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[摘 要] 特殊幼儿和一般的幼儿在认知上都是一样的，探索是他们认知周围世界的主要方式，对于幼儿来说，在探索过程中获得的知识要比直接得到的结果更有意义。与此同时，探索也是锻炼特殊幼儿寻找问题结果和解决问题方法的最好方式。基于此，从融合教育中促进特殊幼儿主动探索的策略入手，探究有效促进特殊幼儿主动探索的策略。
[关 键 词] 融合教育;促进;特殊幼儿;主动探索
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0182-02
最少受限制环境是特殊幼儿教育安置的基本原则，而融合教育就是将特殊幼儿安置在普通幼儿园中，让特殊幼儿和同龄普通幼儿一起学习和生活，教师根据特殊幼儿的特殊教育需要给予针对式教学辅导，融合教育强调的是特殊幼儿正常化的而不是隔离式的环境。据相关调查结果显示，现阶段许多幼儿园在融合教育中都存在一些问题：一是供给特殊幼儿的材料比较短缺，使特殊幼儿在实际使用的过程中只能被动地看其他人操作，没有亲自动手的机会;二是针对特殊幼儿的直接性的活动经验比较少，教师在实际活动中经常会忽略对特殊幼儿主动探索的锻炼;三是在实际教学中比较偏重相关理论的讲解，没有提供适合特殊幼儿独自探索的机会。因此，为了能够切实提升在融合教育中教师培养特殊幼儿主动探索的能力，教师要针对特殊幼儿从多个方面进行相关教育策略的探讨，且要多鼓励、多支持、多引导特殊幼儿。
一、利用积极的态度，支持幼儿探索
对于幼儿来讲，其在日常生活中的探索行为是无处不在的，特殊幼儿也是一样，随着他们的成长和对周围世界认知的增加，在他们的探索过程中，会有发现，会有成功，也会有破坏和违规[1]。在这样的过程中，教师对待幼儿的态度是会对幼儿的主动探索行为产生直接性的影响的，也会影响幼儿后续的探索兴趣和探索深度，所以，教师要在融合教育中利用积极的态度去鼓励和激励特殊幼儿。
（一）微笑支持
当教师发现特殊幼儿对某件事情或者某个事物有了主动探索的欲望的时候，要用微笑和认可的态度来面对特殊幼儿，要允许特殊幼儿去品尝、去动手触摸，甚至去敲打等，要让特殊幼儿在一种不受拘束的状态下进行主动探索，要允许特殊幼儿有错误的结论出现，要让特殊幼儿改变那种好奇心强会受到批评的认知，为特殊幼儿营造一种安全的主动探索氛围。
（二）鼓励幼儿
教师对幼儿的赞赏是对幼儿主动探索行为最大的鼓励。如果教师在融合教育中经常批评幼儿，特别是特殊幼儿，会让他们出现消极和负面的情绪，也会让他们的探索意识和探索行为中断。所以，教师应该在特殊幼儿主动探索的过程中，不吝啬自己的赞美，让特殊幼儿感受到教师是重视他的，进而使其源源不断地产生探索的内在动力[2]。
（三）激励幼儿
在幼儿的认知中，教师是无所不知的，他们也会经常向教师发问。当他们发现有问题是教师不知道的，还能为教师帮忙，会感到非常骄傲。所以，教师要学会在特殊幼儿面前示弱，可以很好地激发特殊幼儿想要帮助教师的想法，并在这一过程中进行主动探索。
（四）参与推动
许多时候，特殊幼儿会特别“文静”，也会特别“听话”，平常表现都非常好，但是一旦参与活动会非常被动。这时教师应该微笑着去鼓励和推动特殊幼儿去参与更多的活动或者游戏，在他們感到困难或者困惑的时候，给予他们帮助，并带领特殊幼儿一起参与到游戏或者活动中，通过正确的引导和亲身参与，有效推动每一个特殊幼儿自主进行探索。
二、利用适合幼儿的材料，引导探索
