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小学英语教学不外乎听说读写，其中读是小学英语教学的重要组成部分。阅读不仅是能帮助学生获取信息，吸收丰富的英语知识，还能扩大词汇量，促进听、说、读、写的能力的发展，有效提高学生运用语言的能力。阅读教学在小学英语教学中起着十分重要的作用。但是目前在农村小学，英语阅读教学中存在着不少问题，笔者结合自己的英语教学谈些不尽成熟的看法，只求抛砖引玉之用。
一、农村小学英语阅读教学的现状
1.英语教师素质参差不齐。村完小教师年龄偏大，教学观念滞后是农村小学较普遍的现象，老师大部分是包班上课，教学任务繁重，既教语文又教数学。专职的英语教师寥寥无几，像我镇14个村完小只有3个专职英语，却还是在中心小学任教。村完小的英语教师只能从 比较年轻的老师当中挑选兼职英语，有的教师还要同时上二个村完小的英语课。这些教师没有受过专业教育，良莠不齐，对英语教学认知和理解程度不一，基本上是用“一支粉笔一本书”来完成教学任务，阅读教学只是流于形式上。
2.阅读时间难以保证。我县小学开设英语课已有八九年之久，家长已广为接受，大多师生和家长已认识到它是一门很重要的学科，但是在小学阶段英语只有每周三个课时。课时少，教师只是疲于应付新知识和练习教学，没有专门时间来安排学生的阅读，只能是课堂上走马观花，做个形式而已。
3.学生阅读习惯尚未形成。由于种种原因，农村小学的英语教师，特别是村完小教师在阅读教学水平中多半是采取固定的教学形式，教师讲得多，学生读得少，以致于学习英语时只看重听和说，不注意看文字，对英语阅读的兴趣不高，从而有的产生对英语阅读存在疑惑，难以养成阅读的习惯。
4.没有适宜的社会阅读环境。农村学校地处农村，有些还是比较偏僻的地方。学生家长文化水平普遍不高，有些虽然是初高中毕业，但时过境迁，读书时学的一些英语早已到九霄云外去了。即使懂得一点，也不能适应现在的要求。对孩子在英语方面潜移默化的作用微乎其微，家庭里没有适宜英语的背景，特别是很多学生是留守儿童，父母外出务工，家里只有爷爷奶奶，就更谈不上阅读了。
二、对农村小学英语阅读的思考
针对农村小学英语阅读教学的现状，笔者认为可以从以下几方面入手，逐步提高农村小学生的阅读能力，改变农村小学英语阅读的现状。
1、加强英语教师队伍建设
（1）加大校本研究力度。农村小学教师大多数都是包班，外出学习培训机会有限，专门空出时间集中培训比较困难，要提高英语教师的业务水平，坚持校本研究是最好的形式。乡镇中心小学要发挥引领辐射的作用，利用休息的时间，把英语教师组织起来共同学习，共同研讨，让教师在研讨中共进，在实践中反思，在反思中提高，逐步形成自己的教学特色，丰富成就自己的教学风采。
（2）发挥青年教师的作用。从目前农村小学的现状来看，安排专职的英语教师难以达到，为此村完小要充分发挥年轻教师中流砥柱的作用，让他们挑起英语教学的重担，给他们定目标，鼓励他们潜心钻研英语教学，淡泊名利，积极创造机会，让他们多参加相关的业务培训与学习，促使他们尽快地成长起来，成为英语教学的领雁人。
2、注重培养学生阅读的习惯。学生良好的阅读习惯的养成关键是教师，因此教师要有计划有步骤地安排教学。
（1）激发兴趣，树立自信。“兴趣是最好的老师“，是学生真正的动力。教师应当找一些有趣味性的小故事、小笑话来让学生阅读，结合听说训练，将阅读的材料进行交际化处理。遵守由易到难，循循渐进的原则，激发学生阅读的兴趣，增强阅读的信心。如进行简单的英语话剧表演，学生自选角色进行表演，这就要求学生对剧本进行仔细地阅读与理解，激发学生的参与意识和自主能力；使他们在轻松愉快的环境中学到知识，在活动结束后给予每位学生积极的评价，增强他们的自信心和成就感。这样他们就更加大胆与自信地参与今后的各种英语阅读活动中了。
（2）课堂引导，培养习惯。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好的去阅读，大部分学生要靠教师正确的指导和挑拨。为此教师要在平时的教学中有计划地、及时地、不断地纠正学生阅读中存在的陋习，引导学生大声朗读，让学生带着问题朗读，或者在朗读后进行课文内容的复述。这样久而久之，学生就养成了大声朗读英语的习惯，从而培养学生英语阅读的习惯。
