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摘要：反思能力是教师专业素质的重要组成部分，是教师专业发展的关键性因素。因此对教师反思状况的调查及分析对教师专业发展意义重大。本文选取西藏地区小学教师为研究对象，在文献分析的基础上，通过对西藏小学教师进行问卷调查，了解目前西藏地区小学教师反思状况，分析影响教师反思状况的因素，得出相关结论：小学教师通过自我进行反思的认识上存在性别差异，小学教师对于通过学生以及文献进行反思的认识上存在显著的民族差异。
关键词：反思性教学 教师专业发展 显著差异
中图分类号：G451.2
1 引言
反思性教学是指教师以一定的教育理论理念、自己和他人的经验为基础，运用一定的方法与策略对自己的教学观念与教学实践活动进行系统的剖析与批判，从而提升教学实践的合理性，在提高教学质量、促进学生发展的同时使自身获得专业发展的过程。西藏教育是我国民族教育的重要组成部分，作为西藏教育的主体——教师承载着西藏教育事业的发展。由于西藏特殊的文化背景、气候环境、地域条件，西藏教育发展呈现了与我国其它地区的不同的特征，表现出鲜明的地域特色和文化特色。因此，作为教师专业发展能力重要组成部分的教学反思能力，在西藏教师身上呈现出什么样的特征？和内地教师相比，这种特征有什么样的差异？西藏教师反思性教学能力的形成受什么样因素的影响？如何为西藏教师的反思性能力的形成提供环境支持？本研究以实证的方法对这个问题进行了问卷调查研究。
2.研究方法
2.1研究对象
本研究采用整群抽样的方法，以学校为单位，选取了以拉萨市北京小学、雪小学和林芝地区小学的教师为研究对象。一共发放167份问卷，收回有效问卷150份。
2.2研究工具
采用王丽春编制的《中小学教师反思性教学行为的调查问卷》，该问卷的同质信度达到0.76，该问卷有四个维度“通过学生反思、通过自我反思、通过文献反思、通过同事反思”，并且四个维度的内部一致性系数均达到.54以上。考虑到西藏自治区是一个以藏民族为主、多民族聚居的地方，因此在保持问卷的基本内容不变的情况下，在背景变量中添加了一个问题：民族一栏。采用SPSS18.0进行数据录入和统计分析。
3 讨论与分析
（1）教师的反思途径较为单一，呈现出重自我探索，轻合作交流的特征。
教师较多采用通过学生和通过自我的反思途径，而较少通过同事反思和通过文献进行反思。主要原因可能在于学生是教师教学最直接的对象，因此通过学生进行反思是教师比较容易接受并付诸实践的反思途径。教师较少通过同事和文献进行反思，可能跟一些教师缺乏对反思的途径了解有关，学校相关部门缺乏理论及实践指导。同时，教师之间的竞、可能在一定程度上限制了教师之间的合作与交流。
（2）教师的反思性行为受民族影响，相比较其他民族而言，汉族教师的反思性教学行为较为明显，在通过学生反思维度和通过文献反思维度上有明显差异。在西藏地区，小学汉族教师大部分毕业西藏高校，其他部分毕业内地高校，汉族教师的学习经历对自己的教学生涯有直接的影响，这说明同藏族教师相比较，汉族教师更善于通过学生和文献进行教学反思。之所以出现这样的差异，可能的原因在于，相关的教学文献多数是汉语文献，藏族教师的汉语水平以及通过汉语获取相关信息的能力要比汉族教师弱一些。因此，提高藏族教师的汉语教学文献的阅读能力对于提高藏族教师的反思性教学能力是至关重要的。
（3）教师教学反思的内容来看。教学是由教师、学生以及教学媒介和教学环境构成的一个有机体。教学活动的展开是在上述诸要素共同发挥作用的背景下实施的。研究表明，教师在教研活动的时候多关注教学方法和学生，而对教师自身以及教材和教学评价方式关注的还不够。这说明教师一方面已经具备了积极的教学反思的意识和能力，但从另一个方面讲，教师还缺少对教学材料与教学评价体制的质疑与革新能力。在新课程改革的背景下，“教师成为研究者”是教师适应课程改革的重要前提，也是课程改革的应有之义。教师成为研究者，就意味着教师要对教学具有全面的反思意识和能力。研究表明，教师在教研活动的时候多关注教学方法和学生，而对教师自身以及教材和教学评价方式关注的还不够。这说明教师一方面已经具备了积极的教学反思的意识和能力，但从另一个方面讲，教师还缺少对教学材料与教学评价体制的质疑与革新能力。
（4）教师的反思深度不够。这一点从我们通过开放式问卷对教师的调查中的调查也可以得出这样的结论。在开放式问卷中，“批阅学生的作业时，您一般的做法和关心的重点是什么？”一题的提问回答时，可以发现：1）西藏多数小学教师通常关注学生作业的书写格式、字迹是否端正、是否独立完成、是否及时上交以及上交次数，以便考察学生的作业态度是否端正认真。究其原因可能是西藏地区大部分学生从幼儿园起学习藏语的同时，也学习汉语，两种语言的书写可能起着干扰作用，学生的汉语书写能力和功底需要加强。2）多数教师关注学生对教学内容重点难点的理解和掌握程度，只有少数教师同时还注意了分析和推测学生的解题过程。
4研究不足
由于受地域条件和研究者自身条件的限制，本研究的选择的被试主要是集中在拉萨市和林芝地区的普通小学教师，并没有抽取山南、日喀则等地区的小学教师。研究的外推效度会受到一定程度的影响。同时，由于研究对象中，教师的学历普遍集中在本科及以下层次，本研究很难进行硕士与本专科教师进行对比。因此西藏的小学教师大部分是专科和本科学历，从学历上来比较教师的反思性教学可比性不是很大。
参考文献
[1]熊川武.试析反思性教学[J].教育研究，2002（2）：59-63.
