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摘 要：从本质上来讲，语文就是一门基础性的语言学科。而在语言知识的教学中，词汇教学是一个至关重要的组成部分，对于学生语言能力的整体发展会产生十分重要的影响。因此，笔者将结合自身的教学实践经验，谈一谈在小学低年级阶段开展词汇教学的有效方式。
关键词：小学;低年级语文;词汇教学
毋庸置疑，词语是人们进行表情达意的基本单位，也是进行语文学习和语言能力提升的重要载体。但是，审视长期以来的小学语文教学，可以发现教师往往会将教学活动的重点集中于语篇的学习中，对于词汇的教学则是有所忽略的。从实际的教学效果来看，这一问题的存在对学生综合语文素养的发展产生了一定的不利影响。因此，教师应准确把握当前的教育发展趋势，深入理解新课标的设计理念，并依据低年级学生的特点设计具体的教学方法。这样一来，可以逐步优化教学流程，从而循序渐进地促进词汇教学质量的提高。
一、解读课标，定位教学目标
在当前的教育背景下，新课标逐渐成为开展教学活动的直接依据。在新课标的内容中，并没有将低年级的语文要素鲜明地提炼出来，也没有提出具体的组织形式。这就需要教师自主研读和揣摩教材的编排意图，并精心提炼其中包含的语文要素。这样一来，可以将其中涉及到的词汇要素转化为教学内容，从而为词汇教学活动的顺利开展创造良好的前提条件。
从新课标的内容来看，对低年级学段的教学提出了这样的要求：结合上下文与现实生活，了解文本中词汇的意思，并在阅读过程中进行词汇的积累。不难发现，对于这一阶段的语文词汇教学来说，最重要的目标就是引导学生了解词语的大意。同时，通过对教材的钻研可以发现，从每一个单元中选择最为典型的文本作为训练点，可以为单元其他文本的教学做出良好铺垫。也就是说，在语文词汇的教学中，应该充分关注知识的迁移性。在不同的文本和语言环境中，词汇有时会表达出差异化的内涵。综上所述，新课标对于低年级语文词汇的教学主要表现在两个方面：一是适当控制词汇学习的深度;二是合理拓展词汇知识的广度。根据这两个方面的要求定位教学目标，能够在一定程度上保障词汇教学的有效性。
二、扎实开展，构建高效机制
在以往的小学语文教学中，词汇教学的质量之所以迟迟无法提升，一个十分重要的原因就是采用的教学手段不恰当。因此，教师应该着力构建更加高效的词汇教学机制。为了达到这一目标，教师应该对学生的认知规律有准确的把握，从而使教学手段更加契合学生实际的认知水平。唯有如此，才能为学生词汇水平的发展提供坚实的保障。
如：从个体的身心发展规律来看，低年级学生的思维方式以直观性思维为主，并且知识经验的积累比较匮乏。基于这一特点，我会尽量避免按照常规的教学模式直接引导学生进行学习，而是利用恰当的方式将词汇内容以一种更为直观的方式呈现出来。以《荷叶圆圆》为例，学习“摇篮”这个词汇时，我结合图片对摇篮进行了介绍：“最初的摇篮是用竹子编制成的，可以用手推动，并且可以左右摇晃。”结合图片进行观察之后，学生初步形成了自己的认知体验。比如有学生发现“摇”字是提手旁，而“篮”字是竹字头。根据这一发现，学生的思维被打开，联想到荷叶就是水珠的搖篮，水珠像小宝宝一样躺在荷叶上，摇摇摆摆，非常舒服。最终，通过这种直观化的词汇内容呈现方式，有效建立了词汇和实际含义理解之间的通道。这不仅帮助学生对词汇的字形有了比较准确的理解，而且促进学生理解了词汇的含义与内蕴，从而使学生在探寻和深化的过程中获得了比较理想的学习效果。
三、巧妙融通，完善词汇体系
在词汇学习中，需要帮助学生构建更加完整的知识体系。这就需要引导学生进行词汇知识之间的相互融通。教师应该明白，对单一词汇的理解并不是教学活动的终结，而是需要根据语言学习的序列，不断推进词汇教学的深化，并在深化的过程中进行巧妙的归纳整理，从而循序渐进地提高学生对词汇的理解效果。
