论文部分内容阅读
摘要：新课程改革以来，情理共生的教学方法已经广泛应用于教学。数学知识相对抽象，对受教育者来说具有一定难度。数学教育工作者可以以情感为纽带，充分调动受教育者的学习兴趣。在数学课堂上，抓住“情”、“理”、“共生”这三个意蕴，可以提高受教育者综合素养，有助于数学教学目标的落实。
关键词：情理共生;内涵;教学策略
引言
营造情理共生的教学氛围，能够拉近教师与学生之间的距离，有助于学生数学能力的提升。情理共生的教学方法可以升华教学，将教师的教与学生的学紧紧联系在一起，不仅可以提高教学效率，还可以提高学生学习能力。所以，实施情理共生教学方法十分重要。下文将检验分析情理共生的含义，结合实际情况，提出有针对性的教学策略。
一、情理共生教学概述
简言之，人的意识主要可以分为情和理两方面。情即情感，是外界因素引起的喜、怒等心理状态。本文主要指的是受教育者在学习过程中产生的情感。理即人们对客观事物本身的标准、规律等方面概括化的认知。本文主要指受教育者在学习中获得的算理、学理等认知。生即生长，即品格与能力等方面的生长。所以，情理共生是受教育者在学习、成长阶段，情感的表达，与获得的学理有机結合，共同成长。总之，情理共生意在面向受教育者，培养其全面发展。
二、情理共生教学策略分析
（一）创设情境，激发兴趣
在面对数学知识时，部分基础稍弱的受教育者可能会停滞不前，长期下去，容易产生厌学心理，导致其数学能力发展受到限制。所以，数学教育工作者可以以学生的兴趣为切入点，尊重其主体地位，积极调动其学习兴趣，提高数学能力。如果数学教学缺少情感教育，会使相对枯燥的数学知识变得不易理解。只有受教育者对学习感兴趣，才能够主动配合教师进行教学活动。所以，数学教师可以了解受教育者的实际需求，在数学课堂中创设出学生熟悉的生活情境，使其产生共鸣，有助于调动其学习兴趣。在创设情境的过程中，应该重视数学知识的背景，以及数学知识在生活中的原型，比如，教师在讲解多边形面积的相关内容时，抽象的知识与公式不利于学生深入理解。因此，数学教师可以通过生活中的熟悉的物体引入教学内容。实际上，多边形的面积解题思路往往是将多边形拆解成多个三角形、正方形和长方形，进而分别求出每个图形的面积，最后将其相加。教师可以以此引导学生多留意生活，比如如何求出操场面积等问题，使学生学有所用。此外，在教学过程中，教师应该投入自身真情实感，可以推动师生之间的情感交流。在实际教学中，数学教师可以结合教材内容，寓情于知识，调动学生学习数学的兴趣。情理共生这种教学方式不仅可以使受教育者学习数学知识，不断充实自身的知识体系，还可以提升其各项能力，为日后发展奠定基础。
（二）情理共融，有效提升受教育者数学能力
众所周知，数学是开发受教育者理性思维的基础学科。在数学学科中实施情理共融，可以有效提高受教育者的数学能力。首先，积极的课堂氛围可以在情理共生的基础上，使教师和学生都找到课堂的快乐。在实际教学中，数学教师可以积极利用多样化的教学手段，以活跃数学课堂的气氛，有助于提高数学教学效率。比如，可以进行游戏教学。在讲解混合运算过程中，教师可以引导学生分组游戏，每次提出不同的混合算式题，让学生自行组队。这种方式可以使学生更快理解混合运算的含义，受教育者在尝试解决数学问题的过程中，感受到了数学知识的价值，有助于学生创新意识的发展，为日后学习奠定基础。其次，需要重视学理，以情生理。简单来说，学理主要有三层含义：第一，数学教学应该与受教育者实际心理特征相符。第二，数学教学应该充分满足受教育者的求知欲。第三，受教育者可以通过数学学习，提升自身学科素养。对此，教师需要通过这种教学方法，以改变受教育者的种种不良习惯，以情感人，以理服人，才能够使受教育者真正信服教师。