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【摘要】上好小学语文室外课，适合儿童好动的年龄特征，有利于培养学生的实践能力、感悟能力与创新能力。教师要因地制宜，有效开发校园资源，充分利用自然资源，合理开发社会与文化生态资源，为此，教师应树立三种观念，即系统优化观、安全活动观和统筹协调观。
【关键词】小学语文；室外课；资源开发
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】A
传统的课堂教学资源，已远远不能适应新时代学生发展的需要。而全力开发课外学习资源，让师生共同走出教室这一传统而又相对狭小的学习场所，使学生放眼高墙之外，亲自用手触摸世界，用心感受、体验生活，在小学语文教学中显得尤为重要。
一、上好小学语文“室外课”的意义
新课标指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，创造条件，将小学语文课堂移至教室之外，让学生在现实生活中直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律，让孩子置身于自由的学习空间中，学生的身心才能完全解禁，思路才能尽情放飞，学习的期望才能被激起，生命的活力才得以体现，学生才能成为学习生活的真正主人；只有在广阔的学习空间中，才能有利于活跃思维，释放情感，满足他们的好奇心和求知欲，学生才能成为学习活动真正的探索者。
如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，老师就可带领学生走出教室，步入广阔的原野，投向大自然的怀抱。通过野外体验，即使不到“黄鹤楼”，不到“扬州”，也可让孩子们亲自感受别具一格的“烟花三月”的气息，体验“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的绝妙意境。教师再导以恰当的启发，我们相信，每一颗幼小的心灵，都会有自己独到的感悟，独特的想象，并以自己的方式感受诗歌强烈的艺术震撼力，最终有效地激活他们思维与情感的灵性。
二、有效利用课外资源，上好小学语文室外课策略举隅
（一）有效开发校园资源，上好“实践性室外课”
在语文教学中，学校图书馆及校园环境都是重要的学习资源。语文教师要切实将语文课堂延伸到学生的阅读实践中，定期组织阅读知识竞赛、开展经典诵读等阅读活动；充分利用校园环境、校园文化活动，最大限度地丰富学生的学习实践。例如，语文课上，教师带领学生有目的地欣赏校园美景，并让学生有意识地了解、考察校园的发展后，再以“校园伴我成长”为题作文，学生学习的积极性就会特别高。合理利用校园资源，对上好室外语文课是大有帮助的。
（二)充分利用自然资源，上好“欣赏性室外课”
语文课程中的自然资源包括江河湖海、高山平原、四季风景等生态环境。在教学中，应抓住自然资源的特点，结合当地实际对这些资源进行有效利用，并根据季节、时间变化合理安排。通过亲近大自然，融入大自然，感受大自然，对学生进行审美教育，从而上好“欣赏性的室外课”。例如，教学《小学语文》第十一册第七课《梅花魂》，就可带领学生在白雪皑皑的野外，欣赏那朵朵冷艳、缕缕幽香的梅花，通过认识、理解梅花那经霜傲雪、不惧严寒的特性和品格，使学生深切感受“外祖父”那顶天立地、不肯低头折节的梅花精神，油然而生对“外祖父”拳拳赤子之心的崇敬之情。
(三)合理开发社会与文化生态资源，上好“探索体验性室外课”
