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《数学课程标准》指出：“在教学过程中，我们需要做的首先是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习。内容的呈现应采用不同的表达方法，以满足多样化的学习需求。 多年来的教学实践让我体会到：在数学课堂教学中采用故事教学，可以使学生更易于接受数学、更愿意接受数学、更乐于学习数学、更喜欢学习数学。故事在数学课堂教学中有着神奇的教育力量。
数学课中，在不同的环节运用数学小故事，可以起到意想不到的效果。在此，我就如何在课堂上运用数学故事谈谈自己的一些见解：
一、以故事情境导入新课， 激发学生浓厚的学习兴趣
在我所从教的这么多年时间里，大量的事实证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情。比如，我在教学六年级上册百分数打折这一节内容时，我就利用这样一个故事引入：小红今年上五年级了，她很想买一台电脑，方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听了爽快地答应了，要她先到电脑城去问问电脑的价格，哪家价格便宜就在哪家买。她先来到佰腾数码城，营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”小红在店里转了转，心里有底了。她想比较一下哪家便宜，她又来到另一家新世纪电脑城，热情的营业员阿姨说：“本店一律优惠20%”。这下，小红一时没了主意，不知该买哪家的，她回去把有关信息跟爸爸一说，爸爸听了笑着说：“两家的优惠价格相同，如果是同一品牌买哪家的都一样。小红听了感到很纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢？这样的引入激发了学生强烈的求知欲望，学生都瞪着求知的眼睛想知道原因。
二、以故事情境引发认知冲突，激发学生强烈的求知欲
有趣的故事情境，富有挑战性的问题，能一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。而如果能从数学知识的本质出发，创设一些既具有趣味性，又有挑战性的故事情景，引发学生认知上的冲突，那么就会吸引学生的注意力。个个积极思考，强烈的求知欲就会很顺利地引入了新知识的学习当中。
例如，在“角的初步认识”这节课中，比较两个角的大小是教学的难点，很多学生误以为角的边越长，角的大小就越大。 为了引起学生的思考，我设计了一个有趣的故事：“一天，图形王国里发生了一件不愉快的事儿，两个角在争论一个问题。（多媒体演示两个角，并配有两角争辩大小的对话）。我问学生“假如你是图形国的国王，你该怎么判呢？”学生们马上争论起来，想出很多不同的方法去证明，有的想到用三角板比，有的想到把它们放在一起比，还有的……
三、学生做故事的主人公，在故事中解决数学问题
苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说实践出真知，在课堂中，给学生创造故事情境，让学生作为故事的主人公，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，积极参与课堂学习。
例如，在教学《2和5的倍数特征》这一课时，以学生熟悉的卡通电视剧《喜羊羊与灰太狼》为创设背景，“狼羊联谊会”作为本节课的主线，把学生置于故事之中，让学生作为特邀嘉宾，跟着老师一起去参加狼羊联谊会。在编故事的同时，也将本节课要掌握的知识创造成了他们的故事情境。在不知不觉中，学生便将本节课的新知识进行了灵活运用，取得了良好的学习效果。学生的学习积极性也大大提高 ，不再觉得数学是枯燥的 ，学生感受到数学课也可以非常生动有趣。
四、以故事情境形式展示练习， 促进知识的应用
学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验。练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习就失去其本意，无法达到预期效果。如果将练习融于数学故事中，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。学习过《最小公倍数》后我用故事展示出了一个练习题，收到了良好的效果。同学们你们现在已经能够熟练的掌握求最小公倍数的方法，作为奖励老师给你们讲一个故事放松一下：“一天，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去花果山摘些桃子。不长时间，徒弟三人摘完桃子高高兴兴回来。师父唐僧问：‘你们每人各摘回多少个桃子？八戒憨笑着说：‘师父，我来考考你。我们每人摘的一样多，我筐里的桃子不到100个，如果3个3个地数，数到最后也还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个？’沙僧神秘地说：‘师父，我也来考考你。我筐里的桃子，如果4个4个地数，数到最后还是还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个桃子吗？’悟空笑眯眯地说：‘师父，我也来考考你。我筐里的桃子，如果5个5个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘多少个？”
唐僧很快说出他们每人摘桃子的个数。你知道他们每人摘多少个桃子吗？孩子们同样很快的算出了答案。
