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案例(一)
一节早读课，我走到教室门口，发现学生在无精打采地背诵《醉翁亭记》。看来这节早读课。他们不打算背下这篇课文了。“学生缺少背诵的动力。老师检查不现实，生多师少；小组长检查，同桌检查，老一套。”我思忖着，“这节课我们来个男女生背诵大比拼，看看谁的嘴上功夫厉害?”接下来我安排了男女生一一对应的名单。教室里顿时人声鼎沸，个个为尊严而战，为战斗而准备着。临下课时作背诵统计，女生先汇报检查结果。只见一位男生想走后门，让检查他的女生谎报军情，结果遭到女生的集体攻击。可想而知，此次检查结果绝对是公正的。女生胜利了，男生还要继续背下去。
案例(二)
出于好奇，我走进了初一美术课堂。“这节课我们学习折纸。”老师告诉学生本节课的学习任务。学生迫不及待地问：“折什么?”“折扇会吗?”“太小儿科了!”学生拖着长腔喊道。“折‘w’形，你会吗?”老师边说边得意地展示自己作品。“怎么折的?老师快教我们吧!”学生被作品吸引了，急切地恳求道。“不教!用你的智慧去思考，用你灵巧的双手去探究，看谁先折成?”教师卖了一个关子。不服气的孩子们把教具翻来覆去地研究，拿出纸折来折去，互相学习，一起探究，失败了从头再来。整个教室沸腾了，孩子们真像是一只只忙碌的小蜜蜂。“耶!我折成了!”一个兴奋的声音传来。教师鼓励：“你是一个心灵手巧的孩子。你还能折出其他的造型吗?”她又开始忙活了。出人意料的是本节课学生竞折出了各种各样的造型来。
由以上案例可以看出：我们的课堂太需要活力了，在平时的课堂上，学生在无奈中接受着老师传授的知识，或者重复演练着同位交流、小组竞争等不变的教学方法。连坐在教室后面的听课教师都是一种煎熬，更何况天天受煎熬的学生呢?为什么学生一到某位老师的课就兴奋，一到你的课就睡觉?答案很简单，因为在你的课上学生缺少学习的动力，缺少学习的催化剂。要启动学生学习的动力，教师就要在适当的时机加入催化剂。第一个案例，教师根据班级男女生人数相近、男女生之间一直存在着良性竞争的情况，于是采取男女互查的策略。一石激起千层浪，激发了他们心中想得到异性同学尊重的需要，再加上初次采取这样的检查方法，学生有太多的新鲜感，所以学习的热情高涨，这样的课堂，我们何愁不高效呢?
第二个案例，教师的智慧在哪里?教师抓住孩子争强好胜的心理，把学生的胃口吊起末后，来个一反常态。改“教”为“不教”。一句话点燃了学生学习的动力，合作探究自发形成，一切都是那么自然，没有教师强加给他们的任务，有的只是学习的需要。从这节美术课，我想到了我们的语文课。语文老师总喜欢带领学生去解读课文，读、品、悟，把教参和教师个人的理解想方设法传授给学生，唯恐疏漏一些什么。可纵观我们的语文课，有几节课学生尝到了阅读的快乐?他们总是被老师繁琐的问题搞得晕头转向，给学生一点阅读的动力，语文老师也可以轻松地教好一堂课。记得我教《我的第一本书》这篇课文时，安排学生自学自讲两个问题：(1)这是一本______的书。(2)作者从这本书中读懂了。然后，在黑板上画了一本大书，要求学生把答案分别写在大书的左右两页，并借用文中的句子说明理由。我只负责统计谁的发言赢得了掌声。这下可好了，学生来劲了。整堂课紧张有序，精彩不断，学生对课文的理解让我惊叹，给学生一点学习的动力。就是给他一个学习的理由、一次学习的机会，虽说外因是变化的条件，内因是变化的根据，学生的认知内驱力决定学生学习的行为，但从学习需要到学习行为之间有一个转化过程，而这个过程是需要诱因的。教师就是制造诱因的人。
给学生一点学习的动力，难吗?不难!每一个熟悉教育的人都能说出一二。教师的激情、语言的幽默、内容的有趣、方法的新奇、师生关系的和谐等都能给学生带来学习的动力。但再好的方法用长不鲜，如同再好的药用长不灵，再美味的佳肴吃长不香一样。因此，要常换个方法、换个口味，让学生在你的课堂常有新鲜感。以上两个案例采用的教学方法并不高明，充其量算是宴席上的开胃小菜，为什么给学生带来如此强烈的学习动力呢?还不就是新鲜的原因吗?新的教学方法、奇的课堂设计、趣的教学内容从哪来?首先教师要改变自己，改变自己的课堂，不要一年又一年地重复着昨日的课堂，你说了上句，学生都知道你下句该说什么。方法需要智慧去发现。只要你热爱这个讲台，热爱你的学生，你就能创造出充满灵性的课堂。但变中有一个不变的真理：无论你采取怎样的方法，都要使学生取得有价值的成功，因为持久的动力来自于有价值的成功。
