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摘要：针对当前项目课程下教学空间的拓展研究，笔者经过观摩山东水利职业学院及相关高职院校的课堂教学过程总结出职业院校课堂教学空间的现状及有关问题，对教学空间的建设理念发展提出了新的思路。
关键词：职业教育 教学空间 建设理念
目前，很多高等职业教育都在推行项目课程教学，而项目课程教学仅仅依靠传统的课堂教学空间结构是远远不够的，必须注意协调整个教学空间，这就要求课堂教学管理注意以下两方面的内容，一是注重优化课堂教学的物质环境，主要是指合理设置课堂教学中的各种物质环境;二是充分利用课堂这一空间中的物质资源，主要是指有效开发和利用课堂这一空间场所中的教学资源。教学空间的建设打破了传统的课堂教学空间结构，本文针对现阶段教学空间的问题及建设思路展开探讨。
1 当前职业院校课堂教学空间存在的问题
1.1 课堂教学环境设计不合理，传统教学形式占据多数
现阶段课堂教学环境中存在设计不合理的现象，主要体现在以下两方面，一是传统教室没有抛弃普教课堂教学环境的设置，二是实训教室一味地强调情境的真实性，没有设置必要的讲授设备。造成这种现象的主要原因是理论教学没有真正和实践教学结合在一起。在传统教室实际的高职教育中，很多的教师都想过要把理论教学和实践教学结合起来，但是由于诸多客观条件的制约，及课堂教学环境设计中教学资源的分离等原因，一直没有使两者真正地结合在一起。在实训教室，由于过分强调实训教室的真实性，设置了很多模拟真实工作场景的设备，但是缺少了一些必要的讲授设备，在这种环境下，教学效果不会得到明显提升，特别是在需要教师干预的关键时刻，如果由于教学环境的问题造成学生没有得到教师的帮助，不仅会影响教学质量，更重要的是会打击学生的学习积极性，学生会因此对实践教学失去信心。
1.2 课堂教学空间资源利用不合理无法满足项目活动需求
课堂教学空间资源利用的不合理主要体现在以下两方面：一是空间内资源的缺乏;二是空间管理方式的问题。
1.2.1 实训资源与学生数量很难匹配。实训设备的台（套）数与学生数量在分配上很难达到协调，除了资源有限这个原因外，还因为在协调过程中需要考虑学生在实际操作过程中的互助和安全生产等方面的要求。如果一台设备分配太多的学生，那么每个学生的实际操作时间就会不够，不利于提高教学质量;如果一台设备只分配很少的学生，由于设备资源有限，这是很难达成的目标。
1.2.2 资源的闲置与重复建设。资源的闲置与重复建设这个观点看似和实训资源与学生数量很难匹配这个观点对立，但是从本质上讲不是这样的。闲置一方面是由于实训资源的“教学性”不足，使得学生无法真正地使用到这些教学资源;另一方面是由于过于把实训室细化了，使得每个实训室变成了某个特定专业的专用实训室，导致实训室的受众面仅仅变成了某个特定专业的学生，大大降低了其使用效率。虽然现在很多职业院校都说自己拥有很多的实训室，但是由于这些实训室的利用效率不高，真正给学生提供的实训学习机会并不多，不利于学生职业实践能力的提升。
2 新形势下职业教育教学空间的建设拓展
2.1 以“工作过程”为导向设计课堂教学环境
“项目活动”是项目课程的主要内容，在项目活动中应以“工作过程”作为教学空间的建设导向设计。这就一方面要求在设计教学环境时应该尽量参考实际的工作环境，只有这样学生们才会产生代入感，更加投入到实训室的实践性教学当中体会真实的工作情境，并且在这种真实的情境里潜移默化地吸取知识，而不是机械地、被动地接收知识，有利于学生学习兴趣的提升。同时这种模拟实际工作环境的课堂教学环境，有利于学生毕业后更快地适应岗位，学生能够更加灵活地运用所学知识。
另一方面则要求根据项目活动或者说是实训项目的流程来对实训教学空间进行最为合理的配置。项目课程教学是以项目为单位的，通过设立一个接近真实工作环境的教学情境，学生在实际的操作中获取相关知识和技能。此时如果能够以“工作过程”为导向设计课堂教学环境，不仅可以弥补传统课堂教学的不足，也可以使学生在实际的操作中潜移默化地吸收知识，通过增加学生在项目活动中的角色作用，有利于提升高职院校的教学质量。