同样以《荷叶圆圆》为例，在这篇课文第二节至第五节中，作者结合一个“躺”字，通过拟人化的方式形象地将小水珠在荷叶滚动的样子活灵活现地表现了出来，并和文中的“荷叶是我的摇篮”产生了相互衬托的作用。通过对课文内容的分析可以发现，课文中与之类似的结构还有“展开”和“荷叶是我的停机坪”，“游来游去”和“荷叶是小鱼儿的凉伞”，“唱歌”和“荷叶是小青蛙的歌台”等。这些词汇既和小动物的自身的特征十分吻合，又与文本内在的表达情境十分契合。于是，我让学生结合初步感知了“停机坪”“摇篮”“歌台”等事物本身的特征，然后将其与文本中描写的事物联系了起来。最终，通过这种方式，使描写不同事物的词汇产生了联系。这对于学生词汇知识体系的构建无疑具有十分重要的促进作用。
四、创新练习，深化知识理解
在教学活动中，课后练习是一个十分重要的环节。尤其是对于词汇这样一种语言知识，更是需要在不断的练习中实现灵活的掌握。同时，教师应该尽量避免单一的书面练习方式，而是应该引导学生将课堂所学词汇知识应用于实际的语言表达中，并且要给学生提供相应的语言表达情境。这样一来，可以有效避免学生的机械化学习，从而有效锻炼学生的语言表达能力。
如：通过《小壁虎借尾巴》这一节的学习，学生对壁虎、尾巴、捉住等一些词汇有了初步的了解。完成课内知识的教学之后，为了给学生提供相应的语言表达情境，我组织学生进行了角色扮演活动。在这次活动中，学生可以自主选择自己想要扮演的角色。同时，为了增加学生语言表达的灵活性，我只让学生在对话中用到本节课学习的词汇即可，而没有要求学生按照课文内容进行对话。最终，通过这种形式的练习活动，进一步强化了学生对所学词汇的理解。
总之，在小学低年级语文教学中，词汇教学是一项十分重要的内容。因此，教师应该对其给予充分的重视，并实施更加具有针对性的教学方式，以此来保障实际的教学质量。
参考文献：
[1]黄仕春.小学语文词汇积累教学方法探讨[J].语文课内外，2018，（35）：209.
[2]庞大坤.小学语文词汇积累教学方法探讨[J].中国校外教育（上旬刊），2018，（11）：105.
关键词：小学;低年级语文;词汇教学
毋庸置疑，词语是人们进行表情达意的基本单位，也是进行语文学习和语言能力提升的重要载体。但是，审视长期以来的小学语文教学，可以发现教师往往会将教学活动的重点集中于语篇的学习中，对于词汇的教学则是有所忽略的。从实际的教学效果来看，这一问题的存在对学生综合语文素养的发展产生了一定的不利影响。因此，教师应准确把握当前的教育发展趋势，深入理解新课标的设计理念，并依据低年级学生的特点设计具体的教学方法。这样一来，可以逐步优化教学流程，从而循序渐进地促进词汇教学质量的提高。
一、解读课标，定位教学目标
在当前的教育背景下，新课标逐渐成为开展教学活动的直接依据。在新课标的内容中，并没有将低年级的语文要素鲜明地提炼出来，也没有提出具体的组织形式。这就需要教师自主研读和揣摩教材的编排意图，并精心提炼其中包含的语文要素。这样一来，可以将其中涉及到的词汇要素转化为教学内容，从而为词汇教学活动的顺利开展创造良好的前提条件。
从新课标的内容来看，对低年级学段的教学提出了这样的要求：结合上下文与现实生活，了解文本中词汇的意思，并在阅读过程中进行词汇的积累。不难发现，对于这一阶段的语文词汇教学来说，最重要的目标就是引导学生了解词语的大意。同时，通过对教材的钻研可以发现，从每一个单元中选择最为典型的文本作为训练点，可以为单元其他文本的教学做出良好铺垫。也就是说，在语文词汇的教学中，应该充分关注知识的迁移性。在不同的文本和语言环境中，词汇有时会表达出差异化的内涵。综上所述，新课标对于低年级语文词汇的教学主要表现在两个方面：一是适当控制词汇学习的深度;二是合理拓展词汇知识的广度。根据这两个方面的要求定位教学目标，能够在一定程度上保障词汇教学的有效性。
