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信息技术与语文课程整合总的目标就是培养学生的综合能力。信息技术与语文学科的整合有助于学生进行自主、合作、探究的学习和高效学习，有助于提高学生的学习兴趣，构建自主合作探究的学习环境，发挥网络资源的优势。教师的指导协调有助于发挥信息技术与课程整合的优势。
信息技术课程整合创设情境协作学习信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术成为拓展人类能力的创造性工具。《新课程标准》在课程“基本理念”中指出“语文课程……应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”信息技术与语文课程的整合，已经成为提高语文课堂教学效率的一条重要的途径。现代信息技术的出现，为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，现代信息技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。语文新课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们不妨把这种“个性化”的“感受式”阅读称之为自主式阅读。我们如何在课内少作一些“煮鹤焚琴”式的讲解，多一些“自斟自酌”的品茗式的阅读，有效地支持自主式阅读顺利进行呢？
一、运用信息技术创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对所教的内容感兴趣才会有激情。语文课本来是一门最开放的学科，与生活同生，生活的外延有多大，语文课的外延也就有多大。传统教学由于受应试教育的束缚，教师只会教教材，而不会用教材，新课标指导教师打破传统理念，拓展教学空间，就可大大调动学生学习的积极性。二年级下册的《欢乐的泼水节》一课设计和教学中我坚持让孩子“以读为本，读中生悟”。采用多种形式地读让学生了解文意，体会欢乐。本册教材《识字1》就学习了四个中华民族的传统节日，由此导入到新课《欢乐的泼水节》，不仅复习了旧知，更让学生感受到泼水节对傣族人民的重要性，进而为让学生体会泼水节给傣族人民带来的欢乐做下了铺垫。然而，低年级学生很难快速进入课文情境。阅读教学非常注重词句的理解和文章的赏析训练，而学生对词句的理解和文章的赏析需要一定的情境支持，这就需要我们教师在进行阅读教学时充分利用多种媒体营造生动多彩、生情并茂的情境，以引发学生的阅读兴趣，启发学生的奇思妙想。针对学生生活实际，我们北方的孩子没有亲眼见傣族的泼水节，我为学生播放《新闻袋袋裤》一则傣族泼水节的新闻视频。看着生动活泼逼真的画面，学生情绪高昂，此时老师再创设去西双版纳旅游的情境。一下子，陌生的景观和同学们拉近了距离，仿佛身临其境，感受到节日热闹气氛，紧接着播放版纳风光图片。观此情景同学们情不自禁地进入了课文内容的学习。从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。
二、利用计算机化静为动的特点，突破教学难点
利用信息技术优化课堂教学，可以突出重点，突破难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展，达到“居其所感，导其所难”的目的。在教学第二自然段这个重点段落时，信息技术与语文学科的整合就是指在发挥信息技术优势的基础上，把信息技术作为工具与语文学科教学过程相融合，以帮助学生增强对本学科学习内容向纵深层次的发展，甚至是跨越本学科领域的学习。信息技术以其强大的优势使得学生能够以过去无法实现的方式进行学习，使学生的素质得以更好的培养。那么，究竟用它来提高学生的什么素质呢？显然更多的在于提高学生的创新能力。也就是说，重在解决如何培养学生对各个领域认知能力和创新能力的问题。当学生能够选择信息技术帮助他们及时地获取信息，分析、综合并熟练地表达信息时，信息技术与语文课程整合才是有效的。那么，怎样才能让信息技术与语文学科有效地整合呢？关键之处在于找准整合点：国外心理学家研究成果证明，人类学习，1.0%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。可以看出，人类通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。这充分说明，以人机对话和视听为主要形式的多媒体教学对学习的重要作用。计算机不仅改变了人类获取、处理、使用信息的方式，它也将改变人类学习的方式。信息技术可以将老师难以说清和在教室里不好演示的抽象难懂的重点、难点知识，跨越时间与空间，跨越学科与领域的知识，形象、生动、有趣地向学生展现，有利于学生理解，提高教学效率和效果。比如，我上的《欢乐的泼水节》一课，为了拉近学生与那遥远的傣族泼水节之间的距离，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。《欢乐的泼水节》一课的教学难点是体会傣家人过泼水节时的欢乐气氛，课件上丰富多彩的画面可以让学生对这一学习重点有了很清晰的了解，但总觉得不能淋漓尽致地表现出来，因此，寻找到了泼水节时的泼水场面视频，一下子把学生带到了泼水节的现场，使学生真切地与泼水节来了一次亲密的接触。课堂教学中让学生在浏览网站后自己来讲体会，讲对泼水节的了解，让学生加深印象。通过自主学习，学生能较快、较好地把握课文重点，理解难点，进而进行语言、思维训练。
三、运用信息技术营造人人参与的学习环境，实现协作学习
教学《欢乐的泼水节》，我把相关的图片等材料及许多网上下载的信息链接都放在个人网站上，同时还在网站上开了个BBS，供学生协作讨论、回答问题。课堂上，学生可以根据老师在提出的问题，通过上网查询相关的资料，结合同学间的相互讨论，在上发表对老师所提问题的看法，最后，教师根据学生的回答选择典型的观点加以分析、指导。
在传统的教学中，学生群体活动开展较少，而在网络环境下，教师可以通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。小组成员可以通过网络来传递信息，达到互相交流、共同的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生个体的社会化发展具有重要的意义。