[2] 王丽春.中学教师反思性教学的调查和分析[G]. 浙江教育学院学报
关键词：反思性教学 教师专业发展 显著差异
中图分类号：G451.2
1 引言
反思性教学是指教师以一定的教育理论理念、自己和他人的经验为基础，运用一定的方法与策略对自己的教学观念与教学实践活动进行系统的剖析与批判，从而提升教学实践的合理性，在提高教学质量、促进学生发展的同时使自身获得专业发展的过程。西藏教育是我国民族教育的重要组成部分，作为西藏教育的主体——教师承载着西藏教育事业的发展。由于西藏特殊的文化背景、气候环境、地域条件，西藏教育发展呈现了与我国其它地区的不同的特征，表现出鲜明的地域特色和文化特色。因此，作为教师专业发展能力重要组成部分的教学反思能力，在西藏教师身上呈现出什么样的特征？和内地教师相比，这种特征有什么样的差异？西藏教师反思性教学能力的形成受什么样因素的影响？如何为西藏教师的反思性能力的形成提供环境支持？本研究以实证的方法对这个问题进行了问卷调查研究。
2.研究方法
2.1研究对象
本研究采用整群抽样的方法，以学校为单位，选取了以拉萨市北京小学、雪小学和林芝地区小学的教师为研究对象。一共发放167份问卷，收回有效问卷150份。
2.2研究工具
采用王丽春编制的《中小学教师反思性教学行为的调查问卷》，该问卷的同质信度达到0.76，该问卷有四个维度“通过学生反思、通过自我反思、通过文献反思、通过同事反思”，并且四个维度的内部一致性系数均达到.54以上。考虑到西藏自治区是一个以藏民族为主、多民族聚居的地方，因此在保持问卷的基本内容不变的情况下，在背景变量中添加了一个问题：民族一栏。采用SPSS18.0进行数据录入和统计分析。
3 讨论与分析
（1）教师的反思途径较为单一，呈现出重自我探索，轻合作交流的特征。
教师较多采用通过学生和通过自我的反思途径，而较少通过同事反思和通过文献进行反思。主要原因可能在于学生是教师教学最直接的对象，因此通过学生进行反思是教师比较容易接受并付诸实践的反思途径。教师较少通过同事和文献进行反思，可能跟一些教师缺乏对反思的途径了解有关，学校相关部门缺乏理论及实践指导。同时，教师之间的竞、可能在一定程度上限制了教师之间的合作与交流。
（2）教师的反思性行为受民族影响，相比较其他民族而言，汉族教师的反思性教学行为较为明显，在通过学生反思维度和通过文献反思维度上有明显差异。在西藏地区，小学汉族教师大部分毕业西藏高校，其他部分毕业内地高校，汉族教师的学习经历对自己的教学生涯有直接的影响，这说明同藏族教师相比较，汉族教师更善于通过学生和文献进行教学反思。之所以出现这样的差异，可能的原因在于，相关的教学文献多数是汉语文献，藏族教师的汉语水平以及通过汉语获取相关信息的能力要比汉族教师弱一些。因此，提高藏族教师的汉语教学文献的阅读能力对于提高藏族教师的反思性教学能力是至关重要的。
（3）教师教学反思的内容来看。教学是由教师、学生以及教学媒介和教学环境构成的一个有机体。教学活动的展开是在上述诸要素共同发挥作用的背景下实施的。研究表明，教师在教研活动的时候多关注教学方法和学生，而对教师自身以及教材和教学评价方式关注的还不够。这说明教师一方面已经具备了积极的教学反思的意识和能力，但从另一个方面讲，教师还缺少对教学材料与教学评价体制的质疑与革新能力。在新课程改革的背景下，“教师成为研究者”是教师适应课程改革的重要前提，也是课程改革的应有之义。教师成为研究者，就意味着教师要对教学具有全面的反思意识和能力。研究表明，教师在教研活动的时候多关注教学方法和学生，而对教师自身以及教材和教学评价方式关注的还不够。这说明教师一方面已经具备了积极的教学反思的意识和能力，但从另一个方面讲，教师还缺少对教学材料与教学评价体制的质疑与革新能力。
（4）教师的反思深度不够。这一点从我们通过开放式问卷对教师的调查中的调查也可以得出这样的结论。在开放式问卷中，“批阅学生的作业时，您一般的做法和关心的重点是什么？”一题的提问回答时，可以发现：1）西藏多数小学教师通常关注学生作业的书写格式、字迹是否端正、是否独立完成、是否及时上交以及上交次数，以便考察学生的作业态度是否端正认真。究其原因可能是西藏地区大部分学生从幼儿园起学习藏语的同时，也学习汉语，两种语言的书写可能起着干扰作用，学生的汉语书写能力和功底需要加强。2）多数教师关注学生对教学内容重点难点的理解和掌握程度，只有少数教师同时还注意了分析和推测学生的解题过程。
4研究不足
由于受地域条件和研究者自身条件的限制，本研究的选择的被试主要是集中在拉萨市和林芝地区的普通小学教师，并没有抽取山南、日喀则等地区的小学教师。研究的外推效度会受到一定程度的影响。同时，由于研究对象中，教师的学历普遍集中在本科及以下层次，本研究很难进行硕士与本专科教师进行对比。因此西藏的小学教师大部分是专科和本科学历，从学历上来比较教师的反思性教学可比性不是很大。
参考文献
[1]熊川武.试析反思性教学[J].教育研究，2002（2）：59-63.
[2] 王丽春.中学教师反思性教学的调查和分析[G]. 浙江教育学院学报