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，要为幼儿提供丰富的、可操作性强的材料，以便让每一个特殊幼儿都能利用多种感官和多种方法进行主动探索。在融合教育中，教师应为特殊幼儿提供可以有效促进其主动探索的材料，并支持和引发特殊幼儿与材料之间进行互动，不仅可以最大限度地发挥材料的作用，还可以引导特殊幼儿的主动探索行为[3]。
一些可以进行垒高、拆弄和拼装的建筑类积木和玩具是培养幼儿主动探索习惯的必备材料。在融合教育过程中，经常可以看到一些特殊幼儿将许多积木放在自己的面前，其他幼儿也因此会向教师告状。之所以会这样，一方面是因为独占心理，另一方面是因为材料准备得不够充分。所以，教师在针对特殊幼儿的融合教育中，要考虑到让材料的种类更加丰富，让每个幼儿都有主动探索的条件，这样也有利于特殊幼儿能够更加专心地投入主动探索中。除此之外，教师在准备材料的时候，也要考虑到主要材料和次要材料在组成结构上的相关问题，避免出现特殊幼儿失去探索焦点的现象。
为幼儿准备的游戏材料虽然是多种多样的，也会充分激发特殊幼儿的主动探索行为。但是当幼儿熟悉了教师所提供的材料的时候，常常会出现反复地摆弄一个玩具或者一个造型的现象。基于此，教师要在实际投放材料的时候想到有关多样化的问题，并定期或者不定期地进行更换或者推陈出新，以此让特殊幼儿时刻保持想要探索的欲望。往往半成品的材料更可以充分激发特殊幼儿对于这类玩具的探索欲望和探索意识，教师可以为幼儿投放一些可以进行二次创作或者有创作价值的玩具或者材料，以有效推动特殊幼儿的持续探索行为。
有一部分特殊幼儿，在实际探索的时候会自己找到一些其他玩具或者材料，也会因此而向教师求助。这样的现象代表着他们是可以利用自己的探索意识去解决一些问题的，这时候教师为特殊幼儿提供材料，不如让他们和班级中的其他幼儿一起进行讨论，让他们从交流与沟通中获得同伴之间的帮助，进而得到他们想要的材料。在这样的过程中，特殊幼儿会在普通幼儿的帮助之下，认识到材料的特征并发现材料之间的关系，会使双方探究问题和解决问题等方面能力都得到不同程度的提升。 三、改变活动模式，培养探索习惯
（一）活动内容多元化
特殊幼儿的相关探索活动在内容上也要采用多元化的方式，教师可以在活动开始之前为特殊幼儿进行相关活动主题的设定，并在幼儿中进行推广，针对某次活动的主题与幼儿进行探讨和互动[4]。以此来找到特殊幼儿最感兴趣、最喜欢的活动，进而让特殊幼儿能够围绕这些活动主题来开展相关主动探索活动，在调动特殊幼儿参与积极性的同时，激发他们在主动探索方面的发现与尝试。
（二）活动地点灵活
特殊幼儿的探索欲望是随时随地都会产生的，实际探索的内容也会涉及许多领域，正因为这样，融合教育的主动探索活动在组织地点上也要跟随活动的主题进行灵活的变动，不仅仅局限在室内，也可以是室外商场、动物园等，让幼儿能够有更加广阔的主动探索空间，并在这样的探索过程中去体验和收获。
集体活动一直都是特殊幼儿园中最重要的活动方式和游戏方式，在这样的活动中应该以幼儿的自主探索为主[5]。传统的类似活动一般都是教师主动带领幼儿，要求幼儿先观察玩法，再交代给幼儿一些注意事项，幼儿只能被动地接受教师的想法，尤其是那些学习能力不是特别强的特殊幼儿，他们更是只能被动地进行这类游戏，照着其他幼儿的样子去玩耍。长此以往，他们就会丧失了主动探索的意识和欲望。所以，教师在实际为幼儿开展相关活动的时候，要充分考虑到特殊幼儿的身心发展特点，并为他们提出一个可以自由讨论、充分抒发自己的问题，可以让他们和其他幼儿一起探讨并共同探索。在实际活动中观察特殊幼儿的情况，不断旁敲侧击地支持和引导特殊幼儿去探索世界，鼓励他们能够自己找到答案，而不是向他们灌输知识[6]。