2.2 情境化的课堂教学空间环境设置
情境教学中的“情境”的内涵包括很多个方面，比如功能性的虚拟情境、真实的实物环境、想象的情境等。为了使教学环境更加接近真实情境，在设计专业教室之前应该先到相关企业中体验真实的环境，因为建设的专业教室越接近真实的企业环境，学生的代入感越强，也越容易激发学生的学习积极性。另外，部门专业不需要建立专门的实训中心，只需要对传统教室依据需要进行必要的改造即可。在这种情况下，即使只是改变教室的一点装饰，或者座位的排列形式等，只要是对提高教学质量有利的改变都是在教学空间上进行了情境化的设置。所以，不能因为一些环节比较细小就忽略它，应该重视每一个细小的环节，因为真实的工作场景就是这一个个细小的环节组成的。
2.3 “教、学、做”结合的课堂教学空间环境设置
很多的教学模式都使课堂空间环境设计的“教、学、做”结合在了一起，比如德国的“学习岛”模式、加拿大的“专业教室”模式等。就拿加拿大的“专业教室”模式来说，其一体化的专业教室是多功能的，不仅有传统的传授专业理论的“教学区”，也有强调职业技能培训的“实操区”，以及着眼于培养学生团队精神的小组“计划区”和训练科学习惯的“实验区”。这种硬环境的设置实现了理论教学与实践教学的结合，从而适应了项目课程课堂教学的需要。
现阶段，职业院校在项目课程实施的初期改造应做到以下两个方面：一是在传统教室设置相应的实训设备，使理论教学和实践教学结合起来，因为如果只靠传统的课堂教学，学生不能直观地感受到所学知识的用途，知识就只是停留在学生的记忆表面，但是如果有相应的实训设备进行展示，学生们对所学知识的记忆会更加深刻。二是在实训教室配置必要的教学设备，以便教师在项目活动过程中及时对相关理论知识进行必要的讲解。另外，在设置实训教室时必须注意它的安全性，以此为基础为教师设置合理的讲解位置，使实训设备和教学设备合理科学地结合在一起，保证每个学生都可以在实际的操作过程中得到教师的讲解。并且学校还需要在合适的时机进行统筹规划，真正使实训教学和理论教学结合在一起，通过建立多功能的项目教学教室，不断地提高高职院校教学质量。
2.4 实训空间布局的灵活设计
在实际的职业教育中，由于学科门类的不同、课程模块的不同等原因，对实训空间布局的设计要求也是不同的。在不同的课程模式下，为了达到既定的教学质量，对教师实训空间的设计本就是不同的。再加上就算是相同的课程模式，如果教学的角度的不同，也会造成项目类型的不同，所以在项目学习中，实训空间布局的灵活设计是必不可少的一个要求。为了有效地提升高职院校的教学质量，在项目课程教学过程中必须灵活设计实训空间布局，具体应做到以下方面：一是建设小型独立的专业教学实训空间，以便学生们能够有更多的机会参与到实践操作中;二是建立类似企业培训式的大型实训空间，在这里学生不仅可以实际参与到具体的操作中，还可以使学生在接近真实工作环境的情境里，了解到整个项目的程序，提升自身的职业素质和职业能力。应该根据项目课程各类项目的应用需求建立实训空间的建筑结构布局，但是要想真正实现这个目标，使理论教学和实践教学结合在一起，还是一个非常大的课题，需要相关专家团队结合专业项目课程的设计进行统筹规划，不仅需要很多的人力物力，还需要大量的资金支持。
参考文献：
[1]朱丹丹.职业院校项目课程课题教学管理研究[D].华东师范大学，2011：67.
[2]于莹.基于职教新干线的空间教学应用研究[J].湖南铁路科技职业技术学院学报，2012（4）.
[3]谢泉峰.世界大学城职教新干线平台空间群组与课堂教学互动模式构建[J].长沙民政职业技术学院学报，2013（1）.
[4]杨洁，安翔，李青.“项目化教学”在高职高专教学改革中的研究与实践[J].山东电力高等专科学校学报，2010（05）.
[5]Pravin Bhagwat，David A.Maltz，Adrian Segall.MSOCKS+： an architecture for transport layer mobility[J].Computer Networks，2002（4）.
