合课堂教学的模式，这样才能确保学生学习积极性的提高，才能为有效教学夯实基础。但是需要注意的是在探究新的课堂教学模式的时候一定要具体问题具体分析，做到因地制宜，随机应变和适时调整。