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【摘要】初中文言文课文的学习意义重大，它不仅是对古语言的学习，更是对古文化的继承。文言文课文的学习一直是语文课程中的重点、难点。提高学生文言文的理解能力，提高学生对文言文基础知识的掌握，不仅可以为学生今后进入高中学习语文打好基础，还关乎到初中生对祖国传统文化的学习和理解，感受祖国传统文化的瑰丽辉煌，博大精深。面对文言文学习的诸多益处，本文就如何提高文言文教学效率展开讨论。
【关键词】初中文言文；教学效率；方法探讨
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
文言文教学一直是初中语文教学的一个重要环节，但是大部分学生遇见文言文都望而生畏，感觉晦涩难懂，没有学习兴趣。文言文运用理解有障碍，对学习考试就会有影响，如此恶性循环，对文言文的学习会越来越差。为什么文言文会受到如此的“冷落”遭遇？是中国的传统文化失去了魅力，不能再吸引当今的学生了？答案肯定是否定的！五千年的中国古代文学仍然熠熠生辉。现今的文言文教学形式单一，教法呆板、枯燥，这是文言文受到“冷落”的主要因素。所以，改善文言文教学模式，提高教学效率，是解决学生学习文言文的关键。
一、巧妙激发学生的学习兴趣
文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。文言文的句式形态和现代汉语有很大的不同，以学生的惯性语言思维来说，很难理解，尤其对初一的学生，刚从小学升入初中，第一次接触对最基本的停顿断句都不会，所以，从根本上提高学生对文言文的兴趣，让学生自己主动琢磨学习比填鸭式死记硬背管用得多。面对刚刚接触文言文的学生，教师应先抽出一节课专门讲解文言文的结构、固定句式和翻译手段，让学生对文言文先具体有一个概念，要想学好文言文，正确理解句子含义，领会文章内容，就必须掌握文言特殊句式。我们常讲的文言特殊句式就是判断句、省略句、倒装句、被动句和固定句式。接下来对于文章的学习再赋予独特的教学艺术。
孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 明代王阳明说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”古人都曾明确地指出兴趣对于学生学习的重要性，要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。比如在学习《桃花源记》的时候，教师先直抒胸臆，桃花纷飞落英缤纷，花美意境美，桃园中人心灵更美，让学生凭自己的理解找出文中相关的句子，对照字典进行解释并熟读，体会作者要表达的意思。这时再把之前学过的文章拿出来同时阅读比较，以此为启发，让学生积极发言他们的新发现和理解，活跃课堂气氛，带动整体积极性，在这种氛围下，更加能激发学生们的大脑思考，对学习文言文事半功倍，让学生在文中领略了意境美的艺术享受，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。
二、引导学生掌握正确的学习方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，在文言文的教学中，教师要注重学生的学习能力的培养，引导其掌握正确的、有效的学习方法。初中文言文最基本的要求就是学生能翻译全文，因而教师要善于引导学生掌握相关的翻译技巧，以提高文言文教学效率。在学习时，首先要学生们学会的是对照课文注解阅读课文，同时结合参考字典工具书，熟读课文，文言文言简意赅，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。只要学生认真阅读并且参考注释，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读、注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。比如说《陋室铭》，这篇文言文整体结构平整，难度小，课本注释全面，学生如果认真阅读学习几遍，完全可以通读文章意思，教师在课堂上再深入剖析作者要表达的中心思想以及文章的写作背景，使学生彻底了解文章所要表达的意思。学生学会使用参考书等自学方法，不仅可以积累语言知识，培养语感，而且扩大了知识面，提高了阅读能力，进而减轻了教师的负担。学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢、语调的高低、感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。
三、提高教师文言文素质，全面提高文言文阅读能力
著名的教育学家第斯多惠说：“我认为教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞、激励。”教师的文化修养很容易唤醒学生渴求知识的主体意识。文言文是我国几千年来的文化精华，有着特有的文化气息和独特的语言魅力，教师身为人类知识的传播者，可以用深厚的文化底蕴，在教学中传递魅力，把学生引入古典文化的殿堂。这就需要教师不断“充电”，以教学魅力征服学生。老师在通解教案课本上的内容的同时，也要学习《古代汉语》《古代文学》等专业课程，平时也应该多读一读《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》等“二十四史”。丰富教师的知识底蕴，在课堂教学中可以举一反三，运用丰富的知识给学生将一些历史小故事，或者遇到同义词近义词及时教给学生，在讲述课文内容时生动形象地拓展历史背景，用讲故事的方式，现代汉语和古代文言文相结合的模式为学生塑造一个趣味课堂，“亲其师，则信其道”，这在现代社会同样是真理。
四、结语
总之，初中文言文教学是教学大纲上的重点，学生学好文言文不仅是对我国优秀传统文化的继承，更是对自身文化底蕴的积淀，教师在传授知识中起到一个关键角色作用。在文言文教学中，教师要善于探索，总结出一套行之有效的文言教学方法，让学生克服对文言文的畏难情緒，切实提高文言文教学效率。
参考文献
[1]李迎华.初中文言文教学探究[D]沈阳：辽宁师范大学，2006.
