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中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：
在学校这个育人的场所里，班级是学校施行教育教学工作的最基本的单位。班主任是班级的管理者，肩负着教书育人的光荣使命，不仅要教给学生文化科学知识，更主要的是要采用多种方法，通过多种途径，对学生进行思想道德品质方面的影响教育，努力使每一位学生都能健康发展。班主任工作有其不同于科任教师的特殊性，也決定了班主任必须具备良好情感品质，如高度的责任感，清醒的理智感，强烈的事业心、热爱学生的情感。卢梭说过：“爱是教师的阳光，要让它在孩子心灵中每一个角落播撒”。热爱学生，更是班主任的天职。
尊师爱生，是和谐校园的新型师生关系。爱学生是教师的天职。教师只有爱学生，才能更好地实现教书育人的任务；只有爱学生，才能唤起学生尊敬的感情，学生才能听从教师的教导，按着教师的要求去做。教师不仅要爱好学生，也要爱学习、思想、纪律都较差的学生。由于这些学生各方面都比较差，教师应该更加爱护，使他们尽早地赶上较好的学生。教育是一种极富于情感的事业，教师应该满怀激情，满怀对事业、对学生真挚的爱，去工作，去奋斗。
热爱学生是班主任职业感情的集中表现，是教书育人的重要因素。因为人总是趋向模仿爱他和他所爱的人，而不会去模仿他所厌恶的人。托尔斯泰曾经说过：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”班主任的教育对象――学生是富有情感的活生生的人。只有通过真诚的爱，才能使他们体验到人间的温暖，从而引起共鸣，将外在道德和行为规范转化为他们内在的心理定势和行为习惯，达到良好的教育效果。
了解学生是热爱学生的起点，是进行教育的前提。班主任要真正了解学生，就是要不断增强自己感知学生精神世界的能力，具有一颗对学生体察入微的母亲般的心。对学生的一言一行，一举一动，随时保持高度的敏感性，经常进行细致的观察和认真的分析。要了解他们的忧愁和欢乐，同时对他们各自的性格特点、学习态度、健康状况、生活经历、家庭情况、交友为人等必须了如指掌。
尊重爱护学生是热爱学生的主要内容。别林斯基说：“自尊心是一个人灵魂中的伟大杠杆。”自尊意识强烈，是青少年极为宝贵的心理品质。他们一旦得到班主任的尊重，就会获得精神上的最大满足，就会增添无穷的自我教育要求和力量。这就要求班主任在学生中的言行必须以不伤害学生的自尊心为前提。多一点人情味少一点火药味。切忌任何讽刺挖苦、嘲弄奚落和错误做法，杜绝那种居高临下冷若冰霜的高傲态度。
严格要求学生是热爱学生、培养学生成才的重要环节。爱生决不是“肤浅的微笑”，无原则的迁就，而是渗透着教育的内容，包含着崇高责任感和理智感，是关心爱护和严格要求相统一之爱。班主任对学生的最大尊重和爱护就是把学生培育成“四有”新人，这就包含着向他们提出严格的要求，否则，尊重将成为放任自流，爱护将成为娇宠护短。对学生爱得深切，对之要求会更为严格。
善于同学生交朋友。班主任与学生交朋友，可以改善师生关系，缩短师生之间的距离，有利于班级管理和思想政治工作的开展。一些差生之所以“不进盐酱”，主要是思想感情与教师疏远，心理上怀有戒备。对这样的学生进行教育，首先就要解除其心理戒备，缩短师生间的距离。解决的办法，教师除了感情上要热爱、关怀这些学生外，和他们交朋友是一种最佳的方法：朋友可以无话不说，朋友之间的信任度高。
没有爱的教育是不可想象的，也极难在学生心灵深处激起感情的浪花。大凡有远见卓识的教育家、优秀班主任都十分强调爱的教育，是否可以这样说：社会主义的教育，就是“爱”的教育。教师把满腔的爱倾注给学生，并经此感染学生，教他们懂得怎样去爱同学，爱集体，爱父母，爱自己的祖国。