社会与文化生态资源包括博物馆、展览馆、工厂、农村，以及人文景点、旅游胜地、民风民俗、传统文化、生产和生活经验乃至学校与社区建立的家长学校、德育基地、学生实践基地等，范围相当广泛，内容极其丰富。语文教师应该充分、合理地利用这些资源优势，上好“探索体验性室外课”。例如，以《小镇的变迁》为题作文，就可以让学生走出校园，走访社区，融入生活，调查实践，既要了解小镇的昨天，也要认识小镇的今天，并想象小镇的明天。如六年级学生在文中写道：“小镇上变化最大的要数王二龙，以前成天游手好闲，打架扯皮……去年，王二龙从外地打工回来，新娶了媳妇不说，还在镇上盖起了小洋楼，挂起‘渝东第一楼’的牌子，楼上开设旅馆，楼下经营餐馆，生意做得红红火火!面对客人，二龙以前的那些痞子形象早已荡然无存，取而代之的是笑容可掬的面容……”这就是对社会文化资源的典型利用！
三、上好小学语文“室外课”，应树立三种观念
（一）系统优化观
一般来说，在小学语文教学中，“室内课”应占据主导地位，“室外课”应在各种条件相对完备的情况下进行。既要发挥“室内课”与“室外课”各自的优势，更要尽可能地使二者有机结合，实现教育功能的有效整合与提升。在实际教学中，一要注重“室外课”明确的目标性、趣味性与直观性；二要注意各个环节设计的精密性、合理性与可行性；三要注意课外资源的系统组合、配置优化，使之协调运作，相互支持，从而有效丰富学生的语文学习内涵。
（二）安全活动观
学生的活动场所由教室延伸到了校外，由此而带来的安全问题，也就成了教育活动最敏感的一条警戒线。因此，在教育活动中，语文教师要因势利导，合理制订安全预案，大力强化安全意识，着重培养野外生存能力，努力锻炼其坚强意志，确保教育活动安全高效。
（三）统筹协调观
走出课堂，走出书斋，从“科学世界”走向“生活世界”，从语文学科走进其他学科，在这一过程中，教师必然要与社会、家庭、其他学科教师及文化场所等取得广泛而密切的联系。在实际教学活动中，课表可以灵活变通，语文学科的教学顺序可以重新调整，同一年级各门学科的课外学习资源都可能实行“联合开发”，“资源共享”，同一学科的不同年级或班级也可以通过“课程整合”来达到课外资源的共同利用，这就要求教师必须树立统筹协调的观念，具备较强的协调、沟通能力。走出课堂，教师的角色绝不仅是一个导游，而是学生主体性发挥的协调者和组织者。
总之，让小学生走出教室学语文，带给教师的，是巨大的挑战，带给学生的，是其主动发展与快乐成长的良好机遇。
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】小学语文；室外课；资源开发
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】A
传统的课堂教学资源，已远远不能适应新时代学生发展的需要。而全力开发课外学习资源，让师生共同走出教室这一传统而又相对狭小的学习场所，使学生放眼高墙之外，亲自用手触摸世界，用心感受、体验生活，在小学语文教学中显得尤为重要。
一、上好小学语文“室外课”的意义
新课标指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，创造条件，将小学语文课堂移至教室之外，让学生在现实生活中直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律，让孩子置身于自由的学习空间中，学生的身心才能完全解禁，思路才能尽情放飞，学习的期望才能被激起，生命的活力才得以体现，学生才能成为学习生活的真正主人；只有在广阔的学习空间中，才能有利于活跃思维，释放情感，满足他们的好奇心和求知欲，学生才能成为学习活动真正的探索者。
如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，老师就可带领学生走出教室，步入广阔的原野，投向大自然的怀抱。通过野外体验，即使不到“黄鹤楼”，不到“扬州”，也可让孩子们亲自感受别具一格的“烟花三月”的气息，体验“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的绝妙意境。教师再导以恰当的启发，我们相信，每一颗幼小的心灵，都会有自己独到的感悟，独特的想象，并以自己的方式感受诗歌强烈的艺术震撼力，最终有效地激活他们思维与情感的灵性。
