论文部分内容阅读
一、 理论依据
《数学课程标准》要求：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。目前新的教学教材知识是具有情景性的，我们应体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边。把学生生活与数学教学有机地结合起来，更好地创设有效的数学情境。
二、 功能目标
一是让学生通过亲历参与探究知识的形成过程，培养学生能用数学的眼光、运用数学的思想和方法解决日常生活中的实际问题，获得积极的情感体验，逐步形成善于质疑问难，乐于探究，努力求知的心理倾向。
二是发展学生独立思考与合作探索的精神，使学生学会分享和交流信息，提高与他人合作、沟通的能力，学会共同生活。
三、实现条件
（一）对老师的要求
情境教学法最重要的是教师要有善于创设情境的能力。教师不仅要会创设情境更要善于創设情境，创设情景的最终目的就是要使学生能在情境中学到知识。所以创设的情境要贴近小学生的生活，更要符合小学生的年龄特点。
（二）对学生的要求
课堂上学生要积极配合老师，积极思考问题。如果教师精心准备了一堂课但是学生不配合，那么这堂课也是不成功的。学生的配合不是机械地回答老师的问题，而是要勇于发现问题，提出问题。
（三）对外部条件的要求
第一，利用学生喜欢的故事创设大环境来设计教学，让学生在整个故事环境中轻松学习。
第二，利用多媒体出示相应的课件，让学生更加直观地进行学习。
第三，利用学科之间的联系，发挥了音乐在数学中的辅助作用，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生更能体验数学之美。四、适用范围
该模式适用于小学数学低、中年级的新授课教学。
五、教学设计意图及教学流程
“经过研究、探索和实验，我们初步形成了“情境教学法”教学模式的基本结构为：
（一）创设恰当情境，导入新课
“良好的开端是成功的一半”精彩的课堂开篇能很快吸引学生的注意力。小学生对新异的事物总是充满兴趣。所以在新课在开始时，教师要结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，运用多媒体，音像、图画、故事、游戏等形式，精心创设恰当的数学情境。引起学生学习兴趣，激活学生的创新思维。创设恰当情境时要注意：1、创设的情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。2、数学情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。3、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学本质。4、组织学生在情境中发现数学信息，提出数学问题要有明显的指向性，不宜过于发散。5、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
（二）创设操作情境，探究新知
动手操作时，教师要放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作交流，并照顾到所有的学生。教师不仅要关注结果，更要关注过程，不要急于求成，在合作探究时，1、要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。2、在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。3、切实注重实效，避免流于形式。4、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。5、教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。对于课堂教学中无法解决的问题，教师要适当指导和引领。
（三）创设练习情境，巩固新知
练习这一环节是使学生在有目的性、有针对性的练习中，对初步获取的知识及时巩固强化，由知识转化为能力的主要阶段。是从新课教学到学生独立作业之间的一个重要教学环节，目的在于试探学生掌握新知识的情况，以便及时矫正。新授课的练习侧重于学生对知识的探究过程，习题的选择偏向于基础性、专项性。教学中要选取最新的教学内容，设计不同层次的练习，采用多种练习形式，巩固所学的知识，从而把知识转化为技能，发展学生的智力，提高学生的素质。为了更好地达到这一目的，巩固题的设计应突出针对性、典型性、层次性、趣味性。
（四）创设生活情境，运用新知
数学既源于生活，又要用于生活，将数学知识应用于生活，不仅可以发展学生的思维能力，培养学生的实践能力，而且在应用知识的过程中，也会使学生感到数学自身价值的存在，从而增强学生学习数学的兴趣，真正体现学习的主体地位。也让学生体验了数学的应用价值。
六、教学评价
经过很长时间的研究，在该模式的指导下，研究小组进行了多次实践、汇报、分析、探讨、交流、学习，该教学模式取得一定的教学效果：
1.促进了教师教育思想的转变，教学教研及理论水平显著提高
参与实验的教师，通过对现代教育教学理论的深入学习，研究与实践结合的课堂教学模式，教育观念得以更新，教学方法得以优化，实现了师生角色的转变。
2.学生素质得到全面提高
经过实验证明，该课题的实验效果是显著的，大大激发了学生的求知欲望和学习数学的兴趣，学生在课堂学习活动中形成了自主，在活动中学会了参与，在参与中积极提出自己的新见解、新发现，自行经历了探究获取知识的全过程，感悟并学会了获取知识的方法。
3.优化了课堂教学，提高了教学质量
在课堂教学中，由于教师“以学生为中心”的意识加强，给学生创设了更多的自主探究的机会，调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究精神，增强了学生的探究、创新意识，形成了轻松愉悦的环境，因此大大提高了课堂教学效率。
但是也存在不少困惑，这还有待于今后继续研究、不断完善，让该模式在教学中发挥更积极，更深远，更广阔的意义和作用。
