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摘 要 阐述多模态理论，分析高职英语教学模式现状，对不同模态相互协作的高职英语教学模式进行探索、研究，以期提高高职英语教学水平。
关键词 多模态；高职英语；教学模式
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）15-0095-02
1 多模态理论
模态指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。五种感官产生五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。使用单一的某一感官进行互动的称为单模态，使用两个感官进行互动的称为双模态，采用三个或者以上感官进行互动的则为多模态。
所谓多模态教学是指在教学过程中，教师利用网络、图片、声音等多种渠道多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作，以达到加深印象、强化记忆，培养学生多元学习能力目的的教学方法。该理论是由New London Group提出的一种新兴的教学模式。传统的教学大多采用的是单模态，强调语言本身的教与学，教学效果差强人意；而多模态教学突破了传统的教学形式，使课堂变得生动、形象，大大增强了教学效果。
2 高职英语教学模式现状
以教为主的教学模式 这种教学模式是以教师为中心，教师是课堂的主角，通过教师在课堂上讲授将知识传播给学生，学生处于被动地位，仅仅被动地接受教师教给的知识，教学道具为粉笔和黑板。以教为主的教学模式，教师和学生能够面对面交流，可以使学生在短时间内获得较多的理论知识，教师通过组织、掌控整个教学活动，帮助学生培养自我管理、自我组织、自我练习的习惯，不仅教导学生知识，还能帮助学生树立正确的人生观、世界观。
但同时这种教学模式以教师讲、学生听和记为主，注重理论知识传授，缺少能力培养和情感态度价值观教育，教学方法单一，教学思维单向，教学内容面向的是所有学生，忽视学生个体认知能力不同的个性差异性，造成学生学习英语只是为了通过考试或者拿到证书，不利于培养学生的主动探索精神，束缚了学生的开放性思维。英语是一门实践性很强的学科，高职英语学生的培养目标是掌握扎实的基础理论和专业知识、较强的英语实践能力的实用型人才。这种教学模式培养出来的学生英语应用能力差，缺乏创新精神，无法满足社会和用人单位的需求。
以学为主的教学模式 以学为主的教学模式的理论基础是人本主义学习理论和建构主义学习理论，以日益普及的多媒体和通信网络为技术支撑，以学生为中心，具有自主性强的特点，突破了时间和空间的限制，将学习由课堂延伸到课外，有利于培养学生的自主学习能力。但这种教学模式也存在弊端：1）师生互动不足，课堂是师生交流讨论的场所，教师对于学生的品格影响也在课堂中潜移默化地进行着，多媒体网络教学使得师生面对面的交流变得虚拟化，导致学生的注意力下降，可能会影响学生对于课程的接受程度；2）背离教学目标，网络教学有着丰富的学习资源，拓宽了学生的知识范围，但同时也有着背离教学目标的危险。
3 不同模态相互协作的高职英语教学模式探索
以教为主的教学模式和以学为主的教学模式各有优势和不足，应将二者有机结合起来，取长补短，既要充分调动学生的积极性，展现学生的主体地位，又要坚持教师的主导作用，处理好教师主导和学生主体的关系。
转变观念，营造和谐课堂氛围 当前教育信息化蓬勃发展，教师要转变观念，不断提升自身的语言思辨能力，对教学进行反思，积极拥抱新技术，拓宽传统的教学内容，对传统课堂进行改造，改变传统课堂单一的教授模式，充分发挥网络教学对于学生自主学习、课堂交互带来的作用，使从一个教授者、讲解者转变为学习的激励者、启发者，调动起学生的课堂参与积极性。引导学生进行自主、合作、探究式学习，教师应精心设计、用心组织，关注每一位学生，引领每一位学生正确地认识自己的优势与劣势，并对自己的实力、优势有正确的估计和积极的肯定，让每个学生都参与教学活动，尊重学生，拉近与学生的距离，建立和谐融洽的师生关系，营造民主和谐的课堂氛围，培养学生积极乐观、充满自信、勇于探索、可持续发展的素质。
采用互动式教学和协作学习，发挥学生学习主体性和创造性 合作学习是学生之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。课堂上打破单一师生交流的局面，将学生分为若干小组，加强学生群体间的交流，变教师的讲堂为学生的学堂，让学生成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用，促使学生加强合作、相互探索、大胆交际。针对学生在合作学习中出现的各种问题，教师要进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，有意识地培养学生的团队合作学习能力，使学生顺利完成学习任务。
