教學评价是考查学生学习成效的重要手段，是监督和提升教学质量的重要渠道。如何有效地做好音乐教学的评价呢？笔者以为要立足于音乐课堂，把握音乐学科特点，从学生音乐学习的角度出发，才能更好地促进音乐课程学习目标的实现。
　　现状分析
　　前不久，我们对江苏南通地区部分学校的九年级学生做了一次音乐课调研。调研分笔试与面试两部分。笔试共10道选择题，根据义务教育《音乐课程标准（实验稿）》的目标体系，主要考查学生音乐的基础知识，如分辨音符、辨识力度记号、了解乐器分类、辨识音乐符号、分辨演唱形式、识读节奏、辨识变化音符号等。音乐的基本技能主要考查了学生识读乐谱、分辨民歌、分辨体裁的能力。面试内容是演唱一首歌曲，视唱一段8小节的二拍子或三拍子的简谱。
　　从笔试情况看，学生对音乐基础知识和音乐基本技能的掌握均不太理想。10道题中，仅有2道题掌握较好。其中，“找出下面四种乐器中，不属于中国民族乐器的乐器”一题，平均得分1.7分，得分率84.43%。“《中华人民共和国国歌》的体裁是什么”一题，平均得分1.9分，得分率93.97%。而其他8道题，均不理想。其中，“下面的力度记号中，表示强的是哪个”一题，平均得分仅0.5分，得分率仅为26.44%;“下列音乐符号中哪个是升记号”一题，平均得分仅0.6分，得分率28.81%;“哼唱下面的旋律（简谱或五线谱），正确的拍号是（ ）”“歌曲《杨柳青》是我国哪里的民歌”两题的平均分仅在0.6至0.9之间，得分率最低为30.78%，最高也只有43.57%。
　　面试部分的情况更是糟糕，参与调研的学校的城乡差别较大，城里学生50%不能大胆自信地演唱表现歌曲，75%的学生没有一定的音高概念，而农村学校学生79%不能大声歌唱，不识谱的学生高达65%。
　　本次调研结果给笔者很大的触动：学生的音乐素养远不是平时舞台上展示的那么光鲜与靓丽;真实的音乐教育现状、学生的音乐基本素养已到了不得不抓的程度。笔者不断地追问和反思：为什么经过了小学六年、初中三年的音乐学习，学生的音乐素养还是如此之差呢？
　　提高思想认识，提升高效课堂
　　我们来看一看九年的义务教育，孩子所有的音乐课堂学习时间：
　　反思与结论：小学和初中看似有9年的时间，但真正分配给音乐课堂的时间只有369个小时，算下来还不到16天！如此少之又少的教学时间，怎能不珍惜呢？我们每一位音乐老师只有清醒地认识到这一点，才能抓住这课堂上的每一分每一秒，脚踏实地上好每一节音乐课，在有限的时间内，为提高学生的音乐素养尽职尽力。
　　确定课时目标，落实过程评价
　　新课标规定的主要评价内容有：以教学领域的课程内容为基本依据，全面考查课程内容所涉及的情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。
　　反观我们的音乐评价，侧重点是：学生对音乐表现要素认知和掌握的程度，音乐体裁形式、风格流派的分辨，聆听音乐主题说出曲名，背唱歌曲及演奏乐曲的数量，识读乐谱的程度等显性的、便于操作的、定量性的评价。这却忽视了学生对音乐的兴趣爱好、情绪反应，对音乐实践的参与及与他人的合作交流，音乐的欣赏感知，集体合作完成的演唱、演奏及创编活动等过程性的定性述评内容。以音乐欣赏课《脚铃舞曲》为例。我们在完整欣赏时，可以结合节拍的变化，关注学生是否能在三拍子音乐转换成二拍子时做出正确、及时的反应，是否能随音乐情绪的变化做出相应的变化（表情、动作方面）。
　　再如，在熟悉第一部分的主题后，是否能在全曲中听辨出主题的不同变化等。这就要求老师能随时关注学生的生成，并能随时做好记录。要加强音乐课堂教学“当堂测”的意识，积极探索科学合理的过程性评价机制，为初中生音乐素质测评做好充分的准备。长此以往，将能更大程度地保障学生“通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，形成音乐的基本素养”。
　　立足学科特点，实践活动测评
　　音乐教学是音乐艺术的实践过程。有些地方的测评以音乐学科和其他学科合卷的方式进行笔试。它更多的是考查了学生的音乐概念，而不是考查学生的能力，其音乐技能的掌握没有得到体现。笔者觉得，这不符合音乐学科的特点。音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式，才能得以实施。
　　因此，笔者认为我们的评价原则上也不应要求死记音乐知识和概念，而应该重点测评学生运用音乐要素进行艺术实践的综合能力。如在听音、识谱、演唱、演奏、唱游、欣赏、创作等音乐实践活动中测评。
　　结束语
　　笔者认为，音乐教师要善于抓好音乐课堂上的每一分钟，在做好音乐教育教学的同时，更要用心做好学生的音乐课程评价，切实有效地发挥好评价的诊断、激励与改善功能，让深度学习在课堂上真实发生，让学生的音乐素养落地生花。
　　（作者单位：江苏省南通市教育科学研究院）