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著名教育家费科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”因此，在阅读教学中，笔者尝试从以下几个方面，积极创造有利于学生创新精神的课堂，培养学生的阅读思维能力。
激发兴趣
以悬念激趣 兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，学生就会主动去探索，去发现，去思考，学生就会特别享受学习的过程，就会打消学习是任务不得不完成的心理。比如，在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，笔者提出这样的问题：“同学们，国王老了，他想找一个人将来继承王位，你们想不想知道他选了谁，是怎么选的？”学生纷纷回答：“想！”于是学生带着这个问题积极地投入到课文的学习中。
以情境激趣 在教学《二泉映月》一课时，新课开始，笔者便播放二胡曲——《二泉映月》，在委婉连绵的琴声中，学生很快进入情境。随即，笔者引导学生交流听后的感受。学生纷纷举手，由此不仅激发了学生学习课文的兴趣，而且拉近了学生与课文的距离。在教学课文第五自然段时，为了引导学生感受瞎子阿炳尽管饱受贫困与疾病的折磨，但他仍然不屈不挠地与命运抗争的顽强精神，领悟乐曲中表现出来的他对生活的苦，怒，怨，恨，但更多的是对音乐的热爱，对美好生活的无限向往。笔者再次播放这首二胡曲。随着琴声的升腾跌宕，学生的心也被紧紧地抓住了。乐曲结束了，可学生们仍然沉浸在乐曲中，笔者又引导学生再次交流听后的感受。有的说：“听了这首乐曲我仿佛看到瞎子阿炳正坐在二泉旁伤心的拉着二胡……”“我仿佛听到阿炳正在倔强的呐喊，老天，你让我爱上了音乐可又为何让我失去了双眼……”“我感受到他在坚强地说，老天，你虽然夺走了我的双眼，可是你夺不走我的决心……”此时课堂上，学生们一个个情绪激动，为阿炳的不幸遭遇，坎坷的命运愤愤不平。
除了上述交流外，还有很多方法可以尝试，教师要根据实际情况选择合适的方法，只要能调动学生的主动性，激活兴趣的方法都是好方法。
学会质疑
创新思维来自质疑。笔者在讲解《将相和》一课时，以课堂辩论的形式开展学习活动。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：①蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？②渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？③廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这种课堂辩论的形式能最大化地激发了学生深入思考，锻炼了他们逻辑思维能力和有理有据的表达能力。辩论双方各抒己见，思维非常活跃。例如：教学《大禹治水》一课时，笔者在课堂预习后的质疑，有位同学提出：“大禹为什么要治水” “大禹是怎样治水的”等。又如，教学完《乌鸦喝水》一文时，教完新课程后进行延伸性的质疑。有位学生提出：乌鸦为什么不去别的地方找水，只围着这小半瓶水想办法呢？“乌鸦会不会不小心放了一颗石子卡在瓶口呢？”学生能够提出这样的问题，证明学生处于一种主动、活跃的能动思维状态，求知欲望强烈。因此，笔者对学生提出的问题没有直接解答，而是让学生充分讨论，积极思考，激活思维，把旧知识灵活地运用到解决新问题的过程中。学生主动探索中就会有创造，在独立解题时就会迸发出创造思维的火花。
鼓励求异
长久以来，很多问题都是有标准答案。随着时代发展，“标准答案”的弊端日益凸显，很容易造成思维封闭。限制学生的想象力和创造力充分发挥。由此，在教学中要鼓励学生打破旧框框去想问题，让学生的想象力和创造力充分地发挥出来，发挥其思维的流畅性，变通性，独创性，全方位，多角度的求解，在求异中培养创新精神，在语文教学中给学生提供发散性思维的机会。鼓励学生去寻找答案，是培养学生创新能力的有效方式。当然，这必然要求教师在语文课堂上給学生提供广阔的思考天地，给学生一定的思考时间，一定的思维空间，同时提有思考价值的问题，而且问题指向的阅读空间要大。例如：教学《司马光》一文时，笔者提出问题：“司马光为什么会想到砸缸呢？”“因为要让水离开人。”问题解决后，笔者请学生进行变通：你还有什么方法帮助那位掉在缸里的小孩脱离危险？”学生畅所欲言，各抒己见：“把缸推倒”“用竹竿把小孩从水里拉上来”……学生思维活跃，思路开阔。在教学中，笔者经常有意识地设计一些发散思维的问题，通过比一比，谁的方法多，谁的方法好，这样不仅调动学生学习积极性，而且激发学生从多方面思考问题，多中求佳的独创性，培养了创新精神。
发挥想象
丰富的想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，要引导学生大胆猜想，展开丰富的想象。例如，教学《放小鸟》一文时，笔者设计了这样一个问题：“请同学们做一次动物翻译家，小鸟和他的妈妈在说些什么呢？”从而去体会鸟类中的亲情。教学完后，笔者又设计了一道题：小鸟回家以后……”