《数学课程标准》要求：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。目前新的教学教材知识是具有情景性的，我们应体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边。把学生生活与数学教学有机地结合起来，更好地创设有效的数学情境。
二、 功能目标
一是让学生通过亲历参与探究知识的形成过程，培养学生能用数学的眼光、运用数学的思想和方法解决日常生活中的实际问题，获得积极的情感体验，逐步形成善于质疑问难，乐于探究，努力求知的心理倾向。
二是发展学生独立思考与合作探索的精神，使学生学会分享和交流信息，提高与他人合作、沟通的能力，学会共同生活。
三、实现条件
（一）对老师的要求
情境教学法最重要的是教师要有善于创设情境的能力。教师不仅要会创设情境更要善于創设情境，创设情景的最终目的就是要使学生能在情境中学到知识。所以创设的情境要贴近小学生的生活，更要符合小学生的年龄特点。
（二）对学生的要求
课堂上学生要积极配合老师，积极思考问题。如果教师精心准备了一堂课但是学生不配合，那么这堂课也是不成功的。学生的配合不是机械地回答老师的问题，而是要勇于发现问题，提出问题。
（三）对外部条件的要求
第一，利用学生喜欢的故事创设大环境来设计教学，让学生在整个故事环境中轻松学习。
第二，利用多媒体出示相应的课件，让学生更加直观地进行学习。
第三，利用学科之间的联系，发挥了音乐在数学中的辅助作用，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生更能体验数学之美。四、适用范围
该模式适用于小学数学低、中年级的新授课教学。
五、教学设计意图及教学流程
“经过研究、探索和实验，我们初步形成了“情境教学法”教学模式的基本结构为：
（一）创设恰当情境，导入新课
“良好的开端是成功的一半”精彩的课堂开篇能很快吸引学生的注意力。小学生对新异的事物总是充满兴趣。所以在新课在开始时，教师要结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，运用多媒体，音像、图画、故事、游戏等形式，精心创设恰当的数学情境。引起学生学习兴趣，激活学生的创新思维。创设恰当情境时要注意：1、创设的情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。2、数学情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。3、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学本质。4、组织学生在情境中发现数学信息，提出数学问题要有明显的指向性，不宜过于发散。5、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
（二）创设操作情境，探究新知
动手操作时，教师要放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作交流，并照顾到所有的学生。教师不仅要关注结果，更要关注过程，不要急于求成，在合作探究时，1、要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。2、在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。3、切实注重实效，避免流于形式。4、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。5、教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。对于课堂教学中无法解决的问题，教师要适当指导和引领。
（三）创设练习情境，巩固新知
练习这一环节是使学生在有目的性、有针对性的练习中，对初步获取的知识及时巩固强化，由知识转化为能力的主要阶段。是从新课教学到学生独立作业之间的一个重要教学环节，目的在于试探学生掌握新知识的情况，以便及时矫正。新授课的练习侧重于学生对知识的探究过程，习题的选择偏向于基础性、专项性。教学中要选取最新的教学内容，设计不同层次的练习，采用多种练习形式，巩固所学的知识，从而把知识转化为技能，发展学生的智力，提高学生的素质。为了更好地达到这一目的，巩固题的设计应突出针对性、典型性、层次性、趣味性。
（四）创设生活情境，运用新知
数学既源于生活，又要用于生活，将数学知识应用于生活，不仅可以发展学生的思维能力，培养学生的实践能力，而且在应用知识的过程中，也会使学生感到数学自身价值的存在，从而增强学生学习数学的兴趣，真正体现学习的主体地位。也让学生体验了数学的应用价值。
六、教学评价
经过很长时间的研究，在该模式的指导下，研究小组进行了多次实践、汇报、分析、探讨、交流、学习，该教学模式取得一定的教学效果：
1.促进了教师教育思想的转变，教学教研及理论水平显著提高
参与实验的教师，通过对现代教育教学理论的深入学习，研究与实践结合的课堂教学模式，教育观念得以更新，教学方法得以优化，实现了师生角色的转变。
2.学生素质得到全面提高
经过实验证明，该课题的实验效果是显著的，大大激发了学生的求知欲望和学习数学的兴趣，学生在课堂学习活动中形成了自主，在活动中学会了参与，在参与中积极提出自己的新见解、新发现，自行经历了探究获取知识的全过程，感悟并学会了获取知识的方法。
3.优化了课堂教学，提高了教学质量
在课堂教学中，由于教师“以学生为中心”的意识加强，给学生创设了更多的自主探究的机会，调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究精神，增强了学生的探究、创新意识，形成了轻松愉悦的环境，因此大大提高了课堂教学效率。
但是也存在不少困惑，这还有待于今后继续研究、不断完善，让该模式在教学中发挥更积极，更深远，更广阔的意义和作用。