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摘要：作文教学历来是语文教师最头痛的事。新课改以来，按照新课标要求，笔者转变教学观念，积极探索新的教学方法，教学效果显著。经过几年作文教学新思路的摸索，有几点肤浅体会，现试简述如下。
关键词：作文教学；四维空间；打破常规；真情实感；讲究艺术
中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0217-02
作文教学历来是语文教师最头痛的事。教师竭尽全力去教，但收效甚微，往往是学生为作文而作文，教师为作文而教文。对此，新课标明确提出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。……为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”新课改以来，笔者转变教学观念，积极探索新的教学方法，教学效果显著。经过了几年作文教学新思路的摸索，有几点肤浅体会，愿与同行交流，不当之处，敬请斧正。
一、给学生充足的思维空间，不做固定的要求
长期的应试作文训练，形成单一的作文形式，不论学生的兴趣、个性、智能如何，教师把学生统一地控制在单一的应试作文模式下，诸如固定材料，固定题目，固定要求，甚至于固定字数，大大缩小了学生的思维空间。这样做的后果是，学生没有创造激情，生拼硬凑，至于文章的主体如何，构思的怎样，就不在学生的考虑之内了，他们想的是如何交差。作文本是一种创造性的劳动，针对某些事触发人们的灵感，才能思维敏捷，笔触传神。因此在作文教学中，我采用了不做固定的要求，只给学生一个方面，让他们根据自己的感触，广泛联想，只要能证明一个问题，说清一个道理，就给予肯定。事实上初中生已经具备了一定的阅历，社会、家庭、学校中的许多事情，都会在他们心里激起波澜，产生思考。因此，对他们不做固定的要求，有助于发挥他们广阔的思维空间，变被动为主动，不再为某个要求而苦恼，大大激活了他们的创作冲动，排除了视作文为畏途的心理，变成了一种愉快的劳动。这样，作文水平也就有了长足的进步。
二、鼓励学生写身边人，叙身边事，抒发真情实感
前苏联作家法捷耶夫把创作过程分为三个时期：积累素材期、构思期、写作期。这说明积累素材的多少在一定程度上决定了作文水平的高低。如果让学生超出自己的生活范围，写生疏的东西，势必造成无真情实感，不能打动人。吉林的李元昌老师做过一个实验，初中三年级200篇记叙文，取材家族生活的86篇，占41.5％；学生生活的106篇，占53％；社会生活的8篇，占5.5％。从中可以看出学生写作文还是倾向于自己熟悉的生活，这样写起来有真情，有着落。几年来的作文教学实践，我主张写身边的人，议身边的事，抒发自己的真情实感。虽然他们对自己的生活领域中很多事视而不见，但通过我的细心引导，绝大多数学生都能发现平凡的小事中蕴藏着闪光的金子，能给人以启迪，使人警醒。这样，叙事，真实可信；抒情，真挚感人；议论，深刻到位。因此，学生在大量的持续地表达自己真情实感的写作实践中，提高了写作能力，同时也提高了学生的认知、思维、情感等综合语文素质。
三、打破常规，改进批改方法，轻批改，重讲评
长期以来，作文批改如同一负沉重的担子压得语文教师喘不过气来，使他们陷于繁琐的圈圈点点、勾勾画画中不能自拔。殊不知教师付出的巨大劳动传到学生手中已不怎么值钱，他们更关注的是分数的多少。对此，我的做法是“重讲评，轻批改”。腾出更多的时间让学生多写多练，教师则多指导，正如鲁迅说的那样，“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练习，此外并无心得或方法的。学生写的多，教师当然指导的也多。批改时把学生的作文分门别类，每一类都选出一篇代表性的文章，就其体现出来的优缺点进行讲评，让学生知道怎样选材，怎样布局，怎样运用语言，怎样表达中心。让他们从中吸取有用的东西，避免再犯类似的错误。由于写得多，评得多，与传统的批改作文方法相比，有着明显的优势。”