四、教师要通过自己观察并适时地介入活动中
在融合教育中促进特殊幼儿的自主探索意识和行为，并不代表教师在实际教学中袖手旁观，教师恰恰要仔细观察特殊幼儿在实际活动和学习中的具体表现和情感表达，并在适合的时候或者特殊幼儿需要帮助的时候给予必要的引导，这同时也是《3—6岁儿童学习与发展指南》中主要强调的思想之一[7]。教师对特殊幼儿的具体表现进行细致的观察主要就是为了及时清楚地知晓特殊幼儿需要什么样的帮助或者需要什么材料等，并考虑用什么样的方式去引导特殊幼儿进行自主探索。如果特殊幼儿在学习过程中表现比较好的话，教师最好不要介入，以免破坏特殊幼儿的学习氛围和自主探索意识、感情，以影响特殊幼儿的独立思考或者自主探索。只有当特殊幼儿在与其他幼儿争吵或者遇到其他没有办法靠自己解决的事情的时候，教师才适当地介入，帮助特殊幼儿解决好他们解决不了的问题之后，引导特殊幼儿进行进一步的自主探索。
五、给幼儿提供交流和分享的机会
在游戏或者活动之后，幼儿通过自主探索行为会有一定的收获或者独特的感受与体验，这些同时也会激发幼儿的表达欲望和想法[8]。教师在这时引导特殊幼儿进行交流和分享，对于特殊幼儿通过自主探索获得的感受进行有效的加工和梳理是非常有帮助的，特殊幼儿可以通过这样的方式找到诸多事物之间的特征和关系，并自主地总结自己的探究过程和收获。与此同时，特殊幼儿在这样的交流与分享过程中，也会和其他幼儿不同的观点产生碰撞，并通过谈论和交流，将所获得的经验进行共享，进而帮助特殊幼儿深化自身的自主探索结果，最终形成一个完整的知识体系和认知体系。
考虑到部分特殊幼儿在交流或者表达能力不强的相关问题，教师应该教给特殊幼儿一些交流的技巧和方法，在提升特殊幼儿表达能力的同时，让特殊幼儿可以更好地表达自己的看法和观念。除此之外，这样的活动还可以深化特殊幼儿和其他幼儿之间的关系，让特殊幼儿获得他人的肯定，并以此来充分激发特殊幼儿的主动探索意识和行为，并培养特殊幼儿的主动性。
综上所述，教师要在幼儿园的融合教育中充分发挥自己在教育方法上的智慧，对特殊幼儿进行正确的指导，要勇于克服融合教育中的困难，努力进行多次尝试，鼓励特殊幼儿在主动探索中积极且勇敢地去发现问题并解决问题。这样一来，他们就可以和普通特殊幼儿一样获得最大限度的发展和成长，也只有这样才能充分符合融合教育的真正教育意义。
参考文献：
[1]盛文君.融合教育下培养幼儿教师教育关怀的策略研究[J].天津教育，2020（36）：6-7.
[2]段瑞红.幼儿园特殊儿童“融合教育”之我见[J].知识文库，2020（24）：1-2.
[3]龚旭波，龙明忠.融合教育背景下听障儿童“特幼转衔”个案研究[J].教师，2020（31）：103-104.
[4]裘海英，韩丹迪，王林露.学前特殊儿童融合教育的个案研究[J].宁波教育学院学报，2020，22（5）：108-112.
[5]张玉婷.浅谈如何在科学教育中培养幼儿的主动探索精神[J].天天爱科学（教学研究），2021（2）：32-33.
[6]叶英.如何在体育游戏中激发幼儿主动探索意识[J].新智慧，2020（2）：29.
[7]付学艳.让幼儿在主动探索中学习[J].新课程（综合版），2019（10）：239.