3、立足课堂，创新方法。英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的英语课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生阅读。作为教师要立足课堂，充分利用教材中的课文，创新阅读教学方法，摒弃课堂上采用阅读、判断对错、填空、跟读、抄写重点句子的单一、无趣的模式，根据自己的实际课堂教学和阅读材料选择合适的教学形式。如：我在教学中结合TPR，让学生在“三动”中学习 。 课标要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。笔者在教学PEP版五年级下册Unit 4 What are you doing？ Part A环节中，引导学生一起做相应的动作。学生的注意力一下子就被吸引过来了。内容如下：
Drawing， drawing， drawing pictures， I am drawing pictures.
Doing， doing， doing the dishes. I am doing the dishes.
Cooking， cooking， cooking dinner. I am cooking dinner.
Reading， reading， reading a book. I am reading a book.
Answering， answering， answering the phone. I am answering the phone.整个环节中，学生的情绪高涨，边说边跳，其乐无穷。这样，学生通过阅读的兴趣被激发，兴趣也会调动起来。阅读的效率会大大的提高。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生阅读能力，养成良好的阅读习惯是个渐进的过程，绝非一日之功，切忌操之过急。教师应在阅读教学中，持之以恒，注意激发学生阅读兴趣，耐心地进行阅读指导，让每一个学生都能进入阅读的世界，品尝阅读的快乐。
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收稿日期：2014-09-08
一、农村小学英语阅读教学的现状
1.英语教师素质参差不齐。村完小教师年龄偏大，教学观念滞后是农村小学较普遍的现象，老师大部分是包班上课，教学任务繁重，既教语文又教数学。专职的英语教师寥寥无几，像我镇14个村完小只有3个专职英语，却还是在中心小学任教。村完小的英语教师只能从 比较年轻的老师当中挑选兼职英语，有的教师还要同时上二个村完小的英语课。这些教师没有受过专业教育，良莠不齐，对英语教学认知和理解程度不一，基本上是用“一支粉笔一本书”来完成教学任务，阅读教学只是流于形式上。
2.阅读时间难以保证。我县小学开设英语课已有八九年之久，家长已广为接受，大多师生和家长已认识到它是一门很重要的学科，但是在小学阶段英语只有每周三个课时。课时少，教师只是疲于应付新知识和练习教学，没有专门时间来安排学生的阅读，只能是课堂上走马观花，做个形式而已。
3.学生阅读习惯尚未形成。由于种种原因，农村小学的英语教师，特别是村完小教师在阅读教学水平中多半是采取固定的教学形式，教师讲得多，学生读得少，以致于学习英语时只看重听和说，不注意看文字，对英语阅读的兴趣不高，从而有的产生对英语阅读存在疑惑，难以养成阅读的习惯。
4.没有适宜的社会阅读环境。农村学校地处农村，有些还是比较偏僻的地方。学生家长文化水平普遍不高，有些虽然是初高中毕业，但时过境迁，读书时学的一些英语早已到九霄云外去了。即使懂得一点，也不能适应现在的要求。对孩子在英语方面潜移默化的作用微乎其微，家庭里没有适宜英语的背景，特别是很多学生是留守儿童，父母外出务工，家里只有爷爷奶奶，就更谈不上阅读了。
二、对农村小学英语阅读的思考
针对农村小学英语阅读教学的现状，笔者认为可以从以下几方面入手，逐步提高农村小学生的阅读能力，改变农村小学英语阅读的现状。
1、加强英语教师队伍建设