四、讲究艺术，扩大表扬面，给学生心理上取胜的机会
表扬，是鼓励学生提高写作兴趣的一种有效途径，说到底是一种通过鼓励手段把学生的积极性提高到最佳状态的艺术。教师不是法官，不能拘泥于一个标准，眼睛只盯住少数几个人。对学生作文的优点要敢于充分肯定，哪怕是只有一点优点都不放过表扬的机会，让学生感到我也能写出好的文章来。以此激活他们的潜在的思维荒漠，使他们产生创作的冲动，不再视作文为畏途。因此，哪怕表扬的人数达到半数，也不要吝惜鼓励之词，要用一种热情把他们的名字公布于众。这种做法特别是对作文水平较低的学生来讲，立刻就有了一种扬眉吐气的快感，无形中就提高了他们写作的积极性。变枯燥无味为乐事，变繁重的负担为愉快的劳动，在心理上产生取胜的愿望，即只要有优点，也能“金榜题名”。
五、大胆尝试，额定数量，抄袭别人的作文
抄袭别人的作文，历来被语文老师视为“不法行为”，但我却有不同的看法，关键是要教给学生抄的方法，让他们在抄别人的习作中受到启发，调动自己的创作潜能，学习别人的语言，构思、创作方法，迁移到自己的习作中来。如每周规定抄一篇，同时对此文的主题、观点、主要事件、创作技巧、精彩语段等方面做出评价。这样，每学期能抄二十几篇，评二十几篇。其实这也是一种习作，只不过把“写”变成了“评”，如能评出门道，对学生的写作水平也是一种提高。巴金说过：“写吧，只有写，你才会写。”我认为这句话也可以这样说：“抄吧，只有会抄，你才会写。”抄的多了，大脑中积贮的信息自然也多，心得随之而生，自己写文章时，各种信息就会汩汩涌出，经过筛选、加工、确认、组织成文，水到渠成。几年的实践证明，作文水平低的同学，通过半年的抄评，也能写出较好的作文。因此说，会抄别人的作文不失为一种提高自己作文的有效途径。
由此观之，作文教学作为一门艺术，确有很多未经开发的荒野，仔细研究，努力探讨，必能走出原始的闭锁的思维定式，开出一些新路。
关键词：作文教学；四维空间；打破常规；真情实感；讲究艺术
中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0217-02
作文教学历来是语文教师最头痛的事。教师竭尽全力去教，但收效甚微，往往是学生为作文而作文，教师为作文而教文。对此，新课标明确提出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。……为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”新课改以来，笔者转变教学观念，积极探索新的教学方法，教学效果显著。经过了几年作文教学新思路的摸索，有几点肤浅体会，愿与同行交流，不当之处，敬请斧正。
一、给学生充足的思维空间，不做固定的要求
长期的应试作文训练，形成单一的作文形式，不论学生的兴趣、个性、智能如何，教师把学生统一地控制在单一的应试作文模式下，诸如固定材料，固定题目，固定要求，甚至于固定字数，大大缩小了学生的思维空间。这样做的后果是，学生没有创造激情，生拼硬凑，至于文章的主体如何，构思的怎样，就不在学生的考虑之内了，他们想的是如何交差。作文本是一种创造性的劳动，针对某些事触发人们的灵感，才能思维敏捷，笔触传神。因此在作文教学中，我采用了不做固定的要求，只给学生一个方面，让他们根据自己的感触，广泛联想，只要能证明一个问题，说清一个道理，就给予肯定。事实上初中生已经具备了一定的阅历，社会、家庭、学校中的许多事情，都会在他们心里激起波澜，产生思考。因此，对他们不做固定的要求，有助于发挥他们广阔的思维空间，变被动为主动，不再为某个要求而苦恼，大大激活了他们的创作冲动，排除了视作文为畏途的心理，变成了一种愉快的劳动。这样，作文水平也就有了长足的进步。