英语的学习需要一定的语言环境，单纯的课堂理论知识的讲授是远远不够的，需要实战经验。教师要创设更多的语言使用环境，设计并完善融学习过程于工作过程的职业英语情境，给学生建设纯英语学习、实训与实战的平台，使学生参与其中，促使学生主动开口，积极进行交际，从而理解英语专业词汇，懂得运用沟通与技巧等技能，以提高英语学习兴趣，让学生的英语水平能够大幅度提高。互动协作式教学使教师由知识的传授者转变为行为的引导者，学生由被动地模仿教师转变为主动学习、主动思考，让每个学生的潜能有更多的机会去发挥。
构建网络平台，培养学生自主学习能力 构建集声音、图像、文字为一体的网络辅助教学平台，实现授课方式由单一的黑板向多媒体、网络和现代教育转变。教师将新课程和重点、难点内容以试题的形式录下来放到平台上，让学生作答，通过对每位学生所做的题目正确率进行统计，给教师提供全面的信息，让教师知道全班的薄弱点在哪里，便于课堂上教师重点讲解。学生可以利用平台上的资源自主预习新课，对要讲授的内容有大体把握，带着问题去听课，提高学习效率。课后教师可以在平台上开展讨论、组织在线答疑，进一步指导学生学习，加强师生、生生之间的沟通与交流。教师要根据学生的需求，充分挖掘英语之美，寻找英语在生活中的引领和推动作用，引导学生自主探究、质疑释疑，激发学生学习英语的兴趣；开展英语第二课堂，丰富学生的生活，引导学生自主分析、解决问题，给予学生支持和信任，锻炼学生的综合能力。
4 结语
课改是一个艰难、复杂而长期的过程，教育工作者要坚持不懈地进行教学模式改革，树立民主平等的观念，尊重学生、信任学生，营造民主和谐的课堂氛围，培养学生的自主学习能力，给学生更多独立思考的空间，不仅使学生能掌握理论基础知识，还要提高学生的学习能力及运用理论知识分析、解决问题的能力，以便学生在未来激烈的就业市场中得到满意的工作，获得可持续的发展。
参考文献
[1]高蕊，赵滨丽.大学英语课堂教学多模态话语研究[J].边疆经济与文化，2010（12）.
[2]刘芹，潘鸣威.多模态环境下中国大学生英语口语非言语交际能力研究初探[J].外语电化教学，2010（2）.
[3]张小彩，刘陈艳.多模态语篇分析视角下的视听说教程[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2011（2）.
作者：刘思阳，长沙航空职业技术学院，研究方向为英汉笔译（410124）。
关键词 多模态；高职英语；教学模式
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）15-0095-02
1 多模态理论
模态指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。五种感官产生五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。使用单一的某一感官进行互动的称为单模态，使用两个感官进行互动的称为双模态，采用三个或者以上感官进行互动的则为多模态。
所谓多模态教学是指在教学过程中，教师利用网络、图片、声音等多种渠道多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作，以达到加深印象、强化记忆，培养学生多元学习能力目的的教学方法。该理论是由New London Group提出的一种新兴的教学模式。传统的教学大多采用的是单模态，强调语言本身的教与学，教学效果差强人意；而多模态教学突破了传统的教学形式，使课堂变得生动、形象，大大增强了教学效果。
2 高职英语教学模式现状
以教为主的教学模式 这种教学模式是以教师为中心，教师是课堂的主角，通过教师在课堂上讲授将知识传播给学生，学生处于被动地位，仅仅被动地接受教师教给的知识，教学道具为粉笔和黑板。以教为主的教学模式，教师和学生能够面对面交流，可以使学生在短时间内获得较多的理论知识，教师通过组织、掌控整个教学活动，帮助学生培养自我管理、自我组织、自我练习的习惯，不仅教导学生知识，还能帮助学生树立正确的人生观、世界观。
但同时这种教学模式以教师讲、学生听和记为主，注重理论知识传授，缺少能力培养和情感态度价值观教育，教学方法单一，教学思维单向，教学内容面向的是所有学生，忽视学生个体认知能力不同的个性差异性，造成学生学习英语只是为了通过考试或者拿到证书，不利于培养学生的主动探索精神，束缚了学生的开放性思维。英语是一门实践性很强的学科，高职英语学生的培养目标是掌握扎实的基础理论和专业知识、较强的英语实践能力的实用型人才。这种教学模式培养出来的学生英语应用能力差，缺乏创新精神，无法满足社会和用人单位的需求。