[8]戚雷鹰.让幼儿驰骋在主动探索的科学海洋中[J].天天愛科学（教育前沿），2019（6）：13，15.
编辑 郑晓燕
[关 键 词] 融合教育;促进;特殊幼儿;主动探索
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0182-02
最少受限制环境是特殊幼儿教育安置的基本原则，而融合教育就是将特殊幼儿安置在普通幼儿园中，让特殊幼儿和同龄普通幼儿一起学习和生活，教师根据特殊幼儿的特殊教育需要给予针对式教学辅导，融合教育强调的是特殊幼儿正常化的而不是隔离式的环境。据相关调查结果显示，现阶段许多幼儿园在融合教育中都存在一些问题：一是供给特殊幼儿的材料比较短缺，使特殊幼儿在实际使用的过程中只能被动地看其他人操作，没有亲自动手的机会;二是针对特殊幼儿的直接性的活动经验比较少，教师在实际活动中经常会忽略对特殊幼儿主动探索的锻炼;三是在实际教学中比较偏重相关理论的讲解，没有提供适合特殊幼儿独自探索的机会。因此，为了能够切实提升在融合教育中教师培养特殊幼儿主动探索的能力，教师要针对特殊幼儿从多个方面进行相关教育策略的探讨，且要多鼓励、多支持、多引导特殊幼儿。
一、利用积极的态度，支持幼儿探索
对于幼儿来讲，其在日常生活中的探索行为是无处不在的，特殊幼儿也是一样，随着他们的成长和对周围世界认知的增加，在他们的探索过程中，会有发现，会有成功，也会有破坏和违规[1]。在这样的过程中，教师对待幼儿的态度是会对幼儿的主动探索行为产生直接性的影响的，也会影响幼儿后续的探索兴趣和探索深度，所以，教师要在融合教育中利用积极的态度去鼓励和激励特殊幼儿。
（一）微笑支持
当教师发现特殊幼儿对某件事情或者某个事物有了主动探索的欲望的时候，要用微笑和认可的态度来面对特殊幼儿，要允许特殊幼儿去品尝、去动手触摸，甚至去敲打等，要让特殊幼儿在一种不受拘束的状态下进行主动探索，要允许特殊幼儿有错误的结论出现，要让特殊幼儿改变那种好奇心强会受到批评的认知，为特殊幼儿营造一种安全的主动探索氛围。
（二）鼓励幼儿
教师对幼儿的赞赏是对幼儿主动探索行为最大的鼓励。如果教师在融合教育中经常批评幼儿，特别是特殊幼儿，会让他们出现消极和负面的情绪，也会让他们的探索意识和探索行为中断。所以，教师应该在特殊幼儿主动探索的过程中，不吝啬自己的赞美，让特殊幼儿感受到教师是重视他的，进而使其源源不断地产生探索的内在动力[2]。
（三）激励幼儿
在幼儿的认知中，教师是无所不知的，他们也会经常向教师发问。当他们发现有问题是教师不知道的，还能为教师帮忙，会感到非常骄傲。所以，教师要学会在特殊幼儿面前示弱，可以很好地激发特殊幼儿想要帮助教师的想法，并在这一过程中进行主动探索。
（四）参与推动
许多时候，特殊幼儿会特别“文静”，也会特别“听话”，平常表现都非常好，但是一旦参与活动会非常被动。这时教师应该微笑着去鼓励和推动特殊幼儿去参与更多的活动或者游戏，在他們感到困难或者困惑的时候，给予他们帮助，并带领特殊幼儿一起参与到游戏或者活动中，通过正确的引导和亲身参与，有效推动每一个特殊幼儿自主进行探索。
二、利用适合幼儿的材料，引导探索
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，要为幼儿提供丰富的、可操作性强的材料，以便让每一个特殊幼儿都能利用多种感官和多种方法进行主动探索。在融合教育中，教师应为特殊幼儿提供可以有效促进其主动探索的材料，并支持和引发特殊幼儿与材料之间进行互动，不仅可以最大限度地发挥材料的作用，还可以引导特殊幼儿的主动探索行为[3]。
