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在英语学习中，听说能力是在领会和理解别人表达的意思，是从内部语言到外部语言的内化过程，而写作则要综合听、说、读等能力，甚至要结合给定材料来分析后以一定的中心来构建一定篇幅的文章。其中不仅包含对学生单词、语法、句式的考核，还包括对学生语言能力的考查，难度系数较大，学生出现的问题也最多。
一、 初中英语写作现状分析
汉语和英语之间存在较大差异，在我国，学生接触英语多从初中阶段开始，长期在母语熏陶下成长的学生不可能一下摆脱汉语的限制，加之在语法和词语方面掌握得不到位，写作中就容易出现问题。
1. 习惯错误
因中西文化之间的不同而见识狭窄的中学生在写作中喜欢采用汉语的思维来进行英语写作。特别是在习惯用法、语法和词的构成方面。如“我很喜欢这条河”常说成“I very much like the river.”学生忽视了very much是修饰动词，在句子中习惯置于句末而翻译为“I like the river very much.”再如“这房间真大”学生则习惯说成“The room is enough big.”忽视了enough这个副词是起修饰作用的，应该放在被修饰语之后，故本句应翻译为“The room is big enough.”又如“我们常在放学后踢足球”学生习惯说成“We offen play football school after.”将介词after置于school之前。因此，在教学中教师要多引导学生以英语思维来进行写作练习。
2. 一主多谓
即在段落中习惯用一种主语来统领多个谓语，而英语中又以一个主语加一个谓语的形式常见，其他动词多以非谓语动词的形式而出现，如“我昨天在家看了电视”说成“I went home watched TV yesterday.”中将“watch TV”这不定式短语错用。除了违背主谓一致原则外也有语法一致错误，如把“路西和李磊是好朋友”说成“Luch and Li Lei is good friend.”在本句中因由and连接的两个主语的单数名词指同一个人、同一物时要用单数形式；而当and连接的两个作主语的单数名词分别指两个物时，谓语动词则要用复数形式，故正确应为“Luch and Li Lei are good friends.”
3. 一逗到底
在汉语学习中，当学生感觉一句话还没说完（其实这句话已经说完）时，总喜欢用逗号来断开句子，以致形成了“一逗到底”的习惯。在英语写作中，学生也总感觉一句话老没有说完，不自觉地用逗号来断句，造成了句子成分的混乱，从而影响表达效果。
4. 省略不当
为了使句子生动活泼、简单明了、避免重复，在写作中也提倡省略掉句子中的某些成分，但学生在省略中往往会将不该省去的部分省略，造成语句不通现象。如“他的数学学得很好，他的妹妹英语学的很好”写成“He is good at maths and his sister English.”正确应为“He is good at maths and his sister at English. （his sister is good at English.）”
此外，学生在英语作文中还表现出较多的用语不当和谋篇能力差等现象，至于大小写错位、时间书写错误等更为常见。
二、 提高初中英语写作能力对策分析
要写出一篇好的英语作文的确不是一件易事，但只要掌握住一定的方法还是可以做到的。因此，教学中教师更多地是要交给学生相应的写作方法，以此来提高学生的写作技能。这里笔者提倡以启发式教学来进行英语作文写作教学。
1. 启发式教学
启发式教学在英语作文教学中的优点在于通过启发来激发学生搜集材料、整理信息、建构框架、遣词造句后再进行篇章写作，摆脱了传统写作教学中的单一讲评和鼓励的模式，让学生的主动与合作意识加强，拓展了学生的视野。同时，在启发式教学过程中，学生是围绕教师提示的环节进行思考，在各个环节中通过解决不同的困难来达到对整体写作困难的削弱，从而提高学生的写作兴趣。
2. 启发式教学中英语作文教学中的英语学习
在英语教学中采用启发式教学不再是教师布置写作任务、学生写作、教师讲评的模式，而换成写前准备、指导写作、写后修改三个环节，三个环节都以学生为主体且注重启发，以列举、类比、组合等方法来引导学生在自我实践中去形成英语思维。的确，在英语写作中，英语思维习惯尤为重要，从上述的现状我们也能看出，很大原因就是因英语思维习惯错误而导致的。
首先是写前准备，在以前教学中都容易忽视这一环节，而在启发式教学中，写前准备是让学生根据写作要求而进行资料收集的过程，能很好地解决学生“无话可说”的问题。如以“旅游导游”为主题的作文写作，写前准备就需要对所需要导游的地方进行了解。在指导写作中，教师首先不是让学生进行写作，而是需先拟出结构提纲，并以小组的形式对结果提纲的内容进行讨论，然后着手写作；写好也不是直接交给教师批改，而是小组内互相交换阅读，以便检查彼此的错误后再呈交老师批改；在批改修改阶段，也不是单纯地对作文的优劣进行点评，而是让学生根据自己所写内容进行复述，以此通过口语的表达来培养用语习惯。