作者简介：
毕启冬（1979-），女，山东曲阜人，讲师，研究方向：财经类专业教学。
关键词：职业教育 教学空间 建设理念
目前，很多高等职业教育都在推行项目课程教学，而项目课程教学仅仅依靠传统的课堂教学空间结构是远远不够的，必须注意协调整个教学空间，这就要求课堂教学管理注意以下两方面的内容，一是注重优化课堂教学的物质环境，主要是指合理设置课堂教学中的各种物质环境;二是充分利用课堂这一空间中的物质资源，主要是指有效开发和利用课堂这一空间场所中的教学资源。教学空间的建设打破了传统的课堂教学空间结构，本文针对现阶段教学空间的问题及建设思路展开探讨。
1 当前职业院校课堂教学空间存在的问题
1.1 课堂教学环境设计不合理，传统教学形式占据多数
现阶段课堂教学环境中存在设计不合理的现象，主要体现在以下两方面，一是传统教室没有抛弃普教课堂教学环境的设置，二是实训教室一味地强调情境的真实性，没有设置必要的讲授设备。造成这种现象的主要原因是理论教学没有真正和实践教学结合在一起。在传统教室实际的高职教育中，很多的教师都想过要把理论教学和实践教学结合起来，但是由于诸多客观条件的制约，及课堂教学环境设计中教学资源的分离等原因，一直没有使两者真正地结合在一起。在实训教室，由于过分强调实训教室的真实性，设置了很多模拟真实工作场景的设备，但是缺少了一些必要的讲授设备，在这种环境下，教学效果不会得到明显提升，特别是在需要教师干预的关键时刻，如果由于教学环境的问题造成学生没有得到教师的帮助，不仅会影响教学质量，更重要的是会打击学生的学习积极性，学生会因此对实践教学失去信心。
1.2 课堂教学空间资源利用不合理无法满足项目活动需求
课堂教学空间资源利用的不合理主要体现在以下两方面：一是空间内资源的缺乏;二是空间管理方式的问题。
1.2.1 实训资源与学生数量很难匹配。实训设备的台（套）数与学生数量在分配上很难达到协调，除了资源有限这个原因外，还因为在协调过程中需要考虑学生在实际操作过程中的互助和安全生产等方面的要求。如果一台设备分配太多的学生，那么每个学生的实际操作时间就会不够，不利于提高教学质量;如果一台设备只分配很少的学生，由于设备资源有限，这是很难达成的目标。
1.2.2 资源的闲置与重复建设。资源的闲置与重复建设这个观点看似和实训资源与学生数量很难匹配这个观点对立，但是从本质上讲不是这样的。闲置一方面是由于实训资源的“教学性”不足，使得学生无法真正地使用到这些教学资源;另一方面是由于过于把实训室细化了，使得每个实训室变成了某个特定专业的专用实训室，导致实训室的受众面仅仅变成了某个特定专业的学生，大大降低了其使用效率。虽然现在很多职业院校都说自己拥有很多的实训室，但是由于这些实训室的利用效率不高，真正给学生提供的实训学习机会并不多，不利于学生职业实践能力的提升。
2 新形势下职业教育教学空间的建设拓展
2.1 以“工作过程”为导向设计课堂教学环境
“项目活动”是项目课程的主要内容，在项目活动中应以“工作过程”作为教学空间的建设导向设计。这就一方面要求在设计教学环境时应该尽量参考实际的工作环境，只有这样学生们才会产生代入感，更加投入到实训室的实践性教学当中体会真实的工作情境，并且在这种真实的情境里潜移默化地吸取知识，而不是机械地、被动地接收知识，有利于学生学习兴趣的提升。同时这种模拟实际工作环境的课堂教学环境，有利于学生毕业后更快地适应岗位，学生能够更加灵活地运用所学知识。
另一方面则要求根据项目活动或者说是实训项目的流程来对实训教学空间进行最为合理的配置。项目课程教学是以项目为单位的，通过设立一个接近真实工作环境的教学情境，学生在实际的操作中获取相关知识和技能。此时如果能够以“工作过程”为导向设计课堂教学环境，不仅可以弥补传统课堂教学的不足，也可以使学生在实际的操作中潜移默化地吸收知识，通过增加学生在项目活动中的角色作用，有利于提升高职院校的教学质量。
2.2 情境化的课堂教学空间环境设置
