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摘要 体育教学中培养学生的创造性思维，并非要求学生发现世界上没有的新事物，而是凭借体育教材，训练学生进行创造性活动的初步经验和方法，培养学生的创新意识，为其以后的发展打下良好的基础。就体育教学中如何培养和激发学生的创造性思维进行探讨和论述。
关键词 体育教学；创造性思维；求异思维
中图分类号：G807.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)09-0049-02
创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析、综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程。而在传统的体育教学中，处于“教者发令，学者强应，身顺而心违”的状态下，学生的思维活动并不能都产生创造性思维效果，他们思维表现更多的是记忆显现性思维。因此，从长远讲，为社会培养一个具有创造力的优秀人才，是包括体育教师在内的所有教师义不容辞的职责和义务。因此，应充分发挥体育教学的特点和优势，在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维。
1 体育教学中学生创造性思维的激发
体育教学中学生创造性思维的激发是培养学生创造性思维的前提。因此，体育教学中可以采取以下教学策略。
1.1 创设活动情境，作为引导学生进行创造性思维的铺垫
体育活动内容，特别是体育教学内容的新器材，通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。上海体育一期课改中已形成特色的主题式教学，就是充分运用情境教学的原则来引导学生进行体育活动。通过这种活动不直接显露教学目的，而是师生共同激发学生创造性思维。
在体育活动过程中，学生接触的情境越多，发现问题的能力就越强，设想的方案也越具想象力。“见多识广”，不仅使学生积累大量的经验，同时也培养和增强学生创新的信心和勇气。情境教学中运用已学知识对未知知识的探求都会激发学生的创造性思维。
1.2 适时进行激励，激发创新需求，激活学生创造性思维
在体育教学中，适时地对学生进行激励，有利于激活学生的创造性思维。在教学中一般采用以下几种较为有效的激励措施。
1）期望激励。皮格马利翁效应说明，应用期望激励学生，学生会朝教师所期望的方向靠近。因此，在教学中笔者常以“我希望你……”“我相信你一定能……”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。
2）表扬激励。多表扬，少批评。尤其是对于活动中经常落后的学生，在大庭广众之下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而使其失去对体育的兴趣。因此在体育课堂结束的点评中，要对那些不引人注意的“丑小鸭”加以鼓励，哪怕是一点点闪光点也加以呵护，而当他们能在体育活动过程中表达自己独立的想法和见解时，更是大大加以表扬和鼓励。这样就使这部分学生通过各种体育活动内容的学习，产生出“别人可为，已亦可为”的积极向上的思想。
3）竞争激励。心理学家托伦斯进行的“竞争条件下学生创造性思维表现的实验”表明，每个年龄段的学生在思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同，且具统计学意义。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。适时地激励，能使学生在体育教学中常置于“高期望——高表现——高期望”的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发。
2 体育教学中学生创造性思维的培养
在体育教学中培养学生的创造性思维能力不可能一蹴而就，它还需要教师在平时的教学过程中不断启发引导，促进学生创造性思维的发展。
2.1 注重右脑潜力的开发，从生理基础入手，为学生的创造力发展奠定基础
创造力的形成除了必需的知识基础以外，生理基础也是其支撑之一。科学研究表明：人的创造力和右脑功能有着密切的关系。只有大脑左右两边的功能实现平衡发展，两半脑的活动相互密切配合，人的创造力才能得到高度发展。而目前的教学中，还是普遍存在学生学习左脑化现象较为严重的情况，无论是在教学的内容还是教育的方法上，都重言语思维而轻非言语思维，重抽象思维而轻形象思维。这些被轻视或忽视的思维形式，恰是创新力得以发展的重要因素，也正是靠右脑的功能来实现的。因此，体育教学中应在继续发展左脑功能的同时，充分利用体育教学的优势，注重右脑潜能的开发。如在各类体育活动中，要设计一些以左侧肢体练习为主的体育活动，相对于其他学科，左侧肢体训练是体育教学的优势。同时多采用直观教学，使学生大脑两边同时使用，从而促使他们健康和谐地发展。这种从生理基础着手的游戏教学方法，为培养学生的创造性思维奠定基础。
2.2 注重保护学员的好奇心和求知欲