我国自有私塾以来，赞颂“严师”的文章颇为可观。“养不教，父之过，教不严，师之惰”，“严是爱，松是害”“严师出高徒”等等，影响较广泛，但“师爱”往往不大提及。诚然，严也是爱的一种表现，两 者是相通的，但严应只是指“严格”而言，如严酷则不足取。应该指出的是，爱是严的心理机制，严是爱的外在表现，只有发自内心的爱，才能体现真正的严。
俗话说“爱屋及乌”，班主任老师对学生的爱有时会产生意想不到的教育效果。青少年学生情感十分丰富、细腻、敏感。当他们感到教师在存心奚落他，那么，即使你的道理百分之一百正确，他们也会紧闭心灵大门，无动于衷，而当他们意识到你的感情是真诚的，是真心爱护他（她），那么纵然你言词尖锐，不留情面地批评，他也不会产生反感、抵触情绪，心灵和谐是产生最大教育效果的前提，这种教育现象在班主任工作中是常见的。
班主任老师对学生发自内心的爱，有时会产生意想不到的情感效应。人们常说“爱之深才能情更诚”，做文章讲究“情动而辞发”，教育人也必先使之情动而“解惑”，对学生的爱一旦形成一种“情感定势”，班主任老师就会在一切教育活动中有意无意地表现出来，学生可以从班主任的言语、动作、目光中感受到爱的温暖，作为回报，他们也会在日常活动中表现出理解、合作的精神。
泰戈尔有句名言：“爱是理解”。学生毕竟还是些乳臭未干、羽毛未丰的孩子，他们无论在自我控制力还是社会阅历方面都比较幼稚、肤浅。作为班主任，我们应该设身处地的为他们想一想，千里马难免有失蹄之时，更何况我们这些学生！所以，一个有远见的班主任，不但要爱学生的可爱之处，更要偏爱学生的某些缺陷、弱点，乃至爱他们的某些过失。一些后进生，班主任更应给于他们“开小灶”，让他们感受到更多的爱的阳光，从而唤醒沉睡在他们心灵深处未泯的“爱”，教他们懂得怎样去爱自己，爱别人。必须指出，爱他人的感情，是人类所仅有的高级情感之一，是组成人格教育的重要内容，当然，班主任要养成爱生的情感有一个自我修养，自我完善的过程，没有对人民教育事业的满腔热忱，是难以做到的。
班主任教师的爱应化做蜜蜂，不惜奉献最后一滴蜜；化做春蚕，不惜吐尽最后一寸丝；化做蜡炬，不惜流完最后一滴油，深沉的爱，无私地奉献。
在学校这个育人的场所里，班级是学校施行教育教学工作的最基本的单位。班主任是班级的管理者，肩负着教书育人的光荣使命，不仅要教给学生文化科学知识，更主要的是要采用多种方法，通过多种途径，对学生进行思想道德品质方面的影响教育，努力使每一位学生都能健康发展。班主任工作有其不同于科任教师的特殊性，也決定了班主任必须具备良好情感品质，如高度的责任感，清醒的理智感，强烈的事业心、热爱学生的情感。卢梭说过：“爱是教师的阳光，要让它在孩子心灵中每一个角落播撒”。热爱学生，更是班主任的天职。
尊师爱生，是和谐校园的新型师生关系。爱学生是教师的天职。教师只有爱学生，才能更好地实现教书育人的任务；只有爱学生，才能唤起学生尊敬的感情，学生才能听从教师的教导，按着教师的要求去做。教师不仅要爱好学生，也要爱学习、思想、纪律都较差的学生。由于这些学生各方面都比较差，教师应该更加爱护，使他们尽早地赶上较好的学生。教育是一种极富于情感的事业，教师应该满怀激情，满怀对事业、对学生真挚的爱，去工作，去奋斗。
热爱学生是班主任职业感情的集中表现，是教书育人的重要因素。因为人总是趋向模仿爱他和他所爱的人，而不会去模仿他所厌恶的人。托尔斯泰曾经说过：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”班主任的教育对象――学生是富有情感的活生生的人。只有通过真诚的爱，才能使他们体验到人间的温暖，从而引起共鸣，将外在道德和行为规范转化为他们内在的心理定势和行为习惯，达到良好的教育效果。
了解学生是热爱学生的起点，是进行教育的前提。班主任要真正了解学生，就是要不断增强自己感知学生精神世界的能力，具有一颗对学生体察入微的母亲般的心。对学生的一言一行，一举一动，随时保持高度的敏感性，经常进行细致的观察和认真的分析。要了解他们的忧愁和欢乐，同时对他们各自的性格特点、学习态度、健康状况、生活经历、家庭情况、交友为人等必须了如指掌。