数学教师在讲解知识过程中，必须要结合受教育者实际需求，留意其在课堂中的举动，并采用有针对性的教学手段，发挥出受教育者的创造思维。比如，在讲解直线、线段相关知识时，可以引导学生做出相应的肢体动作，此时，学生可以依据教师的指导，发挥创造力与想象力，通过一些肢体动作认识直线、线段等知识，掌握其特性。最后，在讲解知识时进行情理交融。在新授阶段，教师应该用情讲理，不仅要让受教育者融入情感因素，还要使其利用数学思维分析事件。对于数学知识中相对抽象的符号、规律等知识而言，数学教师应该在不影响知识的前提下，用情感因素进行包装，使其变得更加直观、生动。
（三）以情铺路，进行课堂导入
讲解数学过程中，应该调动受教育者的情感因素，重视生活事件以及人文知识等内容。优质的课堂导入可以调动受教育者的学习热情，引发其主动进行思考。众所周知，数学知识是理性的，在注重理性知识的同时，数学教师应该巧妙设计课堂导入，使受教育者感受到数学价值，使其有良好的情感体验。这就需要教师掌握受教育者的身心特点以及发展规律，融合情感元素，并在情感中结合学理，紧抓数学本质，全面实现情理融合。比如，教师在讲解统计相关内容时，可以以学生的生日为切入点：同学们喜欢过生日吗？谁会给你庆祝生日呢？同时，教师可以播放生日歌，营造良好的氛围，再现生日场景。进而将抽象的统计知识融合在教学情境中，利于学生掌握数学知识。
三、结束语
总而言之，以情感滋润人性，以理性启发智慧，是教育工作者的终身追求。在数学教学中实施情理共生的教学方法，需要投入自身情感，创设良好的学习氛围，充分调动受教育者的求知欲与探索欲，进而使情理共生的数学课堂成为师生情感升华的平台。
参考文献：
[1]王先叶. 情理共生 促进学生数学能力发展[J]. 教学管理与教育研究，2019（12）：85-86.
[2]丁维虎. 情理共生 促进数学能力发展[J]. 中小学数学（小学版），2018（Z1）：111-112.
关键词：情理共生;内涵;教学策略
引言
营造情理共生的教学氛围，能够拉近教师与学生之间的距离，有助于学生数学能力的提升。情理共生的教学方法可以升华教学，将教师的教与学生的学紧紧联系在一起，不仅可以提高教学效率，还可以提高学生学习能力。所以，实施情理共生教学方法十分重要。下文将检验分析情理共生的含义，结合实际情况，提出有针对性的教学策略。
一、情理共生教学概述
简言之，人的意识主要可以分为情和理两方面。情即情感，是外界因素引起的喜、怒等心理状态。本文主要指的是受教育者在学习过程中产生的情感。理即人们对客观事物本身的标准、规律等方面概括化的认知。本文主要指受教育者在学习中获得的算理、学理等认知。生即生长，即品格与能力等方面的生长。所以，情理共生是受教育者在学习、成长阶段，情感的表达，与获得的学理有机結合，共同成长。总之，情理共生意在面向受教育者，培养其全面发展。
二、情理共生教学策略分析
（一）创设情境，激发兴趣
在面对数学知识时，部分基础稍弱的受教育者可能会停滞不前，长期下去，容易产生厌学心理，导致其数学能力发展受到限制。所以，数学教育工作者可以以学生的兴趣为切入点，尊重其主体地位，积极调动其学习兴趣，提高数学能力。如果数学教学缺少情感教育，会使相对枯燥的数学知识变得不易理解。只有受教育者对学习感兴趣，才能够主动配合教师进行教学活动。所以，数学教师可以了解受教育者的实际需求，在数学课堂中创设出学生熟悉的生活情境，使其产生共鸣，有助于调动其学习兴趣。在创设情境的过程中，应该重视数学知识的背景，以及数学知识在生活中的原型，比如，教师在讲解多边形面积的相关内容时，抽象的知识与公式不利于学生深入理解。