二、有效利用课外资源，上好小学语文室外课策略举隅
（一）有效开发校园资源，上好“实践性室外课”
在语文教学中，学校图书馆及校园环境都是重要的学习资源。语文教师要切实将语文课堂延伸到学生的阅读实践中，定期组织阅读知识竞赛、开展经典诵读等阅读活动；充分利用校园环境、校园文化活动，最大限度地丰富学生的学习实践。例如，语文课上，教师带领学生有目的地欣赏校园美景，并让学生有意识地了解、考察校园的发展后，再以“校园伴我成长”为题作文，学生学习的积极性就会特别高。合理利用校园资源，对上好室外语文课是大有帮助的。
（二)充分利用自然资源，上好“欣赏性室外课”
语文课程中的自然资源包括江河湖海、高山平原、四季风景等生态环境。在教学中，应抓住自然资源的特点，结合当地实际对这些资源进行有效利用，并根据季节、时间变化合理安排。通过亲近大自然，融入大自然，感受大自然，对学生进行审美教育，从而上好“欣赏性的室外课”。例如，教学《小学语文》第十一册第七课《梅花魂》，就可带领学生在白雪皑皑的野外，欣赏那朵朵冷艳、缕缕幽香的梅花，通过认识、理解梅花那经霜傲雪、不惧严寒的特性和品格，使学生深切感受“外祖父”那顶天立地、不肯低头折节的梅花精神，油然而生对“外祖父”拳拳赤子之心的崇敬之情。
(三)合理开发社会与文化生态资源，上好“探索体验性室外课”
社会与文化生态资源包括博物馆、展览馆、工厂、农村，以及人文景点、旅游胜地、民风民俗、传统文化、生产和生活经验乃至学校与社区建立的家长学校、德育基地、学生实践基地等，范围相当广泛，内容极其丰富。语文教师应该充分、合理地利用这些资源优势，上好“探索体验性室外课”。例如，以《小镇的变迁》为题作文，就可以让学生走出校园，走访社区，融入生活，调查实践，既要了解小镇的昨天，也要认识小镇的今天，并想象小镇的明天。如六年级学生在文中写道：“小镇上变化最大的要数王二龙，以前成天游手好闲，打架扯皮……去年，王二龙从外地打工回来，新娶了媳妇不说，还在镇上盖起了小洋楼，挂起‘渝东第一楼’的牌子，楼上开设旅馆，楼下经营餐馆，生意做得红红火火!面对客人，二龙以前的那些痞子形象早已荡然无存，取而代之的是笑容可掬的面容……”这就是对社会文化资源的典型利用！
三、上好小学语文“室外课”，应树立三种观念
（一）系统优化观
一般来说，在小学语文教学中，“室内课”应占据主导地位，“室外课”应在各种条件相对完备的情况下进行。既要发挥“室内课”与“室外课”各自的优势，更要尽可能地使二者有机结合，实现教育功能的有效整合与提升。在实际教学中，一要注重“室外课”明确的目标性、趣味性与直观性；二要注意各个环节设计的精密性、合理性与可行性；三要注意课外资源的系统组合、配置优化，使之协调运作，相互支持，从而有效丰富学生的语文学习内涵。
（二）安全活动观
学生的活动场所由教室延伸到了校外，由此而带来的安全问题，也就成了教育活动最敏感的一条警戒线。因此，在教育活动中，语文教师要因势利导，合理制订安全预案，大力强化安全意识，着重培养野外生存能力，努力锻炼其坚强意志，确保教育活动安全高效。
（三）统筹协调观
走出课堂，走出书斋，从“科学世界”走向“生活世界”，从语文学科走进其他学科，在这一过程中，教师必然要与社会、家庭、其他学科教师及文化场所等取得广泛而密切的联系。在实际教学活动中，课表可以灵活变通，语文学科的教学顺序可以重新调整，同一年级各门学科的课外学习资源都可能实行“联合开发”，“资源共享”，同一学科的不同年级或班级也可以通过“课程整合”来达到课外资源的共同利用，这就要求教师必须树立统筹协调的观念，具备较强的协调、沟通能力。走出课堂，教师的角色绝不仅是一个导游，而是学生主体性发挥的协调者和组织者。
总之，让小学生走出教室学语文，带给教师的，是巨大的挑战，带给学生的，是其主动发展与快乐成长的良好机遇。
（责任编辑：刘宝瑞）