以学为主的教学模式 以学为主的教学模式的理论基础是人本主义学习理论和建构主义学习理论，以日益普及的多媒体和通信网络为技术支撑，以学生为中心，具有自主性强的特点，突破了时间和空间的限制，将学习由课堂延伸到课外，有利于培养学生的自主学习能力。但这种教学模式也存在弊端：1）师生互动不足，课堂是师生交流讨论的场所，教师对于学生的品格影响也在课堂中潜移默化地进行着，多媒体网络教学使得师生面对面的交流变得虚拟化，导致学生的注意力下降，可能会影响学生对于课程的接受程度；2）背离教学目标，网络教学有着丰富的学习资源，拓宽了学生的知识范围，但同时也有着背离教学目标的危险。
3 不同模态相互协作的高职英语教学模式探索
以教为主的教学模式和以学为主的教学模式各有优势和不足，应将二者有机结合起来，取长补短，既要充分调动学生的积极性，展现学生的主体地位，又要坚持教师的主导作用，处理好教师主导和学生主体的关系。
转变观念，营造和谐课堂氛围 当前教育信息化蓬勃发展，教师要转变观念，不断提升自身的语言思辨能力，对教学进行反思，积极拥抱新技术，拓宽传统的教学内容，对传统课堂进行改造，改变传统课堂单一的教授模式，充分发挥网络教学对于学生自主学习、课堂交互带来的作用，使从一个教授者、讲解者转变为学习的激励者、启发者，调动起学生的课堂参与积极性。引导学生进行自主、合作、探究式学习，教师应精心设计、用心组织，关注每一位学生，引领每一位学生正确地认识自己的优势与劣势，并对自己的实力、优势有正确的估计和积极的肯定，让每个学生都参与教学活动，尊重学生，拉近与学生的距离，建立和谐融洽的师生关系，营造民主和谐的课堂氛围，培养学生积极乐观、充满自信、勇于探索、可持续发展的素质。
采用互动式教学和协作学习，发挥学生学习主体性和创造性 合作学习是学生之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。课堂上打破单一师生交流的局面，将学生分为若干小组，加强学生群体间的交流，变教师的讲堂为学生的学堂，让学生成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用，促使学生加强合作、相互探索、大胆交际。针对学生在合作学习中出现的各种问题，教师要进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，有意识地培养学生的团队合作学习能力，使学生顺利完成学习任务。
英语的学习需要一定的语言环境，单纯的课堂理论知识的讲授是远远不够的，需要实战经验。教师要创设更多的语言使用环境，设计并完善融学习过程于工作过程的职业英语情境，给学生建设纯英语学习、实训与实战的平台，使学生参与其中，促使学生主动开口，积极进行交际，从而理解英语专业词汇，懂得运用沟通与技巧等技能，以提高英语学习兴趣，让学生的英语水平能够大幅度提高。互动协作式教学使教师由知识的传授者转变为行为的引导者，学生由被动地模仿教师转变为主动学习、主动思考，让每个学生的潜能有更多的机会去发挥。
构建网络平台，培养学生自主学习能力 构建集声音、图像、文字为一体的网络辅助教学平台，实现授课方式由单一的黑板向多媒体、网络和现代教育转变。教师将新课程和重点、难点内容以试题的形式录下来放到平台上，让学生作答，通过对每位学生所做的题目正确率进行统计，给教师提供全面的信息，让教师知道全班的薄弱点在哪里，便于课堂上教师重点讲解。学生可以利用平台上的资源自主预习新课，对要讲授的内容有大体把握，带着问题去听课，提高学习效率。课后教师可以在平台上开展讨论、组织在线答疑，进一步指导学生学习，加强师生、生生之间的沟通与交流。教师要根据学生的需求，充分挖掘英语之美，寻找英语在生活中的引领和推动作用，引导学生自主探究、质疑释疑，激发学生学习英语的兴趣；开展英语第二课堂，丰富学生的生活，引导学生自主分析、解决问题，给予学生支持和信任，锻炼学生的综合能力。
4 结语
课改是一个艰难、复杂而长期的过程，教育工作者要坚持不懈地进行教学模式改革，树立民主平等的观念，尊重学生、信任学生，营造民主和谐的课堂氛围，培养学生的自主学习能力，给学生更多独立思考的空间，不仅使学生能掌握理论基础知识，还要提高学生的学习能力及运用理论知识分析、解决问题的能力，以便学生在未来激烈的就业市场中得到满意的工作，获得可持续的发展。
参考文献
[1]高蕊，赵滨丽.大学英语课堂教学多模态话语研究[J].边疆经济与文化，2010（12）.
[2]刘芹，潘鸣威.多模态环境下中国大学生英语口语非言语交际能力研究初探[J].外语电化教学，2010（2）.
[3]张小彩，刘陈艳.多模态语篇分析视角下的视听说教程[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2011（2）.
作者：刘思阳，长沙航空职业技术学院，研究方向为英汉笔译（410124）。