精彩的数学故事引入数学课堂是激发学生学习兴趣的有效方式，它实际蕴涵了许多数学知识 ，符合孩子们的年龄特点，不但能丰富学生的知识，而且还能起到增强注意力、丰富想象力，从而激发好奇心的作用。孩子们不仅听得乐，学得乐，想得更乐。当然在数学课上讲故事，并不是单纯的为了讲故事而讲故事，而是把故事作为一种载体，讓数学课借助于故事的功能来弥补自身的不足，使每一节数学课都尽善尽美，同时也使数学课能丰富多彩。
数学课中，在不同的环节运用数学小故事，可以起到意想不到的效果。在此，我就如何在课堂上运用数学故事谈谈自己的一些见解：
一、以故事情境导入新课， 激发学生浓厚的学习兴趣
在我所从教的这么多年时间里，大量的事实证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情。比如，我在教学六年级上册百分数打折这一节内容时，我就利用这样一个故事引入：小红今年上五年级了，她很想买一台电脑，方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听了爽快地答应了，要她先到电脑城去问问电脑的价格，哪家价格便宜就在哪家买。她先来到佰腾数码城，营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”小红在店里转了转，心里有底了。她想比较一下哪家便宜，她又来到另一家新世纪电脑城，热情的营业员阿姨说：“本店一律优惠20%”。这下，小红一时没了主意，不知该买哪家的，她回去把有关信息跟爸爸一说，爸爸听了笑着说：“两家的优惠价格相同，如果是同一品牌买哪家的都一样。小红听了感到很纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢？这样的引入激发了学生强烈的求知欲望，学生都瞪着求知的眼睛想知道原因。
二、以故事情境引发认知冲突，激发学生强烈的求知欲
有趣的故事情境，富有挑战性的问题，能一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。而如果能从数学知识的本质出发，创设一些既具有趣味性，又有挑战性的故事情景，引发学生认知上的冲突，那么就会吸引学生的注意力。个个积极思考，强烈的求知欲就会很顺利地引入了新知识的学习当中。
例如，在“角的初步认识”这节课中，比较两个角的大小是教学的难点，很多学生误以为角的边越长，角的大小就越大。 为了引起学生的思考，我设计了一个有趣的故事：“一天，图形王国里发生了一件不愉快的事儿，两个角在争论一个问题。（多媒体演示两个角，并配有两角争辩大小的对话）。我问学生“假如你是图形国的国王，你该怎么判呢？”学生们马上争论起来，想出很多不同的方法去证明，有的想到用三角板比，有的想到把它们放在一起比，还有的……
三、学生做故事的主人公，在故事中解决数学问题
苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说实践出真知，在课堂中，给学生创造故事情境，让学生作为故事的主人公，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，积极参与课堂学习。
例如，在教学《2和5的倍数特征》这一课时，以学生熟悉的卡通电视剧《喜羊羊与灰太狼》为创设背景，“狼羊联谊会”作为本节课的主线，把学生置于故事之中，让学生作为特邀嘉宾，跟着老师一起去参加狼羊联谊会。在编故事的同时，也将本节课要掌握的知识创造成了他们的故事情境。在不知不觉中，学生便将本节课的新知识进行了灵活运用，取得了良好的学习效果。学生的学习积极性也大大提高 ，不再觉得数学是枯燥的 ，学生感受到数学课也可以非常生动有趣。
四、以故事情境形式展示练习， 促进知识的应用
学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验。练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习就失去其本意，无法达到预期效果。如果将练习融于数学故事中，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。学习过《最小公倍数》后我用故事展示出了一个练习题，收到了良好的效果。同学们你们现在已经能够熟练的掌握求最小公倍数的方法，作为奖励老师给你们讲一个故事放松一下：“一天，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去花果山摘些桃子。不长时间，徒弟三人摘完桃子高高兴兴回来。师父唐僧问：‘你们每人各摘回多少个桃子？八戒憨笑着说：‘师父，我来考考你。我们每人摘的一样多，我筐里的桃子不到100个，如果3个3个地数，数到最后也还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个？’沙僧神秘地说：‘师父，我也来考考你。我筐里的桃子，如果4个4个地数，数到最后还是还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个桃子吗？’悟空笑眯眯地说：‘师父，我也来考考你。我筐里的桃子，如果5个5个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘多少个？”
唐僧很快说出他们每人摘桃子的个数。你知道他们每人摘多少个桃子吗？孩子们同样很快的算出了答案。
精彩的数学故事引入数学课堂是激发学生学习兴趣的有效方式，它实际蕴涵了许多数学知识 ，符合孩子们的年龄特点，不但能丰富学生的知识，而且还能起到增强注意力、丰富想象力，从而激发好奇心的作用。孩子们不仅听得乐，学得乐，想得更乐。当然在数学课上讲故事，并不是单纯的为了讲故事而讲故事，而是把故事作为一种载体，讓数学课借助于故事的功能来弥补自身的不足，使每一节数学课都尽善尽美，同时也使数学课能丰富多彩。