一些可以进行垒高、拆弄和拼装的建筑类积木和玩具是培养幼儿主动探索习惯的必备材料。在融合教育过程中，经常可以看到一些特殊幼儿将许多积木放在自己的面前，其他幼儿也因此会向教师告状。之所以会这样，一方面是因为独占心理，另一方面是因为材料准备得不够充分。所以，教师在针对特殊幼儿的融合教育中，要考虑到让材料的种类更加丰富，让每个幼儿都有主动探索的条件，这样也有利于特殊幼儿能够更加专心地投入主动探索中。除此之外，教师在准备材料的时候，也要考虑到主要材料和次要材料在组成结构上的相关问题，避免出现特殊幼儿失去探索焦点的现象。
为幼儿准备的游戏材料虽然是多种多样的，也会充分激发特殊幼儿的主动探索行为。但是当幼儿熟悉了教师所提供的材料的时候，常常会出现反复地摆弄一个玩具或者一个造型的现象。基于此，教师要在实际投放材料的时候想到有关多样化的问题，并定期或者不定期地进行更换或者推陈出新，以此让特殊幼儿时刻保持想要探索的欲望。往往半成品的材料更可以充分激发特殊幼儿对于这类玩具的探索欲望和探索意识，教师可以为幼儿投放一些可以进行二次创作或者有创作价值的玩具或者材料，以有效推动特殊幼儿的持续探索行为。
有一部分特殊幼儿，在实际探索的时候会自己找到一些其他玩具或者材料，也会因此而向教师求助。这样的现象代表着他们是可以利用自己的探索意识去解决一些问题的，这时候教师为特殊幼儿提供材料，不如让他们和班级中的其他幼儿一起进行讨论，让他们从交流与沟通中获得同伴之间的帮助，进而得到他们想要的材料。在这样的过程中，特殊幼儿会在普通幼儿的帮助之下，认识到材料的特征并发现材料之间的关系，会使双方探究问题和解决问题等方面能力都得到不同程度的提升。 三、改变活动模式，培养探索习惯
（一）活动内容多元化
特殊幼儿的相关探索活动在内容上也要采用多元化的方式，教师可以在活动开始之前为特殊幼儿进行相关活动主题的设定，并在幼儿中进行推广，针对某次活动的主题与幼儿进行探讨和互动[4]。以此来找到特殊幼儿最感兴趣、最喜欢的活动，进而让特殊幼儿能够围绕这些活动主题来开展相关主动探索活动，在调动特殊幼儿参与积极性的同时，激发他们在主动探索方面的发现与尝试。
（二）活动地点灵活
特殊幼儿的探索欲望是随时随地都会产生的，实际探索的内容也会涉及许多领域，正因为这样，融合教育的主动探索活动在组织地点上也要跟随活动的主题进行灵活的变动，不仅仅局限在室内，也可以是室外商场、动物园等，让幼儿能够有更加广阔的主动探索空间，并在这样的探索过程中去体验和收获。
集体活动一直都是特殊幼儿园中最重要的活动方式和游戏方式，在这样的活动中应该以幼儿的自主探索为主[5]。传统的类似活动一般都是教师主动带领幼儿，要求幼儿先观察玩法，再交代给幼儿一些注意事项，幼儿只能被动地接受教师的想法，尤其是那些学习能力不是特别强的特殊幼儿，他们更是只能被动地进行这类游戏，照着其他幼儿的样子去玩耍。长此以往，他们就会丧失了主动探索的意识和欲望。所以，教师在实际为幼儿开展相关活动的时候，要充分考虑到特殊幼儿的身心发展特点，并为他们提出一个可以自由讨论、充分抒发自己的问题，可以让他们和其他幼儿一起探讨并共同探索。在实际活动中观察特殊幼儿的情况，不断旁敲侧击地支持和引导特殊幼儿去探索世界，鼓励他们能够自己找到答案，而不是向他们灌输知识[6]。