情境教学中的“情境”的内涵包括很多个方面，比如功能性的虚拟情境、真实的实物环境、想象的情境等。为了使教学环境更加接近真实情境，在设计专业教室之前应该先到相关企业中体验真实的环境，因为建设的专业教室越接近真实的企业环境，学生的代入感越强，也越容易激发学生的学习积极性。另外，部门专业不需要建立专门的实训中心，只需要对传统教室依据需要进行必要的改造即可。在这种情况下，即使只是改变教室的一点装饰，或者座位的排列形式等，只要是对提高教学质量有利的改变都是在教学空间上进行了情境化的设置。所以，不能因为一些环节比较细小就忽略它，应该重视每一个细小的环节，因为真实的工作场景就是这一个个细小的环节组成的。
2.3 “教、学、做”结合的课堂教学空间环境设置
很多的教学模式都使课堂空间环境设计的“教、学、做”结合在了一起，比如德国的“学习岛”模式、加拿大的“专业教室”模式等。就拿加拿大的“专业教室”模式来说，其一体化的专业教室是多功能的，不仅有传统的传授专业理论的“教学区”，也有强调职业技能培训的“实操区”，以及着眼于培养学生团队精神的小组“计划区”和训练科学习惯的“实验区”。这种硬环境的设置实现了理论教学与实践教学的结合，从而适应了项目课程课堂教学的需要。
现阶段，职业院校在项目课程实施的初期改造应做到以下两个方面：一是在传统教室设置相应的实训设备，使理论教学和实践教学结合起来，因为如果只靠传统的课堂教学，学生不能直观地感受到所学知识的用途，知识就只是停留在学生的记忆表面，但是如果有相应的实训设备进行展示，学生们对所学知识的记忆会更加深刻。二是在实训教室配置必要的教学设备，以便教师在项目活动过程中及时对相关理论知识进行必要的讲解。另外，在设置实训教室时必须注意它的安全性，以此为基础为教师设置合理的讲解位置，使实训设备和教学设备合理科学地结合在一起，保证每个学生都可以在实际的操作过程中得到教师的讲解。并且学校还需要在合适的时机进行统筹规划，真正使实训教学和理论教学结合在一起，通过建立多功能的项目教学教室，不断地提高高职院校教学质量。
2.4 实训空间布局的灵活设计
在实际的职业教育中，由于学科门类的不同、课程模块的不同等原因，对实训空间布局的设计要求也是不同的。在不同的课程模式下，为了达到既定的教学质量，对教师实训空间的设计本就是不同的。再加上就算是相同的课程模式，如果教学的角度的不同，也会造成项目类型的不同，所以在项目学习中，实训空间布局的灵活设计是必不可少的一个要求。为了有效地提升高职院校的教学质量，在项目课程教学过程中必须灵活设计实训空间布局，具体应做到以下方面：一是建设小型独立的专业教学实训空间，以便学生们能够有更多的机会参与到实践操作中;二是建立类似企业培训式的大型实训空间，在这里学生不仅可以实际参与到具体的操作中，还可以使学生在接近真实工作环境的情境里，了解到整个项目的程序，提升自身的职业素质和职业能力。应该根据项目课程各类项目的应用需求建立实训空间的建筑结构布局，但是要想真正实现这个目标，使理论教学和实践教学结合在一起，还是一个非常大的课题，需要相关专家团队结合专业项目课程的设计进行统筹规划，不仅需要很多的人力物力，还需要大量的资金支持。
参考文献：
[1]朱丹丹.职业院校项目课程课题教学管理研究[D].华东师范大学，2011：67.
[2]于莹.基于职教新干线的空间教学应用研究[J].湖南铁路科技职业技术学院学报，2012（4）.
[3]谢泉峰.世界大学城职教新干线平台空间群组与课堂教学互动模式构建[J].长沙民政职业技术学院学报，2013（1）.
[4]杨洁，安翔，李青.“项目化教学”在高职高专教学改革中的研究与实践[J].山东电力高等专科学校学报，2010（05）.
[5]Pravin Bhagwat，David A.Maltz，Adrian Segall.MSOCKS+： an architecture for transport layer mobility[J].Computer Networks，2002（4）.
作者简介：
毕启冬（1979-），女，山东曲阜人，讲师，研究方向：财经类专业教学。