二、扎实开展，构建高效机制
在以往的小学语文教学中，词汇教学的质量之所以迟迟无法提升，一个十分重要的原因就是采用的教学手段不恰当。因此，教师应该着力构建更加高效的词汇教学机制。为了达到这一目标，教师应该对学生的认知规律有准确的把握，从而使教学手段更加契合学生实际的认知水平。唯有如此，才能为学生词汇水平的发展提供坚实的保障。
如：从个体的身心发展规律来看，低年级学生的思维方式以直观性思维为主，并且知识经验的积累比较匮乏。基于这一特点，我会尽量避免按照常规的教学模式直接引导学生进行学习，而是利用恰当的方式将词汇内容以一种更为直观的方式呈现出来。以《荷叶圆圆》为例，学习“摇篮”这个词汇时，我结合图片对摇篮进行了介绍：“最初的摇篮是用竹子编制成的，可以用手推动，并且可以左右摇晃。”结合图片进行观察之后，学生初步形成了自己的认知体验。比如有学生发现“摇”字是提手旁，而“篮”字是竹字头。根据这一发现，学生的思维被打开，联想到荷叶就是水珠的搖篮，水珠像小宝宝一样躺在荷叶上，摇摇摆摆，非常舒服。最终，通过这种直观化的词汇内容呈现方式，有效建立了词汇和实际含义理解之间的通道。这不仅帮助学生对词汇的字形有了比较准确的理解，而且促进学生理解了词汇的含义与内蕴，从而使学生在探寻和深化的过程中获得了比较理想的学习效果。
三、巧妙融通，完善词汇体系
在词汇学习中，需要帮助学生构建更加完整的知识体系。这就需要引导学生进行词汇知识之间的相互融通。教师应该明白，对单一词汇的理解并不是教学活动的终结，而是需要根据语言学习的序列，不断推进词汇教学的深化，并在深化的过程中进行巧妙的归纳整理，从而循序渐进地提高学生对词汇的理解效果。
同样以《荷叶圆圆》为例，在这篇课文第二节至第五节中，作者结合一个“躺”字，通过拟人化的方式形象地将小水珠在荷叶滚动的样子活灵活现地表现了出来，并和文中的“荷叶是我的摇篮”产生了相互衬托的作用。通过对课文内容的分析可以发现，课文中与之类似的结构还有“展开”和“荷叶是我的停机坪”，“游来游去”和“荷叶是小鱼儿的凉伞”，“唱歌”和“荷叶是小青蛙的歌台”等。这些词汇既和小动物的自身的特征十分吻合，又与文本内在的表达情境十分契合。于是，我让学生结合初步感知了“停机坪”“摇篮”“歌台”等事物本身的特征，然后将其与文本中描写的事物联系了起来。最终，通过这种方式，使描写不同事物的词汇产生了联系。这对于学生词汇知识体系的构建无疑具有十分重要的促进作用。
四、创新练习，深化知识理解
在教学活动中，课后练习是一个十分重要的环节。尤其是对于词汇这样一种语言知识，更是需要在不断的练习中实现灵活的掌握。同时，教师应该尽量避免单一的书面练习方式，而是应该引导学生将课堂所学词汇知识应用于实际的语言表达中，并且要给学生提供相应的语言表达情境。这样一来，可以有效避免学生的机械化学习，从而有效锻炼学生的语言表达能力。
如：通过《小壁虎借尾巴》这一节的学习，学生对壁虎、尾巴、捉住等一些词汇有了初步的了解。完成课内知识的教学之后，为了给学生提供相应的语言表达情境，我组织学生进行了角色扮演活动。在这次活动中，学生可以自主选择自己想要扮演的角色。同时，为了增加学生语言表达的灵活性，我只让学生在对话中用到本节课学习的词汇即可，而没有要求学生按照课文内容进行对话。最终，通过这种形式的练习活动，进一步强化了学生对所学词汇的理解。
总之，在小学低年级语文教学中，词汇教学是一项十分重要的内容。因此，教师应该对其给予充分的重视，并实施更加具有针对性的教学方式，以此来保障实际的教学质量。
参考文献：
[1]黄仕春.小学语文词汇积累教学方法探讨[J].语文课内外，2018，（35）：209.
[2]庞大坤.小学语文词汇积累教学方法探讨[J].中国校外教育（上旬刊），2018，（11）：105.