[2]卫月琴.提高文言文教学有效法.文学教育（下），2009（04）.
[3]唐海波.浅析文言文教学的有效性.教学月刊（中学版），2007（01）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中文言文；教学效率；方法探讨
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
文言文教学一直是初中语文教学的一个重要环节，但是大部分学生遇见文言文都望而生畏，感觉晦涩难懂，没有学习兴趣。文言文运用理解有障碍，对学习考试就会有影响，如此恶性循环，对文言文的学习会越来越差。为什么文言文会受到如此的“冷落”遭遇？是中国的传统文化失去了魅力，不能再吸引当今的学生了？答案肯定是否定的！五千年的中国古代文学仍然熠熠生辉。现今的文言文教学形式单一，教法呆板、枯燥，这是文言文受到“冷落”的主要因素。所以，改善文言文教学模式，提高教学效率，是解决学生学习文言文的关键。
一、巧妙激发学生的学习兴趣
文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。文言文的句式形态和现代汉语有很大的不同，以学生的惯性语言思维来说，很难理解，尤其对初一的学生，刚从小学升入初中，第一次接触对最基本的停顿断句都不会，所以，从根本上提高学生对文言文的兴趣，让学生自己主动琢磨学习比填鸭式死记硬背管用得多。面对刚刚接触文言文的学生，教师应先抽出一节课专门讲解文言文的结构、固定句式和翻译手段，让学生对文言文先具体有一个概念，要想学好文言文，正确理解句子含义，领会文章内容，就必须掌握文言特殊句式。我们常讲的文言特殊句式就是判断句、省略句、倒装句、被动句和固定句式。接下来对于文章的学习再赋予独特的教学艺术。
孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 明代王阳明说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”古人都曾明确地指出兴趣对于学生学习的重要性，要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。比如在学习《桃花源记》的时候，教师先直抒胸臆，桃花纷飞落英缤纷，花美意境美，桃园中人心灵更美，让学生凭自己的理解找出文中相关的句子，对照字典进行解释并熟读，体会作者要表达的意思。这时再把之前学过的文章拿出来同时阅读比较，以此为启发，让学生积极发言他们的新发现和理解，活跃课堂气氛，带动整体积极性，在这种氛围下，更加能激发学生们的大脑思考，对学习文言文事半功倍，让学生在文中领略了意境美的艺术享受，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。
二、引导学生掌握正确的学习方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，在文言文的教学中，教师要注重学生的学习能力的培养，引导其掌握正确的、有效的学习方法。初中文言文最基本的要求就是学生能翻译全文，因而教师要善于引导学生掌握相关的翻译技巧，以提高文言文教学效率。在学习时，首先要学生们学会的是对照课文注解阅读课文，同时结合参考字典工具书，熟读课文，文言文言简意赅，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。只要学生认真阅读并且参考注释，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读、注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。比如说《陋室铭》，这篇文言文整体结构平整，难度小，课本注释全面，学生如果认真阅读学习几遍，完全可以通读文章意思，教师在课堂上再深入剖析作者要表达的中心思想以及文章的写作背景，使学生彻底了解文章所要表达的意思。学生学会使用参考书等自学方法，不仅可以积累语言知识，培养语感，而且扩大了知识面，提高了阅读能力，进而减轻了教师的负担。学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢、语调的高低、感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。
三、提高教师文言文素质，全面提高文言文阅读能力
著名的教育学家第斯多惠说：“我认为教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞、激励。”教师的文化修养很容易唤醒学生渴求知识的主体意识。文言文是我国几千年来的文化精华，有着特有的文化气息和独特的语言魅力，教师身为人类知识的传播者，可以用深厚的文化底蕴，在教学中传递魅力，把学生引入古典文化的殿堂。这就需要教师不断“充电”，以教学魅力征服学生。老师在通解教案课本上的内容的同时，也要学习《古代汉语》《古代文学》等专业课程，平时也应该多读一读《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》等“二十四史”。丰富教师的知识底蕴，在课堂教学中可以举一反三，运用丰富的知识给学生将一些历史小故事，或者遇到同义词近义词及时教给学生，在讲述课文内容时生动形象地拓展历史背景，用讲故事的方式，现代汉语和古代文言文相结合的模式为学生塑造一个趣味课堂，“亲其师，则信其道”，这在现代社会同样是真理。
四、结语
总之，初中文言文教学是教学大纲上的重点，学生学好文言文不仅是对我国优秀传统文化的继承，更是对自身文化底蕴的积淀，教师在传授知识中起到一个关键角色作用。在文言文教学中，教师要善于探索，总结出一套行之有效的文言教学方法，让学生克服对文言文的畏难情緒，切实提高文言文教学效率。
参考文献
[1]李迎华.初中文言文教学探究[D]沈阳：辽宁师范大学，2006.
[2]卫月琴.提高文言文教学有效法.文学教育（下），2009（04）.
[3]唐海波.浅析文言文教学的有效性.教学月刊（中学版），2007（01）.
（编辑：龙贤东）