好奇心和求知欲是科学发明的巨大动力，若没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。学生由于知识面狭窄，很容易对事物表现出强烈的好奇心，并会以自己的方式去探索、发现事物。体育教学的课堂犹如学生的小社会、小天地，能较为充分地满足学生的求奇、求动的欲望。故在体育教学中，教师要充分保护学生的好奇心和求知欲，将学生的好奇心转化为求知欲，引起学生的学习兴趣，这是创造力发展的基础。
2.4 注重发展学生的想象力
一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。创造性思维有创造想象的参与，创造想象是一切创造活动不可或缺的重要部分，也是创造者必须具备的心理素质，因而想象正是“创造之母”。体育教学能为学生提供储备丰富的表象，而表象丰富的学生思维灵活、敏捷。如何抓住这一特点，引导学生比较表象之间的不同点，有利于提高学生形象思维能力，从而提高学生的创造性思维能力。
2.5 加强求异思维的训练
求异思维亦称激发思维。体育教学中进行发散思维的训练往往看似不经意之间，但又必须进行精心设计。体育游戏是培养学生求异思维的有效手段，一般在体育游戏教学中采用以下几种教学方法。
1）内容不完全教学法。一般用此方法教授游戏时，故意将所讲授的内容制造一定的空白地带，让学生自己去推测可能出现的结果。如在游戏“抗洪救灾”中，笔者与学生共同设计洪水泛滥的情境，并为各组学生提供相应的“抗洪”物资——沙包（海绵垫、球等），救灾物资——粮食（羽毛球、空盒等）。至于先“抗洪”还是先“救灾”，如何“抗洪”、如何“救灾”，则由学生自由讨论，发挥想象，各抒己见，提出合理建议。
2）多角度教学法。此方法是几种教学法的综合使用，但更多的是引导学生在游戏中尽量从不同角度来认识同一游戏的方法和规则。如在游戏“攻防堡垒”中提出，此游戏是“攻”与“防”的对抗，在“攻”成功时要考虑“防”时该怎样抵抗对方这样的“攻”，“防”成功时又要考虑作为“攻”方时如何寻找“防”方的漏洞。就在这样的启发、引导下，在游戏不断充实和完善的过程中，学生发散思维得到训练。
3 结束语
加强求异思维训练是破除学生对事物认识上思想惰性的重要手段，使学生从种种聚合思维的束缚下挣脱出来，去大胆地追求发散思维给人带来的种种创新意念。创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺的不竭动力。知识经济时代的学校教育，必须以发展人的创新思维、开发人的创新潜能为核心。
实践证明：体育教学中学生创造性思维的激发和培养是建筑“创新”大厦的基础之一。通过体育教学对学生施以积极的教学和影响，使他们最终作为一个独立的个体能够学会并善于发展和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律并为具备相应的能力打下初步的基础。
参考文献
[1]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2007
关键词 体育教学；创造性思维；求异思维
中图分类号：G807.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)09-0049-02
创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析、综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程。而在传统的体育教学中，处于“教者发令，学者强应，身顺而心违”的状态下，学生的思维活动并不能都产生创造性思维效果，他们思维表现更多的是记忆显现性思维。因此，从长远讲，为社会培养一个具有创造力的优秀人才，是包括体育教师在内的所有教师义不容辞的职责和义务。因此，应充分发挥体育教学的特点和优势，在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维。
1 体育教学中学生创造性思维的激发
体育教学中学生创造性思维的激发是培养学生创造性思维的前提。因此，体育教学中可以采取以下教学策略。
1.1 创设活动情境，作为引导学生进行创造性思维的铺垫
体育活动内容，特别是体育教学内容的新器材，通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。上海体育一期课改中已形成特色的主题式教学，就是充分运用情境教学的原则来引导学生进行体育活动。通过这种活动不直接显露教学目的，而是师生共同激发学生创造性思维。
在体育活动过程中，学生接触的情境越多，发现问题的能力就越强，设想的方案也越具想象力。“见多识广”，不仅使学生积累大量的经验，同时也培养和增强学生创新的信心和勇气。情境教学中运用已学知识对未知知识的探求都会激发学生的创造性思维。
1.2 适时进行激励，激发创新需求，激活学生创造性思维
在体育教学中，适时地对学生进行激励，有利于激活学生的创造性思维。在教学中一般采用以下几种较为有效的激励措施。
1）期望激励。皮格马利翁效应说明，应用期望激励学生，学生会朝教师所期望的方向靠近。因此，在教学中笔者常以“我希望你……”“我相信你一定能……”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。