网络教学需要一定的物质和技术条件。但是，理念的改变是首当其冲的。语文教学改革的希望所在是信息技术与语文学科深层次整合，其出路并不在语文学科本身。离开了现代教学理论的指导、离开了网络资源支撑的单一的阅读教学，是枯燥乏味的。网络给阅读教学提供了一个多姿多彩、魅力无穷的广阔平台，是我们语文阅读教学的希望所在。
信息技术课程整合创设情境协作学习信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术成为拓展人类能力的创造性工具。《新课程标准》在课程“基本理念”中指出“语文课程……应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”信息技术与语文课程的整合，已经成为提高语文课堂教学效率的一条重要的途径。现代信息技术的出现，为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，现代信息技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。语文新课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们不妨把这种“个性化”的“感受式”阅读称之为自主式阅读。我们如何在课内少作一些“煮鹤焚琴”式的讲解，多一些“自斟自酌”的品茗式的阅读，有效地支持自主式阅读顺利进行呢？
一、运用信息技术创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对所教的内容感兴趣才会有激情。语文课本来是一门最开放的学科，与生活同生，生活的外延有多大，语文课的外延也就有多大。传统教学由于受应试教育的束缚，教师只会教教材，而不会用教材，新课标指导教师打破传统理念，拓展教学空间，就可大大调动学生学习的积极性。二年级下册的《欢乐的泼水节》一课设计和教学中我坚持让孩子“以读为本，读中生悟”。采用多种形式地读让学生了解文意，体会欢乐。本册教材《识字1》就学习了四个中华民族的传统节日，由此导入到新课《欢乐的泼水节》，不仅复习了旧知，更让学生感受到泼水节对傣族人民的重要性，进而为让学生体会泼水节给傣族人民带来的欢乐做下了铺垫。然而，低年级学生很难快速进入课文情境。阅读教学非常注重词句的理解和文章的赏析训练，而学生对词句的理解和文章的赏析需要一定的情境支持，这就需要我们教师在进行阅读教学时充分利用多种媒体营造生动多彩、生情并茂的情境，以引发学生的阅读兴趣，启发学生的奇思妙想。针对学生生活实际，我们北方的孩子没有亲眼见傣族的泼水节，我为学生播放《新闻袋袋裤》一则傣族泼水节的新闻视频。看着生动活泼逼真的画面，学生情绪高昂，此时老师再创设去西双版纳旅游的情境。一下子，陌生的景观和同学们拉近了距离，仿佛身临其境，感受到节日热闹气氛，紧接着播放版纳风光图片。观此情景同学们情不自禁地进入了课文内容的学习。从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。
二、利用计算机化静为动的特点，突破教学难点
利用信息技术优化课堂教学，可以突出重点，突破难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展，达到“居其所感，导其所难”的目的。在教学第二自然段这个重点段落时，信息技术与语文学科的整合就是指在发挥信息技术优势的基础上，把信息技术作为工具与语文学科教学过程相融合，以帮助学生增强对本学科学习内容向纵深层次的发展，甚至是跨越本学科领域的学习。信息技术以其强大的优势使得学生能够以过去无法实现的方式进行学习，使学生的素质得以更好的培养。那么，究竟用它来提高学生的什么素质呢？显然更多的在于提高学生的创新能力。也就是说，重在解决如何培养学生对各个领域认知能力和创新能力的问题。当学生能够选择信息技术帮助他们及时地获取信息，分析、综合并熟练地表达信息时，信息技术与语文课程整合才是有效的。那么，怎样才能让信息技术与语文学科有效地整合呢？关键之处在于找准整合点：国外心理学家研究成果证明，人类学习，1.0%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。可以看出，人类通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。这充分说明，以人机对话和视听为主要形式的多媒体教学对学习的重要作用。计算机不仅改变了人类获取、处理、使用信息的方式，它也将改变人类学习的方式。信息技术可以将老师难以说清和在教室里不好演示的抽象难懂的重点、难点知识，跨越时间与空间，跨越学科与领域的知识，形象、生动、有趣地向学生展现，有利于学生理解，提高教学效率和效果。比如，我上的《欢乐的泼水节》一课，为了拉近学生与那遥远的傣族泼水节之间的距离，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。《欢乐的泼水节》一课的教学难点是体会傣家人过泼水节时的欢乐气氛，课件上丰富多彩的画面可以让学生对这一学习重点有了很清晰的了解，但总觉得不能淋漓尽致地表现出来，因此，寻找到了泼水节时的泼水场面视频，一下子把学生带到了泼水节的现场，使学生真切地与泼水节来了一次亲密的接触。课堂教学中让学生在浏览网站后自己来讲体会，讲对泼水节的了解，让学生加深印象。通过自主学习，学生能较快、较好地把握课文重点，理解难点，进而进行语言、思维训练。
三、运用信息技术营造人人参与的学习环境，实现协作学习
教学《欢乐的泼水节》，我把相关的图片等材料及许多网上下载的信息链接都放在个人网站上，同时还在网站上开了个BBS，供学生协作讨论、回答问题。课堂上，学生可以根据老师在提出的问题，通过上网查询相关的资料，结合同学间的相互讨论，在上发表对老师所提问题的看法，最后，教师根据学生的回答选择典型的观点加以分析、指导。
在传统的教学中，学生群体活动开展较少，而在网络环境下，教师可以通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。小组成员可以通过网络来传递信息，达到互相交流、共同的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生个体的社会化发展具有重要的意义。
网络教学需要一定的物质和技术条件。但是，理念的改变是首当其冲的。语文教学改革的希望所在是信息技术与语文学科深层次整合，其出路并不在语文学科本身。离开了现代教学理论的指导、离开了网络资源支撑的单一的阅读教学，是枯燥乏味的。网络给阅读教学提供了一个多姿多彩、魅力无穷的广阔平台，是我们语文阅读教学的希望所在。