因此，数学教师可以通过生活中的熟悉的物体引入教学内容。实际上，多边形的面积解题思路往往是将多边形拆解成多个三角形、正方形和长方形，进而分别求出每个图形的面积，最后将其相加。教师可以以此引导学生多留意生活，比如如何求出操场面积等问题，使学生学有所用。此外，在教学过程中，教师应该投入自身真情实感，可以推动师生之间的情感交流。在实际教学中，数学教师可以结合教材内容，寓情于知识，调动学生学习数学的兴趣。情理共生这种教学方式不仅可以使受教育者学习数学知识，不断充实自身的知识体系，还可以提升其各项能力，为日后发展奠定基础。
（二）情理共融，有效提升受教育者数学能力
众所周知，数学是开发受教育者理性思维的基础学科。在数学学科中实施情理共融，可以有效提高受教育者的数学能力。首先，积极的课堂氛围可以在情理共生的基础上，使教师和学生都找到课堂的快乐。在实际教学中，数学教师可以积极利用多样化的教学手段，以活跃数学课堂的气氛，有助于提高数学教学效率。比如，可以进行游戏教学。在讲解混合运算过程中，教师可以引导学生分组游戏，每次提出不同的混合算式题，让学生自行组队。这种方式可以使学生更快理解混合运算的含义，受教育者在尝试解决数学问题的过程中，感受到了数学知识的价值，有助于学生创新意识的发展，为日后学习奠定基础。其次，需要重视学理，以情生理。简单来说，学理主要有三层含义：第一，数学教学应该与受教育者实际心理特征相符。第二，数学教学应该充分满足受教育者的求知欲。第三，受教育者可以通过数学学习，提升自身学科素养。对此，教师需要通过这种教学方法，以改变受教育者的种种不良习惯，以情感人，以理服人，才能够使受教育者真正信服教师。数学教师在讲解知识过程中，必须要结合受教育者实际需求，留意其在课堂中的举动，并采用有针对性的教学手段，发挥出受教育者的创造思维。比如，在讲解直线、线段相关知识时，可以引导学生做出相应的肢体动作，此时，学生可以依据教师的指导，发挥创造力与想象力，通过一些肢体动作认识直线、线段等知识，掌握其特性。最后，在讲解知识时进行情理交融。在新授阶段，教师应该用情讲理，不仅要让受教育者融入情感因素，还要使其利用数学思维分析事件。对于数学知识中相对抽象的符号、规律等知识而言，数学教师应该在不影响知识的前提下，用情感因素进行包装，使其变得更加直观、生动。
（三）以情铺路，进行课堂导入
讲解数学过程中，应该调动受教育者的情感因素，重视生活事件以及人文知识等内容。优质的课堂导入可以调动受教育者的学习热情，引发其主动进行思考。众所周知，数学知识是理性的，在注重理性知识的同时，数学教师应该巧妙设计课堂导入，使受教育者感受到数学价值，使其有良好的情感体验。这就需要教师掌握受教育者的身心特点以及发展规律，融合情感元素，并在情感中结合学理，紧抓数学本质，全面实现情理融合。比如，教师在讲解统计相关内容时，可以以学生的生日为切入点：同学们喜欢过生日吗？谁会给你庆祝生日呢？同时，教师可以播放生日歌，营造良好的氛围，再现生日场景。进而将抽象的统计知识融合在教学情境中，利于学生掌握数学知识。
三、结束语
总而言之，以情感滋润人性，以理性启发智慧，是教育工作者的终身追求。在数学教学中实施情理共生的教学方法，需要投入自身情感，创设良好的学习氛围，充分调动受教育者的求知欲与探索欲，进而使情理共生的数学课堂成为师生情感升华的平台。
参考文献：
[1]王先叶. 情理共生 促进学生数学能力发展[J]. 教学管理与教育研究，2019（12）：85-86.
[2]丁维虎. 情理共生 促进数学能力发展[J]. 中小学数学（小学版），2018（Z1）：111-112.