这种多角度，全方位的想象人类与鸟类今后的生活，不仅留给学生一个可以尽情扩展，奇思妙想的空间，而且让他们尽情想象，锐意创新，使课堂焕发出生命的活力。萨特说：“阅读就是自由的梦。”这就是说阅读是一种生命活力，是一种自由，智慧的生活。
（作者单位：江苏省南京市古雄小学）
激发兴趣
以悬念激趣 兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，学生就会主动去探索，去发现，去思考，学生就会特别享受学习的过程，就会打消学习是任务不得不完成的心理。比如，在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，笔者提出这样的问题：“同学们，国王老了，他想找一个人将来继承王位，你们想不想知道他选了谁，是怎么选的？”学生纷纷回答：“想！”于是学生带着这个问题积极地投入到课文的学习中。
以情境激趣 在教学《二泉映月》一课时，新课开始，笔者便播放二胡曲——《二泉映月》，在委婉连绵的琴声中，学生很快进入情境。随即，笔者引导学生交流听后的感受。学生纷纷举手，由此不仅激发了学生学习课文的兴趣，而且拉近了学生与课文的距离。在教学课文第五自然段时，为了引导学生感受瞎子阿炳尽管饱受贫困与疾病的折磨，但他仍然不屈不挠地与命运抗争的顽强精神，领悟乐曲中表现出来的他对生活的苦，怒，怨，恨，但更多的是对音乐的热爱，对美好生活的无限向往。笔者再次播放这首二胡曲。随着琴声的升腾跌宕，学生的心也被紧紧地抓住了。乐曲结束了，可学生们仍然沉浸在乐曲中，笔者又引导学生再次交流听后的感受。有的说：“听了这首乐曲我仿佛看到瞎子阿炳正坐在二泉旁伤心的拉着二胡……”“我仿佛听到阿炳正在倔强的呐喊，老天，你让我爱上了音乐可又为何让我失去了双眼……”“我感受到他在坚强地说，老天，你虽然夺走了我的双眼，可是你夺不走我的决心……”此时课堂上，学生们一个个情绪激动，为阿炳的不幸遭遇，坎坷的命运愤愤不平。
除了上述交流外，还有很多方法可以尝试，教师要根据实际情况选择合适的方法，只要能调动学生的主动性，激活兴趣的方法都是好方法。
学会质疑
创新思维来自质疑。笔者在讲解《将相和》一课时，以课堂辩论的形式开展学习活动。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：①蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？②渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？③廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这种课堂辩论的形式能最大化地激发了学生深入思考，锻炼了他们逻辑思维能力和有理有据的表达能力。辩论双方各抒己见，思维非常活跃。例如：教学《大禹治水》一课时，笔者在课堂预习后的质疑，有位同学提出：“大禹为什么要治水” “大禹是怎样治水的”等。又如，教学完《乌鸦喝水》一文时，教完新课程后进行延伸性的质疑。有位学生提出：乌鸦为什么不去别的地方找水，只围着这小半瓶水想办法呢？“乌鸦会不会不小心放了一颗石子卡在瓶口呢？”学生能够提出这样的问题，证明学生处于一种主动、活跃的能动思维状态，求知欲望强烈。因此，笔者对学生提出的问题没有直接解答，而是让学生充分讨论，积极思考，激活思维，把旧知识灵活地运用到解决新问题的过程中。学生主动探索中就会有创造，在独立解题时就会迸发出创造思维的火花。
鼓励求异
长久以来，很多问题都是有标准答案。随着时代发展，“标准答案”的弊端日益凸显，很容易造成思维封闭。限制学生的想象力和创造力充分发挥。由此，在教学中要鼓励学生打破旧框框去想问题，让学生的想象力和创造力充分地发挥出来，发挥其思维的流畅性，变通性，独创性，全方位，多角度的求解，在求异中培养创新精神，在语文教学中给学生提供发散性思维的机会。鼓励学生去寻找答案，是培养学生创新能力的有效方式。当然，这必然要求教师在语文课堂上給学生提供广阔的思考天地，给学生一定的思考时间，一定的思维空间，同时提有思考价值的问题，而且问题指向的阅读空间要大。例如：教学《司马光》一文时，笔者提出问题：“司马光为什么会想到砸缸呢？”“因为要让水离开人。”问题解决后，笔者请学生进行变通：你还有什么方法帮助那位掉在缸里的小孩脱离危险？”学生畅所欲言，各抒己见：“把缸推倒”“用竹竿把小孩从水里拉上来”……学生思维活跃，思路开阔。在教学中，笔者经常有意识地设计一些发散思维的问题，通过比一比，谁的方法多，谁的方法好，这样不仅调动学生学习积极性，而且激发学生从多方面思考问题，多中求佳的独创性，培养了创新精神。
发挥想象
丰富的想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，要引导学生大胆猜想，展开丰富的想象。例如，教学《放小鸟》一文时，笔者设计了这样一个问题：“请同学们做一次动物翻译家，小鸟和他的妈妈在说些什么呢？”从而去体会鸟类中的亲情。教学完后，笔者又设计了一道题：小鸟回家以后……”
这种多角度，全方位的想象人类与鸟类今后的生活，不仅留给学生一个可以尽情扩展，奇思妙想的空间，而且让他们尽情想象，锐意创新，使课堂焕发出生命的活力。萨特说：“阅读就是自由的梦。”这就是说阅读是一种生命活力，是一种自由，智慧的生活。
（作者单位：江苏省南京市古雄小学）