二、鼓励学生写身边人，叙身边事，抒发真情实感
前苏联作家法捷耶夫把创作过程分为三个时期：积累素材期、构思期、写作期。这说明积累素材的多少在一定程度上决定了作文水平的高低。如果让学生超出自己的生活范围，写生疏的东西，势必造成无真情实感，不能打动人。吉林的李元昌老师做过一个实验，初中三年级200篇记叙文，取材家族生活的86篇，占41.5％；学生生活的106篇，占53％；社会生活的8篇，占5.5％。从中可以看出学生写作文还是倾向于自己熟悉的生活，这样写起来有真情，有着落。几年来的作文教学实践，我主张写身边的人，议身边的事，抒发自己的真情实感。虽然他们对自己的生活领域中很多事视而不见，但通过我的细心引导，绝大多数学生都能发现平凡的小事中蕴藏着闪光的金子，能给人以启迪，使人警醒。这样，叙事，真实可信；抒情，真挚感人；议论，深刻到位。因此，学生在大量的持续地表达自己真情实感的写作实践中，提高了写作能力，同时也提高了学生的认知、思维、情感等综合语文素质。
三、打破常规，改进批改方法，轻批改，重讲评
长期以来，作文批改如同一负沉重的担子压得语文教师喘不过气来，使他们陷于繁琐的圈圈点点、勾勾画画中不能自拔。殊不知教师付出的巨大劳动传到学生手中已不怎么值钱，他们更关注的是分数的多少。对此，我的做法是“重讲评，轻批改”。腾出更多的时间让学生多写多练，教师则多指导，正如鲁迅说的那样，“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练习，此外并无心得或方法的。学生写的多，教师当然指导的也多。批改时把学生的作文分门别类，每一类都选出一篇代表性的文章，就其体现出来的优缺点进行讲评，让学生知道怎样选材，怎样布局，怎样运用语言，怎样表达中心。让他们从中吸取有用的东西，避免再犯类似的错误。由于写得多，评得多，与传统的批改作文方法相比，有着明显的优势。”
四、讲究艺术，扩大表扬面，给学生心理上取胜的机会
表扬，是鼓励学生提高写作兴趣的一种有效途径，说到底是一种通过鼓励手段把学生的积极性提高到最佳状态的艺术。教师不是法官，不能拘泥于一个标准，眼睛只盯住少数几个人。对学生作文的优点要敢于充分肯定，哪怕是只有一点优点都不放过表扬的机会，让学生感到我也能写出好的文章来。以此激活他们的潜在的思维荒漠，使他们产生创作的冲动，不再视作文为畏途。因此，哪怕表扬的人数达到半数，也不要吝惜鼓励之词，要用一种热情把他们的名字公布于众。这种做法特别是对作文水平较低的学生来讲，立刻就有了一种扬眉吐气的快感，无形中就提高了他们写作的积极性。变枯燥无味为乐事，变繁重的负担为愉快的劳动，在心理上产生取胜的愿望，即只要有优点，也能“金榜题名”。
五、大胆尝试，额定数量，抄袭别人的作文
抄袭别人的作文，历来被语文老师视为“不法行为”，但我却有不同的看法，关键是要教给学生抄的方法，让他们在抄别人的习作中受到启发，调动自己的创作潜能，学习别人的语言，构思、创作方法，迁移到自己的习作中来。如每周规定抄一篇，同时对此文的主题、观点、主要事件、创作技巧、精彩语段等方面做出评价。这样，每学期能抄二十几篇，评二十几篇。其实这也是一种习作，只不过把“写”变成了“评”，如能评出门道，对学生的写作水平也是一种提高。巴金说过：“写吧，只有写，你才会写。”我认为这句话也可以这样说：“抄吧，只有会抄，你才会写。”抄的多了，大脑中积贮的信息自然也多，心得随之而生，自己写文章时，各种信息就会汩汩涌出，经过筛选、加工、确认、组织成文，水到渠成。几年的实践证明，作文水平低的同学，通过半年的抄评，也能写出较好的作文。因此说，会抄别人的作文不失为一种提高自己作文的有效途径。
由此观之，作文教学作为一门艺术，确有很多未经开发的荒野，仔细研究，努力探讨，必能走出原始的闭锁的思维定式，开出一些新路。