（1）加大校本研究力度。农村小学教师大多数都是包班，外出学习培训机会有限，专门空出时间集中培训比较困难，要提高英语教师的业务水平，坚持校本研究是最好的形式。乡镇中心小学要发挥引领辐射的作用，利用休息的时间，把英语教师组织起来共同学习，共同研讨，让教师在研讨中共进，在实践中反思，在反思中提高，逐步形成自己的教学特色，丰富成就自己的教学风采。
（2）发挥青年教师的作用。从目前农村小学的现状来看，安排专职的英语教师难以达到，为此村完小要充分发挥年轻教师中流砥柱的作用，让他们挑起英语教学的重担，给他们定目标，鼓励他们潜心钻研英语教学，淡泊名利，积极创造机会，让他们多参加相关的业务培训与学习，促使他们尽快地成长起来，成为英语教学的领雁人。
2、注重培养学生阅读的习惯。学生良好的阅读习惯的养成关键是教师，因此教师要有计划有步骤地安排教学。
（1）激发兴趣，树立自信。“兴趣是最好的老师“，是学生真正的动力。教师应当找一些有趣味性的小故事、小笑话来让学生阅读，结合听说训练，将阅读的材料进行交际化处理。遵守由易到难，循循渐进的原则，激发学生阅读的兴趣，增强阅读的信心。如进行简单的英语话剧表演，学生自选角色进行表演，这就要求学生对剧本进行仔细地阅读与理解，激发学生的参与意识和自主能力；使他们在轻松愉快的环境中学到知识，在活动结束后给予每位学生积极的评价，增强他们的自信心和成就感。这样他们就更加大胆与自信地参与今后的各种英语阅读活动中了。
（2）课堂引导，培养习惯。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好的去阅读，大部分学生要靠教师正确的指导和挑拨。为此教师要在平时的教学中有计划地、及时地、不断地纠正学生阅读中存在的陋习，引导学生大声朗读，让学生带着问题朗读，或者在朗读后进行课文内容的复述。这样久而久之，学生就养成了大声朗读英语的习惯，从而培养学生英语阅读的习惯。
3、立足课堂，创新方法。英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的英语课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生阅读。作为教师要立足课堂，充分利用教材中的课文，创新阅读教学方法，摒弃课堂上采用阅读、判断对错、填空、跟读、抄写重点句子的单一、无趣的模式，根据自己的实际课堂教学和阅读材料选择合适的教学形式。如：我在教学中结合TPR，让学生在“三动”中学习 。 课标要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。笔者在教学PEP版五年级下册Unit 4 What are you doing？ Part A环节中，引导学生一起做相应的动作。学生的注意力一下子就被吸引过来了。内容如下：
Drawing， drawing， drawing pictures， I am drawing pictures.
Doing， doing， doing the dishes. I am doing the dishes.
Cooking， cooking， cooking dinner. I am cooking dinner.
Reading， reading， reading a book. I am reading a book.
Answering， answering， answering the phone. I am answering the phone.整个环节中，学生的情绪高涨，边说边跳，其乐无穷。这样，学生通过阅读的兴趣被激发，兴趣也会调动起来。阅读的效率会大大的提高。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生阅读能力，养成良好的阅读习惯是个渐进的过程，绝非一日之功，切忌操之过急。教师应在阅读教学中，持之以恒，注意激发学生阅读兴趣，耐心地进行阅读指导，让每一个学生都能进入阅读的世界，品尝阅读的快乐。
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收稿日期：2014-09-08