2）表扬激励。多表扬，少批评。尤其是对于活动中经常落后的学生，在大庭广众之下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而使其失去对体育的兴趣。因此在体育课堂结束的点评中，要对那些不引人注意的“丑小鸭”加以鼓励，哪怕是一点点闪光点也加以呵护，而当他们能在体育活动过程中表达自己独立的想法和见解时，更是大大加以表扬和鼓励。这样就使这部分学生通过各种体育活动内容的学习，产生出“别人可为，已亦可为”的积极向上的思想。
3）竞争激励。心理学家托伦斯进行的“竞争条件下学生创造性思维表现的实验”表明，每个年龄段的学生在思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同，且具统计学意义。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。适时地激励，能使学生在体育教学中常置于“高期望——高表现——高期望”的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发。
2 体育教学中学生创造性思维的培养
在体育教学中培养学生的创造性思维能力不可能一蹴而就，它还需要教师在平时的教学过程中不断启发引导，促进学生创造性思维的发展。
2.1 注重右脑潜力的开发，从生理基础入手，为学生的创造力发展奠定基础
创造力的形成除了必需的知识基础以外，生理基础也是其支撑之一。科学研究表明：人的创造力和右脑功能有着密切的关系。只有大脑左右两边的功能实现平衡发展，两半脑的活动相互密切配合，人的创造力才能得到高度发展。而目前的教学中，还是普遍存在学生学习左脑化现象较为严重的情况，无论是在教学的内容还是教育的方法上，都重言语思维而轻非言语思维，重抽象思维而轻形象思维。这些被轻视或忽视的思维形式，恰是创新力得以发展的重要因素，也正是靠右脑的功能来实现的。因此，体育教学中应在继续发展左脑功能的同时，充分利用体育教学的优势，注重右脑潜能的开发。如在各类体育活动中，要设计一些以左侧肢体练习为主的体育活动，相对于其他学科，左侧肢体训练是体育教学的优势。同时多采用直观教学，使学生大脑两边同时使用，从而促使他们健康和谐地发展。这种从生理基础着手的游戏教学方法，为培养学生的创造性思维奠定基础。
2.2 注重保护学员的好奇心和求知欲
好奇心和求知欲是科学发明的巨大动力，若没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。学生由于知识面狭窄，很容易对事物表现出强烈的好奇心，并会以自己的方式去探索、发现事物。体育教学的课堂犹如学生的小社会、小天地，能较为充分地满足学生的求奇、求动的欲望。故在体育教学中，教师要充分保护学生的好奇心和求知欲，将学生的好奇心转化为求知欲，引起学生的学习兴趣，这是创造力发展的基础。
2.4 注重发展学生的想象力
一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。创造性思维有创造想象的参与，创造想象是一切创造活动不可或缺的重要部分，也是创造者必须具备的心理素质，因而想象正是“创造之母”。体育教学能为学生提供储备丰富的表象，而表象丰富的学生思维灵活、敏捷。如何抓住这一特点，引导学生比较表象之间的不同点，有利于提高学生形象思维能力，从而提高学生的创造性思维能力。
2.5 加强求异思维的训练
求异思维亦称激发思维。体育教学中进行发散思维的训练往往看似不经意之间，但又必须进行精心设计。体育游戏是培养学生求异思维的有效手段，一般在体育游戏教学中采用以下几种教学方法。
1）内容不完全教学法。一般用此方法教授游戏时，故意将所讲授的内容制造一定的空白地带，让学生自己去推测可能出现的结果。如在游戏“抗洪救灾”中，笔者与学生共同设计洪水泛滥的情境，并为各组学生提供相应的“抗洪”物资——沙包（海绵垫、球等），救灾物资——粮食（羽毛球、空盒等）。至于先“抗洪”还是先“救灾”，如何“抗洪”、如何“救灾”，则由学生自由讨论，发挥想象，各抒己见，提出合理建议。
2）多角度教学法。此方法是几种教学法的综合使用，但更多的是引导学生在游戏中尽量从不同角度来认识同一游戏的方法和规则。如在游戏“攻防堡垒”中提出，此游戏是“攻”与“防”的对抗，在“攻”成功时要考虑“防”时该怎样抵抗对方这样的“攻”，“防”成功时又要考虑作为“攻”方时如何寻找“防”方的漏洞。就在这样的启发、引导下，在游戏不断充实和完善的过程中，学生发散思维得到训练。
3 结束语
加强求异思维训练是破除学生对事物认识上思想惰性的重要手段，使学生从种种聚合思维的束缚下挣脱出来，去大胆地追求发散思维给人带来的种种创新意念。创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺的不竭动力。知识经济时代的学校教育，必须以发展人的创新思维、开发人的创新潜能为核心。
实践证明：体育教学中学生创造性思维的激发和培养是建筑“创新”大厦的基础之一。通过体育教学对学生施以积极的教学和影响，使他们最终作为一个独立的个体能够学会并善于发展和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律并为具备相应的能力打下初步的基础。
参考文献
[1]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2007