四、教师要通过自己观察并适时地介入活动中
在融合教育中促进特殊幼儿的自主探索意识和行为，并不代表教师在实际教学中袖手旁观，教师恰恰要仔细观察特殊幼儿在实际活动和学习中的具体表现和情感表达，并在适合的时候或者特殊幼儿需要帮助的时候给予必要的引导，这同时也是《3—6岁儿童学习与发展指南》中主要强调的思想之一[7]。教师对特殊幼儿的具体表现进行细致的观察主要就是为了及时清楚地知晓特殊幼儿需要什么样的帮助或者需要什么材料等，并考虑用什么样的方式去引导特殊幼儿进行自主探索。如果特殊幼儿在学习过程中表现比较好的话，教师最好不要介入，以免破坏特殊幼儿的学习氛围和自主探索意识、感情，以影响特殊幼儿的独立思考或者自主探索。只有当特殊幼儿在与其他幼儿争吵或者遇到其他没有办法靠自己解决的事情的时候，教师才适当地介入，帮助特殊幼儿解决好他们解决不了的问题之后，引导特殊幼儿进行进一步的自主探索。
五、给幼儿提供交流和分享的机会
在游戏或者活动之后，幼儿通过自主探索行为会有一定的收获或者独特的感受与体验，这些同时也会激发幼儿的表达欲望和想法[8]。教师在这时引导特殊幼儿进行交流和分享，对于特殊幼儿通过自主探索获得的感受进行有效的加工和梳理是非常有帮助的，特殊幼儿可以通过这样的方式找到诸多事物之间的特征和关系，并自主地总结自己的探究过程和收获。与此同时，特殊幼儿在这样的交流与分享过程中，也会和其他幼儿不同的观点产生碰撞，并通过谈论和交流，将所获得的经验进行共享，进而帮助特殊幼儿深化自身的自主探索结果，最终形成一个完整的知识体系和认知体系。
考虑到部分特殊幼儿在交流或者表达能力不强的相关问题，教师应该教给特殊幼儿一些交流的技巧和方法，在提升特殊幼儿表达能力的同时，让特殊幼儿可以更好地表达自己的看法和观念。除此之外，这样的活动还可以深化特殊幼儿和其他幼儿之间的关系，让特殊幼儿获得他人的肯定，并以此来充分激发特殊幼儿的主动探索意识和行为，并培养特殊幼儿的主动性。
综上所述，教师要在幼儿园的融合教育中充分发挥自己在教育方法上的智慧，对特殊幼儿进行正确的指导，要勇于克服融合教育中的困难，努力进行多次尝试，鼓励特殊幼儿在主动探索中积极且勇敢地去发现问题并解决问题。这样一来，他们就可以和普通特殊幼儿一样获得最大限度的发展和成长，也只有这样才能充分符合融合教育的真正教育意义。
参考文献：
[1]盛文君.融合教育下培养幼儿教师教育关怀的策略研究[J].天津教育，2020（36）：6-7.
[2]段瑞红.幼儿园特殊儿童“融合教育”之我见[J].知识文库，2020（24）：1-2.
[3]龚旭波，龙明忠.融合教育背景下听障儿童“特幼转衔”个案研究[J].教师，2020（31）：103-104.
[4]裘海英，韩丹迪，王林露.学前特殊儿童融合教育的个案研究[J].宁波教育学院学报，2020，22（5）：108-112.
[5]张玉婷.浅谈如何在科学教育中培养幼儿的主动探索精神[J].天天爱科学（教学研究），2021（2）：32-33.
[6]叶英.如何在体育游戏中激发幼儿主动探索意识[J].新智慧，2020（2）：29.
[7]付学艳.让幼儿在主动探索中学习[J].新课程（综合版），2019（10）：239.
[8]戚雷鹰.让幼儿驰骋在主动探索的科学海洋中[J].天天愛科学（教育前沿），2019（6）：13，15.
编辑 郑晓燕