尊重爱护学生是热爱学生的主要内容。别林斯基说：“自尊心是一个人灵魂中的伟大杠杆。”自尊意识强烈，是青少年极为宝贵的心理品质。他们一旦得到班主任的尊重，就会获得精神上的最大满足，就会增添无穷的自我教育要求和力量。这就要求班主任在学生中的言行必须以不伤害学生的自尊心为前提。多一点人情味少一点火药味。切忌任何讽刺挖苦、嘲弄奚落和错误做法，杜绝那种居高临下冷若冰霜的高傲态度。
严格要求学生是热爱学生、培养学生成才的重要环节。爱生决不是“肤浅的微笑”，无原则的迁就，而是渗透着教育的内容，包含着崇高责任感和理智感，是关心爱护和严格要求相统一之爱。班主任对学生的最大尊重和爱护就是把学生培育成“四有”新人，这就包含着向他们提出严格的要求，否则，尊重将成为放任自流，爱护将成为娇宠护短。对学生爱得深切，对之要求会更为严格。
善于同学生交朋友。班主任与学生交朋友，可以改善师生关系，缩短师生之间的距离，有利于班级管理和思想政治工作的开展。一些差生之所以“不进盐酱”，主要是思想感情与教师疏远，心理上怀有戒备。对这样的学生进行教育，首先就要解除其心理戒备，缩短师生间的距离。解决的办法，教师除了感情上要热爱、关怀这些学生外，和他们交朋友是一种最佳的方法：朋友可以无话不说，朋友之间的信任度高。
没有爱的教育是不可想象的，也极难在学生心灵深处激起感情的浪花。大凡有远见卓识的教育家、优秀班主任都十分强调爱的教育，是否可以这样说：社会主义的教育，就是“爱”的教育。教师把满腔的爱倾注给学生，并经此感染学生，教他们懂得怎样去爱同学，爱集体，爱父母，爱自己的祖国。
我国自有私塾以来，赞颂“严师”的文章颇为可观。“养不教，父之过，教不严，师之惰”，“严是爱，松是害”“严师出高徒”等等，影响较广泛，但“师爱”往往不大提及。诚然，严也是爱的一种表现，两 者是相通的，但严应只是指“严格”而言，如严酷则不足取。应该指出的是，爱是严的心理机制，严是爱的外在表现，只有发自内心的爱，才能体现真正的严。
俗话说“爱屋及乌”，班主任老师对学生的爱有时会产生意想不到的教育效果。青少年学生情感十分丰富、细腻、敏感。当他们感到教师在存心奚落他，那么，即使你的道理百分之一百正确，他们也会紧闭心灵大门，无动于衷，而当他们意识到你的感情是真诚的，是真心爱护他（她），那么纵然你言词尖锐，不留情面地批评，他也不会产生反感、抵触情绪，心灵和谐是产生最大教育效果的前提，这种教育现象在班主任工作中是常见的。
班主任老师对学生发自内心的爱，有时会产生意想不到的情感效应。人们常说“爱之深才能情更诚”，做文章讲究“情动而辞发”，教育人也必先使之情动而“解惑”，对学生的爱一旦形成一种“情感定势”，班主任老师就会在一切教育活动中有意无意地表现出来，学生可以从班主任的言语、动作、目光中感受到爱的温暖，作为回报，他们也会在日常活动中表现出理解、合作的精神。
泰戈尔有句名言：“爱是理解”。学生毕竟还是些乳臭未干、羽毛未丰的孩子，他们无论在自我控制力还是社会阅历方面都比较幼稚、肤浅。作为班主任，我们应该设身处地的为他们想一想，千里马难免有失蹄之时，更何况我们这些学生！所以，一个有远见的班主任，不但要爱学生的可爱之处，更要偏爱学生的某些缺陷、弱点，乃至爱他们的某些过失。一些后进生，班主任更应给于他们“开小灶”，让他们感受到更多的爱的阳光，从而唤醒沉睡在他们心灵深处未泯的“爱”，教他们懂得怎样去爱自己，爱别人。必须指出，爱他人的感情，是人类所仅有的高级情感之一，是组成人格教育的重要内容，当然，班主任要养成爱生的情感有一个自我修养，自我完善的过程，没有对人民教育事业的满腔热忱，是难以做到的。
班主任教师的爱应化做蜜蜂，不惜奉献最后一滴蜜；化做春蚕，不惜吐尽最后一寸丝；化做蜡炬，不惜流完最后一滴油，深沉的爱，无私地奉献。