此外，在作文教学中，让学生识记不规则动词表，了解中西文化背景、常识和交际用语也有助于提高学生的写作能力。
总之，英语写作虽然难，但只要方法正确加之持之以恒的练习，相信学生会有所进步的。
一、 初中英语写作现状分析
汉语和英语之间存在较大差异，在我国，学生接触英语多从初中阶段开始，长期在母语熏陶下成长的学生不可能一下摆脱汉语的限制，加之在语法和词语方面掌握得不到位，写作中就容易出现问题。
1. 习惯错误
因中西文化之间的不同而见识狭窄的中学生在写作中喜欢采用汉语的思维来进行英语写作。特别是在习惯用法、语法和词的构成方面。如“我很喜欢这条河”常说成“I very much like the river.”学生忽视了very much是修饰动词，在句子中习惯置于句末而翻译为“I like the river very much.”再如“这房间真大”学生则习惯说成“The room is enough big.”忽视了enough这个副词是起修饰作用的，应该放在被修饰语之后，故本句应翻译为“The room is big enough.”又如“我们常在放学后踢足球”学生习惯说成“We offen play football school after.”将介词after置于school之前。因此，在教学中教师要多引导学生以英语思维来进行写作练习。
2. 一主多谓
即在段落中习惯用一种主语来统领多个谓语，而英语中又以一个主语加一个谓语的形式常见，其他动词多以非谓语动词的形式而出现，如“我昨天在家看了电视”说成“I went home watched TV yesterday.”中将“watch TV”这不定式短语错用。除了违背主谓一致原则外也有语法一致错误，如把“路西和李磊是好朋友”说成“Luch and Li Lei is good friend.”在本句中因由and连接的两个主语的单数名词指同一个人、同一物时要用单数形式；而当and连接的两个作主语的单数名词分别指两个物时，谓语动词则要用复数形式，故正确应为“Luch and Li Lei are good friends.”
3. 一逗到底
在汉语学习中，当学生感觉一句话还没说完（其实这句话已经说完）时，总喜欢用逗号来断开句子，以致形成了“一逗到底”的习惯。在英语写作中，学生也总感觉一句话老没有说完，不自觉地用逗号来断句，造成了句子成分的混乱，从而影响表达效果。
4. 省略不当
为了使句子生动活泼、简单明了、避免重复，在写作中也提倡省略掉句子中的某些成分，但学生在省略中往往会将不该省去的部分省略，造成语句不通现象。如“他的数学学得很好，他的妹妹英语学的很好”写成“He is good at maths and his sister English.”正确应为“He is good at maths and his sister at English. （his sister is good at English.）”
此外，学生在英语作文中还表现出较多的用语不当和谋篇能力差等现象，至于大小写错位、时间书写错误等更为常见。
二、 提高初中英语写作能力对策分析
要写出一篇好的英语作文的确不是一件易事，但只要掌握住一定的方法还是可以做到的。因此，教学中教师更多地是要交给学生相应的写作方法，以此来提高学生的写作技能。这里笔者提倡以启发式教学来进行英语作文写作教学。
1. 启发式教学
启发式教学在英语作文教学中的优点在于通过启发来激发学生搜集材料、整理信息、建构框架、遣词造句后再进行篇章写作，摆脱了传统写作教学中的单一讲评和鼓励的模式，让学生的主动与合作意识加强，拓展了学生的视野。同时，在启发式教学过程中，学生是围绕教师提示的环节进行思考，在各个环节中通过解决不同的困难来达到对整体写作困难的削弱，从而提高学生的写作兴趣。
2. 启发式教学中英语作文教学中的英语学习
在英语教学中采用启发式教学不再是教师布置写作任务、学生写作、教师讲评的模式，而换成写前准备、指导写作、写后修改三个环节，三个环节都以学生为主体且注重启发，以列举、类比、组合等方法来引导学生在自我实践中去形成英语思维。的确，在英语写作中，英语思维习惯尤为重要，从上述的现状我们也能看出，很大原因就是因英语思维习惯错误而导致的。
首先是写前准备，在以前教学中都容易忽视这一环节，而在启发式教学中，写前准备是让学生根据写作要求而进行资料收集的过程，能很好地解决学生“无话可说”的问题。如以“旅游导游”为主题的作文写作，写前准备就需要对所需要导游的地方进行了解。在指导写作中，教师首先不是让学生进行写作，而是需先拟出结构提纲，并以小组的形式对结果提纲的内容进行讨论，然后着手写作；写好也不是直接交给教师批改，而是小组内互相交换阅读，以便检查彼此的错误后再呈交老师批改；在批改修改阶段，也不是单纯地对作文的优劣进行点评，而是让学生根据自己所写内容进行复述，以此通过口语的表达来培养用语习惯。
此外，在作文教学中，让学生识记不规则动词表，了解中西文化背景、常识和交际用语也有助于提高学生的写作能力。
总之，英语写作虽然难，但只要方法正确加之持之以恒的练习，相信学生会有所进步的。