给学生一点学习的动力吧!让他们享受享受学习的乐趣，成为幸福的学习的人。
一节早读课，我走到教室门口，发现学生在无精打采地背诵《醉翁亭记》。看来这节早读课。他们不打算背下这篇课文了。“学生缺少背诵的动力。老师检查不现实，生多师少；小组长检查，同桌检查，老一套。”我思忖着，“这节课我们来个男女生背诵大比拼，看看谁的嘴上功夫厉害?”接下来我安排了男女生一一对应的名单。教室里顿时人声鼎沸，个个为尊严而战，为战斗而准备着。临下课时作背诵统计，女生先汇报检查结果。只见一位男生想走后门，让检查他的女生谎报军情，结果遭到女生的集体攻击。可想而知，此次检查结果绝对是公正的。女生胜利了，男生还要继续背下去。
案例(二)
出于好奇，我走进了初一美术课堂。“这节课我们学习折纸。”老师告诉学生本节课的学习任务。学生迫不及待地问：“折什么?”“折扇会吗?”“太小儿科了!”学生拖着长腔喊道。“折‘w’形，你会吗?”老师边说边得意地展示自己作品。“怎么折的?老师快教我们吧!”学生被作品吸引了，急切地恳求道。“不教!用你的智慧去思考，用你灵巧的双手去探究，看谁先折成?”教师卖了一个关子。不服气的孩子们把教具翻来覆去地研究，拿出纸折来折去，互相学习，一起探究，失败了从头再来。整个教室沸腾了，孩子们真像是一只只忙碌的小蜜蜂。“耶!我折成了!”一个兴奋的声音传来。教师鼓励：“你是一个心灵手巧的孩子。你还能折出其他的造型吗?”她又开始忙活了。出人意料的是本节课学生竞折出了各种各样的造型来。
由以上案例可以看出：我们的课堂太需要活力了，在平时的课堂上，学生在无奈中接受着老师传授的知识，或者重复演练着同位交流、小组竞争等不变的教学方法。连坐在教室后面的听课教师都是一种煎熬，更何况天天受煎熬的学生呢?为什么学生一到某位老师的课就兴奋，一到你的课就睡觉?答案很简单，因为在你的课上学生缺少学习的动力，缺少学习的催化剂。要启动学生学习的动力，教师就要在适当的时机加入催化剂。第一个案例，教师根据班级男女生人数相近、男女生之间一直存在着良性竞争的情况，于是采取男女互查的策略。一石激起千层浪，激发了他们心中想得到异性同学尊重的需要，再加上初次采取这样的检查方法，学生有太多的新鲜感，所以学习的热情高涨，这样的课堂，我们何愁不高效呢?
第二个案例，教师的智慧在哪里?教师抓住孩子争强好胜的心理，把学生的胃口吊起末后，来个一反常态。改“教”为“不教”。一句话点燃了学生学习的动力，合作探究自发形成，一切都是那么自然，没有教师强加给他们的任务，有的只是学习的需要。从这节美术课，我想到了我们的语文课。语文老师总喜欢带领学生去解读课文，读、品、悟，把教参和教师个人的理解想方设法传授给学生，唯恐疏漏一些什么。可纵观我们的语文课，有几节课学生尝到了阅读的快乐?他们总是被老师繁琐的问题搞得晕头转向，给学生一点阅读的动力，语文老师也可以轻松地教好一堂课。记得我教《我的第一本书》这篇课文时，安排学生自学自讲两个问题：(1)这是一本______的书。(2)作者从这本书中读懂了。然后，在黑板上画了一本大书，要求学生把答案分别写在大书的左右两页，并借用文中的句子说明理由。我只负责统计谁的发言赢得了掌声。这下可好了，学生来劲了。整堂课紧张有序，精彩不断，学生对课文的理解让我惊叹，给学生一点学习的动力。就是给他一个学习的理由、一次学习的机会，虽说外因是变化的条件，内因是变化的根据，学生的认知内驱力决定学生学习的行为，但从学习需要到学习行为之间有一个转化过程，而这个过程是需要诱因的。教师就是制造诱因的人。
给学生一点学习的动力，难吗?不难!每一个熟悉教育的人都能说出一二。教师的激情、语言的幽默、内容的有趣、方法的新奇、师生关系的和谐等都能给学生带来学习的动力。但再好的方法用长不鲜，如同再好的药用长不灵，再美味的佳肴吃长不香一样。因此，要常换个方法、换个口味，让学生在你的课堂常有新鲜感。以上两个案例采用的教学方法并不高明，充其量算是宴席上的开胃小菜，为什么给学生带来如此强烈的学习动力呢?还不就是新鲜的原因吗?新的教学方法、奇的课堂设计、趣的教学内容从哪来?首先教师要改变自己，改变自己的课堂，不要一年又一年地重复着昨日的课堂，你说了上句，学生都知道你下句该说什么。方法需要智慧去发现。只要你热爱这个讲台，热爱你的学生，你就能创造出充满灵性的课堂。但变中有一个不变的真理：无论你采取怎样的方法，都要使学生取得有价值的成功，因为持久的动力来自于有价值的成功。
给学生一点学习的动力吧!让他们享受享受学习的乐趣，成为幸福的学习的人。